把班级还给学生——班级“自主教育”的实践与思考.doc

把班级还给学生班级“自主教育”的实践与思考 【摘要】真正的教育是“自主教育”。只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得成效。班级自主管理的阶段性目标的设置及与之相适应的班级管理的“四制”模式的实施，让学生得到了“自主教育”。【关键词】自主教育 班级管理 阶段性目标 “四制”模式苏霍姆林斯基说过，真正的教育是“自主教育”。只有考虑受教育者的权利，考虑他们的情感需求，教育者的高尚动机才会“内化”到学生心中，才会获得成效。在人的一生中，中学阶段是最重要的，它决定着一个人未来发展的潜能。这个时期，如果学生遇到一位优秀的班级管理者，可能会影响甚至改变他的一生。因而，担负班级管理主要角色的班主任有着十分重要的作用。传统的班级管理理论片面强调管理主体一元化，认为班主任是班级管理的主体，忽略学生既是管理的客体又是管理的主体这一客观事实，往往是班主任看管、控制甚至用强制等手段对学生进行管理，我们时常看到：有些好心的班主任，整天忙个不停，事无巨细，事必躬亲，从不愿也不敢让学生自己去做；他们对学生总是苦口婆心，喋喋不休。结果，既苦了自己，又压抑了学生积极性和创造性的发挥，不利于实施学生的自主管理，促进学生个性和谐发展。 “自主教育”班级管理模式首先是现代教育的要求。现代教育最重要的特征就是高度弘扬人的主体性，主体性是人全面发展的核心和根本特征。其次，它是中学生成长和发展的需要：中学生正处在人生急剧变化发展的时期。他们由稚嫩向成熟，由依赖向独立，由盲目向自觉方向发展。他们的独立意识和成人感增强，对他人过多的关心会产生反感，甚至产生顶撞现象。 因此,班级“自主教育”既是教育的本质要求，也是学生发展的客观要求。 “自主教育”班级管理并不是说班主任放任不管，而是在班主任的启发、引导、合作探索下，引导学生对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我纠正和自我完善。它包含两方面的含义：一方面是指全体学生积极参与班级管理，自觉担负起班级一部分组织管理工作和思想工作；另一方面是指班级中每一成员，对自己的行为，能够按教育目标的要求，自行控制与调节。在大力实施素质教育的今天，在“以人为本”的教育理念下，培养学生的自主管理意识，建设人人参与的民主管理模式，不仅有利于提高管理育人的效能，而且更有利于学生的今后发展。我在班级管理中，采取以下“自主教育”管理模式。一 、实施目标梯次管理，加强“自主教育”的针对性明确各个阶段的目标和任务。这是开展自主教育的基础和出发点。学生发展是一个渐进的过程。初中三年，时期不同，学习任务不同，“自主教育”的目标和任务也应该是不同的。为此，我采取了“目标梯次管理”，把初中三年分成三个阶段：第一阶段（七年级）：班主任主导，学生参与管理班级。这个阶段是班集体形成的低级阶段，我把它称为“集体是我的家”阶段。在这一阶段，特别是七年级(上)期中前,班级成员刚刚聚合在一起，彼此之间缺乏了解、互不相识。班集体还没有真正形成，自主管理机构尚未建立起来，学生自主管理意识淡薄，自主管理能力低下。我把这个阶段的目标定为养成良好的行为习惯，成为“行规达标班”。在这一阶段充分发挥班主任在管理上的主导作用，加强对班干部的培训和管理成为关键。我从下面5个方面进行培训： 维持班级纪律； 处理偶发事件； 表扬和批评； 主持主题班会； 组织集体活动；让班干部在工作中锻炼、成长。我始终坚持一个原则：谁的责任谁来承担，我辅助你工作但决不承担你的工作。如：值日完毕后，我请卫生委员自己看哪的工作不合格，哪的工作有漏洞，如果看不出来，我再告诉他，时间长了，他自己就会评价、管理了。班级广播操、眼保操不理想，我先问体育委员和眼保操管理员该怎么办，方法好就采纳，方法不好就告诉他，要是我我会怎么做，建议他们养成事后总结反思的好习惯，使管理公开化。在这个阶段，做好常规的制定和落实。在班主任的指导下，全体学生参与班级的工作任务、目标及规章的制定，加强常规教育，对学生提出明确的要求，然后要求学生认真的自觉执行。这为第二个阶段提供了基础。第二阶段（八年级上八年级下期中）：师生共同管理班集体。这个阶段是班集体处于初步形成阶段和比较成熟阶段，我把它称为“我爱我家”阶段。这一阶段，班级成员之间已经有一定的了解，班级的领导核心班委、团支部已经基本形成，班级机构已建立，学生的心理有了一定的成熟。班集体和学生个体的自主教育意识及能力都有了一定的增长。这一阶段的目标是要获“德育特色班”称号。这个阶段，要设置具体的奋斗目标，激励学生去努力，在努力的过程中，强化班集体意识和提高班集体的凝聚力。这一时期，我主要采取说服式管理方式和参与式领导方式来对班级进行管理。一方面继续发挥对班级的指导作用，指定一些具体的工作，指导他们的日常行为；另一方面，抓好班级自我管理领导核心的建立与培养，支持班干部大胆开展工作，在班级工作中引导多数学生参与管理。在班干部使用中，我坚持以班干部管理为主，我的适时督导为辅的原则。如：轮到我班值周的时候，第一次查岗是我带着班长，班长看我查，回班我总结；第二次查岗，就让班长带着我，我看班长查，回来后班长总结；第三次是班长自己查，回班级自己总结，就这样在不断的教、扶、放的过程中，班干部们的管理能力提高了。第三阶段（八年级下期中后九年级）：学生自主管理班集体。这个阶段是班集体形成的成熟阶段，我把它称为“我为我家做贡献”阶段。这一时期，全体学生参与班级管理，有明确的管理岗位和职责，正确统一的班级舆论、良好的班风和和谐的人际，全班已成一个组织制度健全的有机整体，学生的心理发展已相对成熟。这一阶段的目标是荣获“德育特色示范班”。这一阶段我已从班级管理中逐渐“淡出”，采用民主管理方式，实现从班级管理者角色向班级的支持者角色转变，让学生成为班级的真正主人。这个阶段，我充当指导检查者的角色，经常对班集体进行激励评价。每学期我让学生建立自己的成长档案：一次自己满意的作业或考试，一个好习惯的形成，一次学习或考后的反思，一次整理得非常好的学习笔记或错题，一次满意的随笔，一份小组合作的探究性作业等等，记录的是学生不断成长的清晰的足迹，留给学生的是一生中最美好的记忆。当然，班里还有一些学生在自主管理方面还是有困难的，我则要求他们准备一个本子，在每一页的最上方写下日期和这样的一句话：“好习惯可以培养毅力”，然后再在下面设计如下表格：在表格下，建议学生写下：耐得住寂寞，经得起挫折，受得起表扬。学生坚持每天完成这样一个表格，自我观察，自我评价，自我反应，强化对学习生活过程的积极体验和对学习生活过程的自我监控，一个学期下来，效果非常明显，那些自制力薄弱的学生逐渐走上自我管理、良性循环的轨道，班内形成了拼搏进取的学习氛围。二、尝试推行“四制”班级管理模式，保证自主教育目标的实现。有了各个阶段明确的目标后，就要有切实的措施来保证目标的实现。在这三年中我始终坚持并推行“四制” 班级管理模式：1.“学生干部轮换制”班级每一个成员既是班级管理者，又是被管理者。班级事务纷繁复杂，我尽量能与学生商议细化，让每一位学生承担相应的义务，满足学生自信和归属感，班委干部的选聘任用不搞委任制，实行竞选制；不实行“终身制”，一般半学期轮换一次，尽量让更多的学生有担任班干部的机会，让学生在管理与被管理中学会管理和学会接受管理，以此来规范学生行为，激励学生的参与热情。我先让学生根据自己的特长，自愿报名，然后结合自己竞争的岗位，针对如何开展工作这一问题进行竞争演说和答辩，由全体学生打分，初步确定人选，大胆试用 ，学生有权“罢免”不胜任者，选出素质更高的班干部。2. “班级事务责任制”集体中的事务，大到艺术节、体育节、运动会这样的重大活动，小到每日的擦黑板、整理讲台、关门窗灯等“鸡毛蒜皮”的小事，都需要有人去做。为了增强每一位学生的集体责任感，调动全班同学的积极性，让他们身上潜在的优秀因素得以表现出来，让每个同学都参与班级的管理，形成“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管”的局面，必须实施“班级事务责任制”。我班有四个班长：班长（相当于班主任助理）、副班长（负责学习）、副班长（负责文体）副班长（负责常规）。班长负责协调师生关系、生生关系及班主任不在场时的班级事务，并在每学期初牵头召开四人小组会议（我也到场），聘任其它班委。分管学习的副班长是同学和各任课教师之间的桥梁，还要负责聘任以下成员：两位学习委员（一个负责协调各学科的学习及作业情况，另一个负责各小组各阶段的学习状况及每一个学生的成绩变化）、学科科代表、学习组长、交作业组长等；分管文体的副班长负责一年一度的艺术节、体育节运动会，还要负责聘任文娱委员和男 / 女体育委员（分别负责每周一次的班会如节日联欢及有关专题主题班会和体育趣味游戏或比赛及体育课的整队、领操等工作）、活动小组组长等；分管常规的副班长负责纪检、千分制的公布，还要负责聘任千分制统计员、会议联络员、通讯员、信息传递员、千分制情况反馈员、不良行为阻止员、门窗管理员等一系列的班级事务处理员。这样，把有能力的同学都利用起来，不仅使每个同学都有事做，还强化了同学们的集体荣誉感，达到了学生管理学生的目的。3、“班级文化共建制”班级文化是：“在班级物质文明和精神文明建设中所折射出的班级独有的精神追求和德育特色。”它的核心是价值观建设。我主要在“集体舆论”和“和谐”上作努力。通过各种活动的开展为班级文化建设搭建平台，如：班风、班训、班级口号的征集，倡导了“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的做人的准则；班级公约的制定，让学生明白“没有规矩不成方圆”的道理；黑板报的组稿出版和教室的布置美化，让学生明白合作和班级舆论的重要；主持主题班会如开展庆祝教师节、庆祝国庆节和班级生日等活动，让学生更有民族自豪感、集体荣誉感和感恩之情。这些活动，由班干部们自己组织，老师作适当指导，学生全面参与，各显其能，既锻炼了能力，又给班级带来了活力，还给同学们带来了很多的快乐。4、“常规纪律自检制”学校不缺规章制度，但往往利用不够，没有把这些规章制度变成学生自我教育的载体。我尝试了“常规纪律自检制”，即组织学生对照“班级公约”和中学生守则、中学生日常行为规范进行自查自纠，重点在学习纪律、就餐及午间自修等方面。让学生每日一查，一日一反思。我还建立了每周一次的“一周回顾”汇报制度，要求每个学生将一周的表现报告给全班学生，使学生在聆听和品味中，疾恶扬善，去伪存真，扶正去邪，在相互启迪和激励中增强自我解剖、自我调节、自我悔悟、自我约束、自我鞭策、自我完善的能力。我班学生都有作业登记本，我要求他们对自己每日的常规进行自评、组长评等，使自己的行为更规范化。俗话说“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。我还通过“一人一建议”、小组讨论、班委会、班会等形式，从学习、纪律、卫生、礼仪、中学生日常行为规范等方面，提出了明确的目标和措施，并经常组织学生学习、讨论、修改完善，引导学生自我检查，引导学生的行为和品德向着更高层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整、不断地成长。三. 构建全体学生的激励措施，是自主教育的可持续性发展的保证。从某种角度说，没有激励就没有教育。因此，我积极营造一种激励的氛围，努力去发掘每个人的潜能，唤醒学生奋进的愿望。“鼓励、鼓励、再鼓励”、“耐心等待、耐心等待还是耐心等待”。“自主管理易于开展，难于坚持”。其目标的实现是一个长期的、曲折的、艰苦的过程，因此在实施过程中，要适当地加强思想教育，运用激励的方法来激发学生的进取心，调动其积极性、主动性，使之更有持续性发展。随着班级“自主教育”的不断实施，我已由“坐班”变为“查班”、“督岗”为“巡岗”，我对班级的了解主要靠阅读“班级日记”。为此，我详细设计了“班级日记”。 要求任课老师寻找、发现学生身上的闪光点，用一两句话写在“班级日记”的“表扬栏”和“优点栏”，并及时在班级里通报，把优点和闪光点放大。每学期召开两次“夸夸我自己/ 夸夸他”的主题班会。夸自己能正确认识自我，树立信心；夸他人，既能发现他人的优点，并能赞扬欣赏他人，激励了他人，同时也提高了自己。我还坚持每个学生每学期至少要得到一张奖状、3张优点卡。一份份奖状，一张张“优点卡”带着老师们的衷心祝福和殷切希望飞向学生的手中。“你真棒！”“你进步了，老师真为你高兴！”“你的表现真出色！”这些话语犹如一股股清泉流进学生的心田。我还建立了星级激励机制，一星级学生、二星级学生、五星级学生，学生哪个方面有了闪光点，就可以获得哪个方面明星称号。如学生祝某性格孤僻，对教师的教育以及同学们的忠实劝告常有抵触情绪，但他篮球打得很好。于是，我就抓住他这个特长，发动同学们拜他为师。他也很认真，一边施教一边示范，并信心十足地对同学们说：“我一定会努力使你们的球技在一定水平上有所提高。”同学们就评他为“篮球之星”，从而改变了肖某的孤僻、不合群的现象，也使班级里许多学生的篮球技术在不同程度上提高。总之，班级管理工作中，我尽量发挥学生的优势特长，发掘同学的潜能，并给予信任和支持。三年的班级自主教育管理是一个在探索中曲折前进的过程。在这三年中班级也取得了一些成绩：班级先后被评为“校行为规范达标班”、“校自主教育特色班”、“校自主教育示范班”。当然，在这个过程中也难免会出现一些意想不到的困难，如一些管理方法、手段不被理解与接受，得不到认可和支持；又如学生长期习惯于被“管理”，样样事情都要等待班主任来“发号施令”，一时“解放”，很难“自主”，可能出现无所适从，或者是片面理解“自主”，甚至滥用“自由”；班干部的工作能力不够强，一些重大问题不断需要班主任干预，甚至需要用强制手段来执行等，这样就有可能导致传统管理方法上来，忘记了“自主