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高中教师新课程考试培训讲座 热烈欢迎来自全省各地的教师！ 五 以校为本的教学研究 l（一）校本教研的基本涵义 l以校为本就是要求将传统意义上国家或政府部门的各种权力，彻 底下放到学校，使教师、校长、家长甚至学生都能够具有更大的 自主空间，根据学校的特色和自身的需要，自己决定学校的各项 事务。 l 核心内涵 l1、为了学校：是指学校自身应成为发展的中 心和根本，学校的一切办学和改革措施都要有 利于学校自身的发展，有利于学校组织的发展 ，有利于学校组织成员的发展，最终有利于教 育对象的发展。 l2、基于学校：是指教育改革的主阵地是学校 。没有学校层面的变革，一切教育改革的措施 都要落空，改革的目标就不能实现。教育改革 与发展，归根到底要通过学校来体现。对学校 管理者来说，也要充分认识学校的地位与作用 ，把主次位置摆正，做好学校自身工作。 l3、学校中进行：是指在学校办学与教育改革 中，充分发挥学校成员的积极性、主动性与创 造性，开发全体教职员工的创造潜能，使教师 真正成为教育过程的主导力量。没有学校自身 主体的作用，学校的一切改革都是不可能成功 的。 l校本教研是指向学校中教育、教学、管理等方 面发生的问题，其特点是学校实践活动与教育 研究密切地结合在一起，并大力倡导学校第一 线的教育者积极参与。 l校本教研并不是要求学校教育者脱离其教育实 践，另搞一套本该是理论工作者从事的教育研 究，而是植根于自身的教育实践，从中发现问 题，并提出有价值且能解决的问题，着手研究 ，研究的结果用于改进学校的教育实践。 （二） 校本教研的基本思考 l1、校本教研的定位思考 l校本教研不是正式的学术研究，而是基于学校 、为了学校、在学校中进行的教学研究；它也 不是完全的教学工作或理论学习，而是一种教 师的专业社会化和学校有特色发展的途径。 l（1）校本教研作为一种研究的类型或取向， 与学术研究者进行质性或量化的专业性研究有 别；同时也不同于完全的行动研究。校本教研 的主要目的在于解决学校和教师在教育教学实 践中发现的问题、遇到的困惑，在于提高教育 教学质量，服务于学校，服务于教师。 l（2）校本教研是教师专业发展的最佳途径。 校本教研可以解决工、学之间的矛盾，使教师 的理论学习与教学工作统一于校本教研中。这 不同于原先的教师进修机制。 （三）校本教研的实践思考 l1、校本教研是一种创新 l“校本教研”是一种融学习、工作和研究于一体学校 活动和教师行为。这种以校为本的教学研究的主要特 点是：校本教研的宗旨在于促进每个学生的发展，它 以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研 究对象，以教师为研究的主体，目标在于研究和解决 教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建 设成为学习型组织。 l2、校本教研是一种实践 l校本教研是一种实践性活动，它以教师为主体 ，以学校为主阵地，通过有计划系统的研究活 动，解决课程中的多层次的问题，促进教师的 成长、学校的发展和基础教育事业的兴盛。 l“校本教研”，并不意味着学校可以自我封闭 ，完全在内部构建教学研究的平台。第一、在 校本教研的基础上，构建区片、县级学科教研 网络，让校本教研在区域上形成氛围。比如， 相邻学校可按学科分区片联合进行教研活动， 县（市）、区可成间学科中心教研组，定期就 课改中的共同问题开展讲座与研究。 l第二，在校本教研的基础上，打破学科之间的 封闭，进行跨学科的综合式教研活动。要打破 学科封闭状，走出画地为牢的怪圈，针对各学 科教学中的一些共性问题进行研究。 l第三，在校本教研的基础上，开展课题联动式 教研活动。按研究意愿与课题类型组成联合课 题组，学校确定课题负责人，教研室安排教研 员进行跟踪指导。 l第四，在校本教研的基础上，进行跨区域的交 流式教研活动。通过参加国家、省级课程与教 学培训与研讨会议，交流碰撞，进而形成共同 进步的良好局面。 l （四） 校本教研的主要实践因素 l教师个体、教师群体、专业研究人员是校本教 研的三个关于人的要素，他们构成了校本教研 的三位一体关系，构成了校本教研的三种基本 活动形式，教师个体的自我反思主体、教师集 体的同伴互助的组合、专业研究人员专业引领 。三者是校本教研的三种基本力量，三足鼎立 ，缺一不可。 l 自我反思 l （教师与自我的对话） l l 同伴互助 专业引领 l（教师与同行的对话） （实践与理论的对话） l l1、自我反思 l自我反思是教师个体以自己的教学行为为思考 对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此 产生的结果进行自我审视和分析的过程。 l自我反思与日常生活中的“回顾”不同，是反 省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方 面存在的问题，它具有目的性，带有研究性质 ，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。 l2、同伴互助 l自我反思是校本教研的前提条件，而同伴互助则是校 本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的 同时，开放自己，形成相互交流经验、相互切磋心得 的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学 习，彼此支持，共同成长。同伴互助是校本教研的基 本组织形式，基本的同伴互助形式包括交谈、协作、 帮助等。 l同伴互助要注意：（1）各抒己见，自圆其说。强调教师独立思 考，发表自己的见解，不人云亦云，不牵强附会；强调对自己的 观点尽可能地进行解释、说明、阐述。 l（2）观点交锋、讨论争鸣。强调不同的观点的碰撞、交锋、比 较、鉴别。 l（3）不做结论，各取所需。强调个人的消化吸收在自己的感受 、认识、体验、经验与别人的感受、认识、体验、经验之间进行 对接、兼容、批判。保留不同意见，保护不同的见解。 l3、专业引领 l校本教研是基于学校，以学校为单位进行的， 但是绝对不是局限在本校，参加的人员不会完 全是本校的人员。尤其是专业人员，是校本教 研水平提升的关键因素。 如大学专业教师、 教研员等。 l专业引领，就其实质而言，是理论与实践的结 合。在基础教育中，只有理论与实践的结合， 才能为基础教育事业的发展提供巨大的动力。 同时这也是理论与实践关系的重建。专业引领 就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学 习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询 （座谈）等 。 六、高中课程资源开发与利用 l从课程的视角来看，凡是具有课程意义、能够 作为课程的要素进入课程的教学资源，都可称 为课程资源。课程资源毫无疑问是一种教育资 源。但是，并不是所有的资源都是课程资源， 只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资 源才是现实的课程资源。 （一）课程资源的特点 l1多样性。 l教材无疑是重要的课程资源，但课程资源绝不 仅仅是教材，也绝不仅仅限于学校内部。课程 资源涉及学生学习与生活环境中一切有利于达 成课程目标的资源，因而课程资源具有广泛多 样的特点。 l2价值潜在性 l多种多样的资源为学校和教师因地制宜地开发 与利用提供了广阔的空间。但只有那些真正进 入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才 是现实的课程资源，否则只是具有潜在价值的 资源。 l3多质性 l同一资源对于不同课程具有不同的用途和价值 。例如学校附近的山，既可利用于体育课程中 的体育锻炼，也可用于劳动技术教育中的植树 绿化，也可以在生物课中用来调查动植物的种 类。因此，教师要独具慧眼，善于挖掘课程资 源的多种利用价值。 （二）课程资源的开发与利用 l1课程资源开发与利用的原则 l 共享性原则。 l 信息时代，任何一个人所了解的信息都是 有限的。资源只有共享，其价值才能得到更加 充分的发挥。有形的资源共享固然重要，无形 的资源和经验、智慧如果能够共享，则更具有 价值。 l经济性原则。 l课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支 和精力，达到最理想的效果，具体包括开支的 经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习 的经济性。 l实效性原则。 l课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效 达成和促进学生的全面发展，学生需要学习的 东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须 在可能的课程资源范围内和在充分考虑成本的 前提下突出重点，针对不同的课程目标，精选 那些对学生终身发展具有决定意义的课程资源 。 l因地制宜原则。 l 对于不同的地区、学校、学科、教师和学 生，可资开发与利用的课程资源具有极大的差 异性。因此，课程资源的开发与利用不应强求 一律，而应从实际情况出发，发挥地域优势， 强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格 ，扬长避短，取长补短，因地制宜、因人制宜 地开发与利用课程资源。 2、以校为本的课程资源开发 l资源调查建立课程资源库 l资源调查就是对学校已有的、有待开发与利用的资源 进行整体盘点的过程。通过调查，使学校领导、教师 了解“我们拥有哪些资源”以及为了实现课程目标， “我们还需要哪些资源”。 l资源分析制定相应的应对策略。 l 资源分析指的是在资源调查的基础上，系统地将 学校所处环境（内部环境与外部环境）中的各种资源 分别从优势、劣势、机遇和潜在的危机四个方面进行 综合评估，并提出符合实际的应对策略的过程。 l l资源规划促进资源的整合与共享。 l 资源规划指的是在资源调查、资源分析的 基础上，对校内外各种资源有选择地纳入学校 日常教学与管理范围内，促进资源的整合与共 享的过程。 l 七、校本课程的开发 l课程存在于发生教育的地方，而学校是真正发 生教育的地方。因此，基础教育课程改革纲 要（试行）提出要实行国家、地方、学校三 级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的 适应性。 （一）校本课程开发的目的与价值 l1提高课程的适应性，促进学生的个性成长 。 l2提升教师的课程意识，促进教师的专业发 展。 l3实现学校的课程创新，促进学校特色的形 成。 （二）普通高中校本课程开发的框架 l1校本课程在普通高中课程方案（实验） 中的范围 l 根据普通高中课程方案（实验），从 理论上说，校本课程开发的范围主要有以下三 类：一是课程方案中的选修；二是综合实践 活动领域；三是其他七大学习领域中相关科目 或模块及其具体内容。然而，近阶段我国校本 课程开发的范围主要集中在第一、二类。 l2校本课程开发的水平类型 l（1）课程选择是校本课程开发中最普遍的活 动。 l（2）课程改编是指针对与原有课程准备对 象不同的群众进行的修改，或者根据对课程 内容、结构安排等的不同理解而进行的调整 。 l（3）课程新编是指全新的课程单元的开发。 （三）校本课程开发的基本程序 l1建立组织 l2现状分析 l3目标拟定 l4方案编制 l5实施与评价 八、高中新课程评价改革 l（一）高中新课程评价的理念 l1、评价的定义 l“评价”原意为评论货物的价值，亦泛指衡量人物或 事物的价值。从本质上来说，评价是一种价值判断的 活动。课程评价就是根据教学目标，通过多种方式系 统的搜集各种信息，对课程教授效果做出价值判断， 并对课程实施进行必要调整的过程。评价活动包括三 个方面，即价值厘定、搜集信息、做出判断并据此对 教学进行调整。 l评价=搜集信息+判断赋值+改进决策 l2、对评价的反思 l就课程评价而言，过去的评价有着诸多的弊端 ，走了评价的极端。如评价的方式被过度窄化 ，评价的目的被扭曲，评价的结果被过度简化 等。 l（1）评价被窄化成考试，考试被窄化成笔试 ，笔试被窄化成客观式测验。这是评价方式的 最大问题。 l需要反思的几个问题： l客观合理？ l考试笔试？ l评价考试？ l（2）评价的结果被过度简化。（一个学科用一个分数 来表示） l以下是一个学生的语文科成绩 l听力：96分（能用心倾听，理解力极强） l说话：75分（较害羞，不善于口头表达） l阅读：95分（喜欢阅读，快速而且正确） l写作：85分（文词平顺，但较缺乏创造） l l l l3、评价的定位 l课程评价的目的不仅仅在于评定学生的学业成 绩，更重要的作用在于，诊断学生是否有错误 概念、有何学习困难、鉴别教学上可能存在的 缺陷以及为改进课程和教学设计提供依据。 l4、高中新课程评价的基本理念 l（1）评价内容多元化。 l不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和 实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习 兴与积极情感体验等方面的发展； l不仅考查“主识”或“概念”等认知层面，同时还 关注对“表现”等行为层次的考察， l（2）评价过程动态化。 l不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程， 有机地将终结性评价与形成性评价结合起来； l给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象 的转变与发展； l鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使 评价实施日常化、通俗化、如口头评价、作业 评价、成长记录袋等。 l（3）评价主体互动化。 l强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协 商，关注评价结果的认同问题，即如何使对象 最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正 确性； l改变单一评价化的现状，加强自评、互评，使 评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极 参与的交互活动，如家长开放日、公开答辩等 。 （二）高中新课程评价改革的重点 l1、学生评价的改革重点 l（1）建立评价学生全面发展的指标体系。高 中新课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而 且要发现和发展学生多方面的潜能，为学生的 个性化发展提供依据和支持。所以，高中新课 程评价在学生发展方面的指标体系包括学生的 学科学习目标、一般性发展目标和个性化发展 目标。 l（2）重视课程评价方式方法的灵活性、开放 性和多元化。不能仅仅依靠纸笔考试作为收集 学生发展证据的手段，要关注过程性评价，及 时发现学生发展中的需要。帮助学生认识自我 、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促 进学生的原有水平上获得发展，实现个体价值 。 l（3）考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考 试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生 发展的状况。改变纸笔测验是考试的惟一手段，应根 据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试 方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重 分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应 对考试结果做出分析、说明和建议，形成激励性的改 进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。 l2、教师评价的改革重点 l（1）打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩和传统 做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。这一 指标体系包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重 、教学实施与设计以及交流与反思等。一方面以学生 全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注 教师的专业成长与需要。这是促进教师不断提高的基 础。 l（2）强调以“自评”的方式促进教师教育教 学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家 长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈 的教师评价制度。一方面，通过评价主体的扩 展，加强对教师工作的管理和监控；另一方面 ，旨在发展教师的自我监控与反思能力，重视 教师在自我教育和自我发展中的主体地位。 l（3）打破关注教师的行为表现、忽视学生参 与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立 “以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即 课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行 为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及 交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学 过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务 于“学生的学”。 l3、对学校的评价 l对学校进行的评价主要关心以下三个问题： l在学校整体和每一课程领域内，学校的教育和组织存 在什么优势和不足？ l已搜集到的哪些关于学校教育和组织管理方面的数据 可以反映学校工作质量的水平？ l加强学校的教育和组织管理需要优先考虑哪些问题。 l4、考试的改革重点 l（1）在考试内容方面，应加强与社会实际和 学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题 、解决问题的能力。即关注学生的动手实践能 力和创新思维的发展，淡化以记忆性内容为主 的考试；考试命题应依据课程标准，杜绝设置 偏题、怪题的现象。 l（2）考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多 种方法，打破惟纸笔测验的传统做法。考试的方式灵 活多样，体现先进的评价思想，如辩论、课题研究、 情景测验等，纸笔测验只是考试的一种方式，部分学 科可实行开卷考试，可考虑将过程性评价与终结考试 相结合。同时试行提供多次考试机会，同一考试也可 用多样化呈现，给予学生选择的空间。考试还可分类 、分项进行，加强综合评价。 l（3）在考试结果处理方面，要求做出具体的 分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成 绩排名。考试和其他评价方法一样，是为了促 进学生的发展。因此，对考试的结果应加强分 析指导，重要为学生提供建设性的改意见，而 不应成为给学生“加压”的手段。 l（4）关于升学考试与招生制度，倡导改变将 分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考 虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结 果（如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等 ）；将毕业考试与升学考试分扩大高一级学校 的招生自主权等。 （三）建立学生评价的新体系 l1、建立发展性评价制度 l基础教育课程改革纲要（试行）明确指出 ：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价 不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发 展学生多方面的潜能，了解学生发展中需求， 帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教 育功能，促进学生在原有水平上发展”。 l发发展性评评价是指为学生确定个体化的发展性目标 ，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体 情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出 具体的、有针对性的改进建议。 l它集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学 生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引 导和促进学生的发展和完善。 l中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进 学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能、忽 视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是 学生评价改革的核心。 l发展性评价的特征： l（1）基于一定的培养目标。 l发展性评价的根本目的是促进学生达到目标， 而不是检查和评比。发展性评价将着眼点放在 学生的未来，所以，发展性评价了解学生现在 的状态不是为了给学生下一个结论或是给学生 排队，而是用于分析学生存在的优势和不足， 并在此基础上提出具体的改进建议。 l（2）注重过程。 l发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况 的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形 成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对 学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有 针对性的改进建议。 l（3）关注个体差异。 l每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有 自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成 绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等 各个方面的不同特点。这使得每一个学生发展的速度 和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展 性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每 个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出 适合其发展的具体的有针对性的建议。 l（4）注重学生本人在评价中的作用。 l发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用 ，改变过去学生被动接受评判的状况，要让学 生更多地参与评价内容和评价标准的制定，在 评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“ 协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促 进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。 l实施发展性评价的主要环节 l（1）确定评价的内容和标准 l不仅包括基础知知识和基本技能，还包括情 感态度与价值观、学习过程与学习方法。 l作为教育工作者，要坚持教育的追求和理想， 把教育的公益性放在首位，坚持育人为本，坚 持一切为了学生发展的理念。 l具体体现：第一，教育不能只关注升学率，应 促进每个学生生动、活泼、主动的发展。 l第二，在要观念上逐步让教师、家长和教育行政部门 认识到，全面评价学生有助于学生健康、全面发展， 符合学生的长远利益。 l第三，要在教育教学实践中不断进行探索和实践，提 高促进学生全面发展的教育教学能力。全面发展不仅 不会降低学生的学习成绩，还会激发学生学习的积极 性和主动性，使他们成为爱学习、会学习、爱生活、 会生活的人。 l（2）选择评价的方法 l改革将纸笔测验作为惟一或主要评价手段的 现象，要运用多种的评价方法对学生进行评 价，除了纸笔测验以外，还有访谈评 价、问 卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成 长记录 袋评价和表现性评价等。 l（3）实行多主体评价 l发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的 状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到 评价中，将评价变为多主体共同参与的活动 。 l在实行多主体评价时，要注意以下几点： l第一，要注意多主体评价的实效性。并不是所有的内 容都要进行多主体评价，这样会造成费时费力，而且 有可能出现形式主义。 l第二，多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准 。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准 往往是不同的。 l第三，在多主体评价时，特别是学生互评中要淡化等 级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调对“作品 ”的描述和体察，强调关注同学的优点和长处，强调 自我的反思。 l（4）认真把握学生发展性评价的每一个环节 l学生评价是一个系统的过程，包含一系列环 节，评价的各个环节紧 密联系，相互制约。 改革仅仅关注某个环节或采服某种方法是难 以收到好的效果的，必须同时关注评价的每 一个环节和整个过程，对评价进行系统研究 。 l（5）真正体现评价的过程性 l发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学 生的发展。实现评价发展性功能的一个重要举 措就是突出评价的过程性，即通过对学生发展 过程的关注和引导，在一定的目标指引下通过 评价改进教学，不断促进学生的发展。 l（6）保证评价资料的准确性和有效性 l评价任务必须与评价目标高度一致，并且要 对评价过程进行高质量的管理才能保证所获 得评价目标高度一致，并且要对评价过程进 行高质量的管理才能保证所获得评价资料的 有效性。 l（7）通过评价反馈发挥评价的激励功能和促 进作用 l通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习 状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足 ，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习 所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展 。 （四）高中学生成长记录袋的应用 l1、成长记录袋及其核心特征 l成长记录袋，有着各种各样，名目繁多的称呼 方法。例如，档案袋、档案录、学习档案、卷 宗夹、文件夹、档案、成长记录袋、采蜜集、 成长的足迹等。 l共同的特征： l（1）成长记录袋的基本成分是学生作品，而且数量很 多； l（2）作品的收集是有意的而不是随机的； l（3）成长记录袋应提供给学生发表意见和对作品进行 反省的机会。 l简单地说，成长记录 就是有意识地收集学生作品以 及其他相关证据，以反映学生在某一特定领域的努力 、进步和成就。 l成长记录袋的主要作用有以下几个： l（1）作为教学手段，可以把它作为学生快速 参与和阶段性复习关键知识的个人课本，而非 评价手段。 l（2）支持职业探索（即特长的发挥），并分 析这种职业所需要的知识、技能，尤其注意数 学的实用。 l（3）用来评价学生对于特定领域（学科、技 能）的学习。 l（4）用来评价学生在各项活动和领域中的学 习，在一段时间内的学习。 l（5）从小开始，将成长记录袋的重点放在儿 童的社会性发展和习惯上，而不仅局限于学校 科目。 l4、成长记录袋的应用 l第一，成长记录在日常评价中的应用 l（1）与教学有机地结合。 l（2）重视学生自我评价与反省。 l第二、成长记录袋在选择性评价中的应用 l首先，在综合性评价，尤其是选择性的评价中 ，使用成长记录袋具有重要的意义。 l其次，在综合性评价中使用成长记录袋，对教 师的专业成长也会产生积极的影响。 （五）建立学校评估的新体系 l1、学校评估的新体系 l具体内容包括： l（1）开发了一套高效、可行的普通高中学校评价方案 、标准、办法和工具，并协助部分中介机构研制了更 具弹性的评估工具。 l（2）研制了一套教育评价中介机构资格认定标准、认 定机制和质量监测评估办法；扶持、培育了一批格的 教育评价中介机构；中介机构的工作基本达到了规范 化、制度化的水平能够 为学校可持续发展提供必要的 支持、帮助和指导。 l（3）项目学校自我发展的意识有所提高，认识产体会 到评价对学校工作的促进作用，将评价作为促进 自身 发燕尾服的有效途径；学校建立了常规化、制度化的 自我评价体 系，评估工作整合到学校的日常工作中， 能够及时发现问题，想办法解决问题。 l（4）在实验区建立了基本完善的学校自我评价与外部 评价的互动与 促进机制；中介机构与学校关系比较平 等，学校对中介机构基本信任，态度比较开放。 l（5）部分有条件的实验学校所在社区成立了 学校指导委员会，家长和社区参与学校管理的 意识和能力有所提高。 l（6）实验区教育部门