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文档简介

1 / 3 梦游天姥吟留别执教反思 课 件 梦游天姥吟留别执教反思 面对一位熟悉而又陌生的诗仙，手捧一篇浪漫主义的巅峰之作，我应该在课堂上给学生些什么呢？这是我抽到梦游天姥吟留别这个课题时头脑中闪现的问题。 一、我要给学生什么？学生需要什么就给什么。这是我给出的答案。于是，这课的第一个环节 让学生发问，应运而生。 学生问， 这首诗的题目是 梦游天姥吟留别 ，应该是一首离别诗，但我怎么没读到一点点离别愁绪呢 这首诗开头为什么不直接写天姥，而写瀛洲？ 第二段的感情变化是怎样的？ 这首诗的体裁是什么？ 这一个个问题既是学生真实的疑问，也切中理解本诗的要害，于是，我明白了，只要充分相信学生，他们不仅能解决问题，而且能够提出高质量的问题。 二、我要给学生什么？学生感触最深的是什么，我就和他们探讨什么。于是，这课的第二个环节就设计为：结合文本，谈谈这首诗最打动你的是什么。 有的同学对 千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝 这奇特的想象产生了兴趣；有的同学体味到了 且放白鹿青崖2 / 3 间，须行即骑访名 的洒脱；有的同学佩服 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜 的骨气和胆魄；更有的同学为了 世间行乐亦如此，古来万事东流水 一句是积极的，还是消极的，争执不下。辩论之中竟然有同学大胆发问，如果皇帝给李白一个大官做，他还能够喊出 安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！ 的诗句吗？激烈的辩论，最后以一位同学辩证的分析结束，但我想这种争论是没有结束的，因为，学生的思维还在活跃着。 这更坚定了我以生为本，充分尊重观点他们的课堂教学理念。 三、我要给学生什么？我能给学生什么呢？我反问到。即使我能给学生些什么，学生能接受吗？ 与其强求给学生些什么，不如看看学生能带给我们什么。 于是，这课的最后一个环节，我让同学们畅所欲言：请你用最喜欢的形式表 达真实的阅读感受。 课本诗，古体诗，诗配画，歌唱，颁奖词等等各种各样的文艺形式尽情的展示，更难能可贵的是，不管什么样的形式，就展示的内容来看，既是对文本的分析，又是对文本的深化和拓展。我羡慕学生们的才情，更为他们感到骄傲和自豪！ 提问，交流，释疑，展示。一节课下来，我能给学生什3
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