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班主任工作札记两篇 说理教育 快乐女孩说理教育【事件】周五，值日班委汇报上课讲话突出者时，又提到那几个熟悉的名字，这是本周的第三次 【班主任反思】针对这一问题，周末阅读了一些书籍，结合最近的个人思考，总结如下：当学生出现不良行为时，我习惯的做法是找学生谈话，以期通过晓之理来改变学生的行为。可实际中教育效果并不理想，有的谈话几次或几个星期，甚至一个月都收效甚微。这涉及到学生不良行为的种类问题，不同类型的不良行为，需要用不同的教育策略来应对。我个人认为有这样几种类型：一、由认识问题导致的不良行为有些不良行为是错误的道德认识直接导致的。比如形成了这样一些认识：老实会吃亏，对人宽容就是好欺侮。诸如此类的错误认识会导致相应的不良行为。如何应对这类不良行为？教育策略是改变认识，也就是让学生明理。如果学生的不良行为还处于偶发和初始阶段，还没有形成顽固性的习惯，也没有相应的人格问题。一般只要通过改变认识就可能达到改变不良行为的目的。调整学生认识的方法很多。例如讨论式谈话、组织辩论、写日记以及心理辅导中的理性情绪疗法等都是比较有效的。但是单向的说理效果会差一些，如果是说教则往往会引起学生的逆反情绪。二、需要意志努力才能克服的不良行为冰冻三尺非一日之寒，学生身上有些不良行为的形成已经有一定的时日。这些行为的改变往往需要自制力、坚持性等意志品质。比如自由散漫、说谎等诸如此类。对于因意志力不够而难以改变的行为来说，说理的作用是非常有限的，以单向输出为主的谈话教育并不是上策。要让学生克服这类不良行为，可以从下面方面去努力：1.自我教育。用意志努力克服不良行为的过程实际上是一个战胜自我的过程。在这一过程中，最能帮助他的不是别人，而是学生自己。实施自我教育策略，操作上可采用师生平等对话、学生写自我教育日记等方法。2.他律-自律教育。积习难改的学生往往自制力和坚持性都比较差，而培养其意志品质又是远水解不了近渴。据此可实施“他律和自律结合”的对策，而契约法是体现这一策略的有效载体之一。操作步骤为：先设法让学生接受“契约法”，接着与学生一起制订契约书，然后在老师或家长的监督下，学生按契约条款约束自己的行为。这既是一个他律的过程，但也不乏自律的成分。经验表明：用契约法矫正网瘾、打架等行为均有效。一个渴望快乐 寻找快乐 享受快乐的女孩 甲说：“老师，今天放学后我想找你谈谈。”“好啊！”我说。放学后，甲来到了我的办公室。“你想和我谈什么？要不要抱抱？”（运动会时，甲获得了女子跳绳第一名，特高兴，要我抱抱她）“什么事让你如此快乐？”“这几天的课堂上我都没有走神，老师讲的我都懂。更让我高兴的是昨天爸爸从苏州回来了，我听到了爸爸和妈妈谈着笑着很是开心。”一个多么可爱的孩子啊！我的心也随着她快乐了起来。甲的爸爸妈妈离婚了，爸爸在外地重新有了家，妈妈为了她和弟弟就留了下来。曾经因为爸爸妈妈的离婚，甲在我面前哭过。甲的学习成绩原本不好，常常考不及格，她很自卑，可现在的她很上进、很努力。有一天上课，她终于鼓足了勇气举起手，我毫不犹豫地喊她回答问题，她回答出来了，无比地开心快乐。课后，她兴奋地对我说“老师，我终于跨出了第一步，我终于