浅谈新课程高中历史课堂的问题教学法.doc

浅谈新课程高中历史课堂的问题教学法内容摘要：问题教学作为开启学生思维的行之有效的教学方法之一,是体现教师教学艺术与教学机智的核心。而问题是问题教学的核心,问题质量是问题教学能否有效的关键。问题的设计要遵循科学性和梯度性、层次性和全面性、新颖性和启发性的原则,并由此提出四方面的设计策略。并在问题设计的基础上加强学生的学法指导，进一步发展问题设计的创新。关键词：新课程、问题教学法正文：随着课程改革的深入发展，现代教育技术水平的提高及教学环境的改善，中学历史教学中出现了一些在传统教学方法基础上发展起来的新方法，其中具有代表性的主要有电脑教学法（又称计算机多媒体辅助教学法）、历史情境创意教学法、历史探究教学法等等。其实，在教学实践中，为了达到理想的教学效果，我们实际上很少单一地使用某一种教学方法，往往是多种方法交替使用，互为补充。为了更好地发挥各种方法的优点，使整个教学过程有机地衔接起来，实现教学目标，课堂问题的设计就显得尤为重要。巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。认知冲突是激发学生认识活动的最重要动力。结合多年来的教学实践，我认为中学阶段在所有的教学方法中，利用率最高、渗透性最强的当属问题式教学方法。 一、什么是历史问题教学法 一堂常规的历史课，有导入、教学内容呈现、小结、评价等步骤，课堂问题的设计就散见于整个教学过程中。由此可见，所谓问题教学方法，并非完全分离于其他教学方法之外，单独操作便可以完成教学任务，而是以传统的教学方法为依托，在教学过程中起着统领和转承的作用。这种通过教师设疑，引发学生积极思考，再质疑，然后通过其他手段或解疑、或归纳概括、或展开讨论，从而达到教学目标，完成教学任务的教学形式，就是问题教学方法。它最大的特征是教师设疑和学生质疑的统一。 二、历史课堂问题教学的设计 近年来，很多教师都在探讨问题教学，但在实践中的效果却不一致，特别是那些流于形式的启发式和不分难易程度的问答式，在一定程度上制约着学生思维能力的发展，也淡化了历史学科中的创新因素。采用问题教学方法，就必须着眼于如何设计问题？历史课堂教学中，问题无时不有，无时不在，一个匠心独具的教师设计问题，往往会产生一石激起千层浪的效果。教学中提倡多问几个为什么？但又不能凡事都问为什么？。那么，历史教学中，如何才能设计出好的问题，使教与学结合地更为流畅呢？我认为问题的设计要遵循科学性和梯度性，层次性和梯度性，新颖性和启发性的原则。为此，在教学中我得到以下的经验认识。 首先，教师设疑要针对学生的心理特点和认知特点。有悬念的设疑，可以诱发学生围绕着问题积极地思考，产生跃跃欲试和急于求知的欲望，从而巧妙地向学生引发学习任务，创造出探索知识的最佳情境。如在讲授鸦片战争时，在引导学生时提出问题：既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗？这种设疑在导入新课时采用有激起学生对鸦片战争进一步探究的渴望。 第二，教师设疑必须要考虑到学生的年龄特征，知识水平和思维特点。要充分估计到学生的实际水平，提出的问题必须明确具体，难易适中，不能太偏或太难，造成学生回答困难。比如，在讲完五四运动的史实后，如果马上提：五四运动为什么是中国革命从旧民主主义革命时期转变为新民主主义革命时期的标志？，这一问题显然超出了中学生已有的知识水平和思维能力，结果就会造成有问无答的局面；又比如，讲太平天国运动时，提问既然农民战争具有历史局限性，为什么还要肯定农民起义的积极意义？，这样的理论问题不仅偏难而且有很大的争议性，中学生是很难答出来的。不过，教师设计的问题也不能过于简单，学生不需要思考即能答出的问题没有太大的价值，自然也就不具有启发性。 第三，教师要围绕教材的重点、难点以及能引发思考的内容设疑。如：在必修一美国联邦政府的建立一课中设问美国为什么要建立联邦政府？在联邦政府建立过程中确立了什么制度？为什么确立这样的制度？这样，在学生预习的基础上，环环相扣的若干问题，经过我的启发和学生的思考，既突出了教材的重点，又突破了教学的难点，从而较好地完成了教学任务。这些问题的设计，一方面培养了学生的历史思维能力，另一方面对学生养成良好的学习习惯也起着积极的影响。 第四，设计问题时还应注意创造性。问题提出后，师生从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施，以问题的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。因此，问题的数量和质量决定着教学的质量。同时，课堂上的问题应当是有层次的，由浅入深、连续不断的，学生始于问题学习，终于更多的问题的形成和探究。 例如：必修二罗斯福新政一课，教师提出以下问题：（1）罗斯福新政是在什么背景下提出来的？新政的内容有哪些？其实质是什么？(2)罗斯福新政为什么会取得成功？第一问可以结合课本进行回答，第二问有一定的探究度，学生必须在了解一些经济常识的基础上进行回答，这样会引发学生对国家干预的认识，提出市场经济和宏观调控的关系问题等，从而激发学生的思维。创造性的问题可以把竞争机制引入课堂，可以引发学生之间的辩论，可以激发出独创性的见解，更会使学生的思维品质得到升华。三、历史课堂问题教学法必须注重学法指导 无论采用那一种教学方法，根本问题就是要让学生学会学习。历史问题教学法，同样如此。为此，教师在对问题设计时，必须同时考虑对学生的学法指导。问题设计的学法指导主要包括两个方面：一是指导学生启动思维，独立自主地解决教师提出的问题，这一过程是设疑思辨释疑的过程；二是指导学生学会提出问题，并运用所学知识解决问题，这一过程是质疑讨论解惑的过程。 除了解决教师设计的问题，学生还应学会提出问题。有经验的教师，不仅善于设计问题，而且善于引导学生直接参与问题设计，鼓励学生自己发现和提出问题。从某种意义上说，学生向教师提问比教师提问学生更有意义，对学生思维的发展更有促进作用。学生是否学会提出问题，是他们是否学会学习的重要标志，也是他们思维能力高低强弱的重要标志。为此，教师在进行问题教学过程中，既要设计好问题，又要引导学生发问，要给学生讨论、发问的时间，要重视学生的问题和保护学生发问的积极性。在问题教学中，引导学生发问，是讲、练、思的融合，是教学方法与发展学生思维能力的有机结合。例如在讲授必修一辛亥革命一课时，学生提出质疑：同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？又如在必修一英国君主立宪制的形成中，学生在学习责任内阁制时提出质疑首相既掌握行政权又控制立法权，会不会出现个人专权？这些问题的提出，充分说明学生的质疑的思维能力。解决这些问题，对帮助学生更深入理解辛亥革命的性质，英国的首相和议会的关系以及英国民主政治非常有用。 总之，历史问题教学法，以提高学生的思维能力为核心，围绕师生对问题的设计，通过疑、思、解的过程，完成教学任务，培养学生的阅读观察能力、记忆理解能力、分析判断能力、比较综合能力、表达叙述能力，最终提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、立场和方法分析、解决历史问题的能力。所以，历史问题教学法是完成历史学科能力要求培养的良好方法，是适应新课程的历史教学的有效方法，值得历史教师去探索和应用。参考书目：1.于友西等：历史学科教育学首都师范大