“月相变化”的教学建议

1 / 4 “月相变化”的教学建议 （ 位育中学 居德田） 月相变化是地球上看到的最显著的两个天文现象之一，与我们的生活关系密切。月相变化的知识也是高中 地理（发达地区版）中最突出的难点。为了使学生既能掌握教学内容，又能灵活运用于生活实践，我设计了以 下几个教学步骤。 一、预作准备，指导学生学好相关选学课文 由于课文中出现了黎明、黄昏月相图，由于教材中月相成因图是从地月系范围以外进行观察的结果，所以 仅用教材中关于地月系的内容，学生就很难理解：为什么课文中表示月相的图是左东右西的？为什么 要画两圈围绕地球公转的月球？而且对应的两个月球亮面形状还不一样。其中内圈的月球亮面怎么没有圆 缺变化？ 如果预先学习了关于“天球”和“九月星空”等内容，这些疑问就容易解决了。比如在月相成因图中，外 圈是表示月球公转到不同位置的月相变化过程，内圈则表示月球公转到对应的轨道位置；外圈显示的月球亮面 是观察者站在地球上看到的月相，由于日、地、月三者的相对位置随月球公转而不断变化，所以观察到的月球 亮面形状也随之变化。内圈则是从北天球上观察到的月球公转现象，因为观察时日、月和观察者的位置分别位 于一个三角形的 顶端，相对位置不因月球的公转发生明显的变化，所以观察到的月球亮2 / 4 面始终是半圆的（月球 亮面总是朝向位于另一端的太阳）。 二、制作幻灯复合片，化繁为简、层层深入 教材中的月相成因图内容比较复杂，既揭示了月相变化原因，又展现了月相变化的现象和规律，但是学生 乍一看难得要领。运用复合投影片能依次显示新月、上弦月、满月、下弦月时日、地、月三者位置和所对应的 月相，有助于学生建立思维线索，在头脑中塑造出月相变化和成因的表象。最后再添画出凸月和蛾眉月，就能 形成月相变化的整个过程，从而达到了化繁为简、先局部后全局地系 统掌握的目的。 三、比较分析，启发学生多角度思维 了解月相变化的成因，掌握各月相的识别特征，进而把月相知识与生活经验联系起来，这是本节教材难点 最集中的一个结点。为化解这个难点，可以从以下三个方面指导学生识别月相： 根据月亮亮面凸出（最饱满）部分的朝向来识别月相 上弦月（包括上蛾眉月、上凸月）的凸出部分 总是朝向西方，这是因为月亮是反射太阳光的，其亮面总是朝向太阳，而此时的太阳正在西方地平线附近；同 样的道理，下弦月（下凸月、下蛾眉月）的凸出部分总是朝向东方的，因为此时的太阳正在东方的地平线附近 。 依据月亮上中天的时刻来确定月相 由于各月相的日、月、地位置相对固定，新月时月球位于日、地 之间，在上弦月、满月、下弦月时，都分别比新月时多公转了度、度和度，所以新月、上弦 月、满月、3 / 4 下弦月时，月亮上中天的时刻分别是时、时、时和时，这样根据月亮上中天的时刻 就可以判断出相应的月相了。 从月亮东升的时刻来判断月相 判断依据同上述的原理相同。可由学生来推断，得出新月的东升 时刻与太阳相同，上弦月、满月、下弦月的东升时刻分别比太阳晚小时、与太阳相反和比太阳早小时 的结 论。其它月相也可以依次类推。 这样从多个角度去观察月相，既能帮助学生化解难点，又能引导学生学会多侧面地观察、认识地理事物， 提高他们学习地理知识的能力。 四、授导结合，引导学生掌握月相变化的全过程 有关月相的知识涉及日、月、地相对位置的变化、亮面形状、农历日期、称谓等许多内容。这么多内容要 在短时间内让学生能理解，会运用，不仅需要充分调动学生积极思维，更需要为学生提供一个思维的基础。为 此，我边讲解、边让学生讨论、边板书出一个关于月相知识的系统资料，具体内容如下： 月相变化规律表 新月 上弦 月 满月 下弦月 月球位置 日、月、地 在日以东 日、地、月 在日以西 排列 度 排列 度 出现日期 农历初一 初七、初八 十五、十六 二十二、三 亮面状况 全黑 半圆 全圆 半圆 称谓 朔 一 望 一 亮面朝向 无 向西 无 向东 上中天时刻 与日相同 黄昏 与日相反 清晨 东升时刻 与日相同 比日晚小时 与日相反 比日早小时 这个表格中诸如亮面（凸出部分）朝向、东4 / 4 升时刻、上中天时刻等内容不宜以讲授为主。讲授应仅限于提 出问题、阐明原理和对其中某个月相作示范性解答，其余月相的结论还是引导学 生经过思维、讨论由他们自己 得出为好。这样有助于学生展开积极思维、学用结合，迅速掌握月相变化的全过程。 五、学以致用，及时组织兴趣高潮 仅仅使学生掌握地理知识，这并不是地理教学的全部目的。使学生能在实践中熟