《外貌描写》习作课教学实录

1 / 14 外貌描写习作课教学实录 外貌描写习作课教学实录 执教：任为新（杭州师范大学语文教学法研究所） 点评：郑桂华（上海师范大学） 点评：严英俊 （杭州听涛小学） 师：同学们好，上课时间还没有到，和大家聊聊天。认识一下，我姓 ” 任 ” ,这个字用作姓的时候读第二声，别读错了。我听说师大附小是全义乌市最好的小学，是真的吗？ 生：（大声地）是真的！ 师：听说六（ 1）班是师大附小最好的班，是真的吗？ 生：（大声地）是真的！ 师：听说你是六（ 1）班最好的学生，是真的 吗？ 生：（学生哄笑） 师：就是嘛，是不是最好的，不是自己说的，要由别人评判。其实，我今天不是来上课的，我就是来评判的 学习六年了，我要来看看你们语文学得怎么样，你们老师教得怎么样。你们的老师，还有，坐在下面的朱校长，都是我的学生，所以这节课，你们表现好，我表扬他们。你们表现得不尽如人意也没关系，反正我扣分都扣在他们头上 （ ” 哇 ” 声一片，学生都精神抖擞起来。） 2 / 14 师：今天是作文课，我们来讲怎样写人。六年级了，老师都教过我们了，写人怎么写，最重要是通过哪几点来写？ 生：写人要 通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等来写。 师：很好。关于人物外貌描写得好的课文，我们学了不少，大家来回忆一下，有哪些。 生：少年闰土地震中的父与子慈母情深凤辣子初见林黛玉 师：不错，这些文章中，有的是面貌写得好的，有的是神态写得好的，凤辣子初见林黛玉，把王熙凤的穿着打扮写得具体生动，反映出人物身份、个性。不光是这些课文，别的写人文章也都是这样，那就是抓住人物的特征来写。我们今天也来练习外貌写作，看看同学们能不能学以致用，好不好？ 生：好！ 师： 今天你们就写我。现在老师在大家中间走几步，你们仔细观察，然后抓住我的外貌特征，用简洁的文字概括。 （老师在教室中间来回走，同学仔细观察。） 师：看完了？好，讨论一下，然后动笔概括。（学生经 过 讨 论 ， 写 下 概 要 ， 老 师 的 外 貌 特 征 是 ： ”高 ”“ 瘦 ”“ 老 ” ） 3 / 14 师：同学们厉害， ” 高 ”“ 瘦 ”“ 老 ” ,只用三个字，就把老师最大的外貌特征概括出来了。虽然简单，但不够具体，没给人留下印象 怎么个 ” 高 ” 法呢？ ” 瘦 ” 成什么样啊？ ” 老 ” 到什么程度了？这些都没有展开说。小组再讨论，把我的特点写具体。 （经过小组 讨论，综合得出如下文字： ” 老师个子很高，有一米七几。但很瘦，估计一百一十斤也不到。老师看上去显老，脸上皱纹很多，头发稀少，脑门有点秃。 ” ） 师：不错不错，准确、具体有了。现在再进一步，能不能把我写得生动一点，可以用比喻句，把你对我的感觉、想象写出来。生经过小组讨论，得出如下文字。 生 1:老师个子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墙。 生 2:老师细胳膊细腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。（全场笑） 生 3:老师的身板像纸那样薄薄的一片，好像风一吹就能刮跑了。 生 4:小脑袋、小鼻子、还有小 眼睛 笑起来眼睛一眯就没了。（全场笑） 生 5:老师骨瘦如柴，看上去显老，脸上皱纹很多，一笑起来，脸上都是括弧。 生 6:老师瘦得像火柴棍似的，头发稀少，脑门有点秃，4 / 14 前半个脑袋像鸡蛋。（全场笑）师：好，不亏是名校的学生，准确、具体、生动，有几句还挺传神，把老师的外貌特征写出来了。但是同学们知道，老师为什么那么瘦吗？ 生：不知道。 师：实话告诉大家，老师没有老伴，没有人给我做饭 我一天只吃两餐（学生惊愕），所以，我今天是来求助的。我要去征婚，征婚要写介绍、写外貌，刚才大家把我写得准 确、具体、生动，我要拿这些文字去征婚 （教室里骚动起来，同学们纷纷说不行。） 师：为什么不行？ 生：当然不行啊，里面没有用褒义词，用了贬义的、取笑的手法，这样写出去，看了给人感觉不好。即使有单身阿姨看到了，也不会来跟老师搞对象的！ 师：那应该怎样写？ （有学生冒失地站起来， ” 1 米 76 的个头，乌黑的头发，英俊的脸庞，浓浓的眉毛下面，有一双炯炯有神的眼睛 ” ） 师：你们看我的样子，有 ” 乌黑的头发，英俊的脸庞，浓浓的眉毛 ” 吗？你这是成心害我啊！到时候人家真来相亲了，还 不拿砖头扁我这个骗子 师：大家讨论下，我这个外貌特征，要写得准确、具体、生动，但又是相亲用的，用刚才同学的话说，要用褒义5 / 14 词，看了让人舒服，应该怎么写。经过小组仔细讨论和老师的引导，得出如下文字： 生 1:老师个子高挑，有一米七六，身轻体健，风度翩翩，很有魅力。 生 2 :老师高高瘦瘦的，有一种玉树临风的感觉。他戴一副金边眼镜，眼光深邃，气质很好，是大学老师的样子。 生 3:老师身材苗条，小脑袋、小眼睛，总是笑容可掬，说话表情很生动、很有趣，看上去很和蔼，一定是位脾气很好的先生。 生 4:老师五十多岁，脸上有不少皱纹，有饱经风霜的感觉。成熟、智慧的男人都是这样的。 师：哎呀，同学们真了不起。你们前面写我的外貌，虽然准确、具体、生动，但我听了不是很开心，估计也找不到对象。但你们现在说的吧，照样准确，具体，生动，我还特别爱听。这样的文字传出去，那些单身阿姨读了肯定也舒服，会对我发生兴趣，见了面她们也不会说我是骗子。谢谢大家！真是名校的学生，真是了不起。大家鼓掌，为我们自己鼓掌！ 师：好，我真的很喜欢你们今天写的文字。我回去要把这些文字整理出来，第一是征婚用，估计找对象不成问题了 。第二，我还要把它们打印出来留存，亲戚那里、邻居那里、还有我们辖区的派出所那里，都保留一份备用。你们知6 / 14 道为什么吗？ 生：为什么？ 师：实话告诉你们，我最近老爱忘事，做事丢三落四的。咨询了医生，医生说，这是老年痴呆的征兆我把你们写的备着，就是将来走失了，找不到家了，别人可以拿你们写的做 ” 寻人启事 ” 生：（同学窃窃私语）感觉有点不行路人没工夫看。要从最简洁、抓最容易辨认的外貌来写，具体、生动、比喻句什么的都不要了。 师：好，那我们试试看，怎么来写我的外貌特征。好人做 到底，送佛送到西。经过讨论，学生得出如下文字： 生 1:五十多岁，瘦高个，戴眼镜，有点秃头。说普通话。 生 2:五十几岁，高、瘦，上穿蓝色衣服，下穿黑色裤子。说话带杭州口音。 生 3:六十岁左右，高、瘦，蓝衣黑裤，走路有点晃悠，老年痴呆的样子。 生 4:身高一米七六，偏瘦，头发稀少，戴眼镜，上穿 ”探路者 ” 蓝色冲锋衣，下穿 ” 七匹狼 ” 黑色灯芯绒裤子，匡威牌子的运动鞋，左小腿有黑色胎记 师：不错不错，最后一组写得特别好，你这样的，不用说认人，认尸都没问题了！ 7 / 14 师：好，同学们，我们来 梳理一下。大家今天进行了三组外貌描写，就我一个对象，但写出来的差别很大。第一组，纯粹的抓特征写出我的外貌来，不知道为什么写、写给谁看，有重要信息意义的特征就没有抓住，用词也不考虑感情色彩。第二组，征婚用的，既要抓住特征，用词上还得是褒义的，看了让人舒服。第三组，大家抓住一眼就能辨识的特征，因为我们的阅读对象是路人，太具体，还有生动、传神就没有必要。这组描写还很关注服装，但这和我们学过的课文凤辣子初见林黛玉的服装描写不一样。具体我们来看课文（打开 ” 头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项 下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙 ”曹雪芹那么具体、仔细地描摹王熙凤的穿着、打扮，是小说写人的手法，凸显出王熙凤的富贵样、穷讲究又带点土豪式的俗气，是为刻画人物身份、个性，塑造人物形象用的，对于读者来说，是用来欣赏和品味的。但如果为寻人启事或者帮忙通缉的人物肖像，这样写就太啰嗦，路过的人谁耐烦看啊。还不如你们，抓住我最大的外部特征，抓住我的服装颜色、款式来写，简洁明了，只抓最显眼的，陌生人一眼就能认出是我。 大家说，是不是啊？ 生：是！ 8 / 14 因此，大家以后写作文，除了一般作文要求之外，你们也要问自己两个问题：一是我写这篇作文干什么用；二是这篇作文写给谁看。也就是注意 ” 功用 ” 和 ” 读者 ” ,实际生活中也可以，自己虚拟一下，想象的也可以。这两个问题你们也应该抛给老师，谁叫写作文了，就抛给谁。考虑了这两个问题，我们写作文的思路和目的就会清晰一点，写起来也方便得多，有趣得多。更重要的是，这个能力学好了，将来走上社会，我们的作文能力就会真的在生活中派上用场 师：这节课时间差不多了，老师和大家的交流就到这里。 根据规定，我还要布置一点作业 其实是我还要大家帮点忙，就是关于征婚的事情，没老伴，我可是真急了。刚才我的外貌是写了，但征婚广告光写外貌够了吗？ 生：不够！ 师：还要写什么？ 生：还要写从事什么工作，年薪多少、家里有没有房子、有没有汽车还要有联系方法 师：大家考虑得还挺周到的，时间关系这里不展开了，同学们回家帮我补全了。写联系方法，写手机号码，我有点担心，如果有人开玩笑、乱打我的电话怎么办？ 生：征婚文章最后要说明，征婚很严肃，不要开玩笑再写四个字： ” 非诚勿扰！ ” 9 / 14 （全场笑） 师：好，征婚文章很圆满了，但文章里面是不是应该插一张照片啊？现在讲究个图文并茂，有图有真相啥的。 生：是的老师带了照片了吗？ 师：我带了几张，大家帮我参谋。（ 开四张照片：第一张是周杰伦。第二张是老师青年时的照片。第三和第四张是现在的照片。）我决定用周杰伦的，年轻帅气，和我有点像。要么是我年轻时候的照片 先把相亲的阿姨诓过来再说。 （经过讨论，同学们说不行，相亲时候要穿帮的。还是用老师现在的照片，虽然老了点，但可以用 ” 美图秀秀 ”修一下。） 生：哇 ，你们太厉害了，图片都会加工。好，照片问题解决了。最后一个问题是，这个征婚文章到哪里去发布好？ （小组讨论，说要到人多的地方，菜市场、公共汽车站、地铁口，电线杆上也有人反对，说城管要骂的，这样招来的阿姨档次也不够。还是到大学校园里去贴比较好要不去网络发布，做网站网页） 师：好了，打住，时间关系，我们不讨论了。总之，你到时候交上来的作业，不能仅是一篇作文，最好是一个完整的方案 有点子、有程序、有实施的策略、方法和路径，10 / 14 最后还要有注意事项。我拿到它，照你们写的执行就可以了。总之，老师的 婚姻大事，后半生的幸福就拜托各位了，谢谢！ 点 评 让写作回归交流的本位 郑桂华 这是一节很有意思、很感性的课，真切、生动、流畅 相信看完上面的课例，也会有这样的感觉：仿佛自己也置身于教室一隅，与任老师、与孩子们一起想、一起写、一起交流。 思考这节课为何如此引人入胜，启发应该很多 如任老师设计了很巧妙的写作任务情境，贴近生活，又有很强的挑战性，唤起学生表达的热情；又如任老师设计环环相扣的学习活动，每一个小活动直接指向学习目标 ” 描写人物外貌 ” ,不拖泥带水，不旁逸斜出，干净而紧 凑；还有从任老师的教学语言能看出他的学生观、教学观。任老师善鼓励，但不滥情，绝不送出廉价的赞美与肯定。当然，让我感触最深的还是任老师对写作目的的理解和把握，并将它有效地转化为写作指导活动。义务教育语文课程标准（ 2017 年版）第三学段（ 56 年级）课程目标与内容对于 ” 习作 ” 的规定，非常明确地列有 5 条，其中之一就是 ” 懂得写作是为了自我表达和与人交流 ” 于交流的书面表达能力是一个普通公民必备的生存技能。无论从语文课程标准11 / 14 的规定还是未来社会生活需要的角度来说，语文教师都要培养学生在 ” 与人 交流 ” 写作能力上下功夫。当然，也有一些老师研读了课程标准，明白为交流而写作的重要性，只是不知 ” 与人交流 ” 写作课如何设计、如何实施，而任老师的这节课无疑可作示范。其实概括地说，写作的目的究其根本不外乎两类： 自我表达和与人交流。这几年的作文教学，很大问题就出在太强调 ” 自我表达 ” ,忽视了 ” 与人交流 ” 的要求。 作文重视阅读对象很重要，与人交流的写作教学最关键的是写作任务设计，包括写作情境、阅读对象和交流目的。其核心是阅读对象，因为不同读者的阅读立场、需求不尽相同，因而在写作时对选材的选择、表达形式运用 以及词语的推敲等方面都要有所考虑，才能达到交流目的。比如是告知、是劝说，还是分享感受，目的不同，表达手段也应不同，这就是读者意识。任老师这节课教学生描写人物外貌，第一个环节是没有交流对象的单纯描写技巧教学，即引导学生将内容写准确、具体和生动 很多教师可能都是这样教的。第二个环节就有了交流对象 要求学生以 ” 征婚 ” 为目的来描写，这则写作任务既有写作阅读对象：可能来应征的某女性；又有写作活动的交流目的：对描写对象产生好感。 同样一个描写对象、同样一批学习写作的学生，有了读者需求分析和写作目的分析，写出来 的文字迥然不同。这12 / 14 就是 ” 为交流而写作 ” 在写作教学中的神奇魅力。任老师设计的另一项写作活动：要求根据 ” 寻人启事 ” 进行描写，可以看作是对学生读者意识的一种强化。 任老师这节课可学习之处还有不少，比如他经常引导学生反思自己的写作活动： ” 我写这篇作文干什么用？ ”“ 这篇作文写给谁看？ ” 不要小看了这种提醒，这其实是现在很提倡的元认知教学，只有让学生明白所以然，并能判断自己的写作行为，写作教学才能起到 ” 授人以渔 ” 的作用。 点 评 从抽屉走向生活 严英俊 这是一节有趣也很有新意的作文课，如何写 人和写人如何写，这样两个问题巧妙地进行对比，有机地结合起来，很自然地层层推进，把问题说得很透彻，给学生也给观摩的老师留下深刻的印象。我觉得这样的作文课是有明确指向的，是有价值的。 写人，需要写外貌。外貌怎么写？一线老师常有这样的教法：问孩子，写外貌可以写哪些内容？ 孩子通常会说，可以写眼睛、鼻子、嘴巴，可以写头发怎么样，穿什么颜色的衣服，老师接着启发，眼睛怎么写，头发怎么写。于是，我们看到了这样熟悉得不能再熟悉的句13 / 14 子：乌溜溜的眼睛，滴溜溜的眼珠；乌黑的长发如瀑布一般。这是学生的问题吗？显然不是， 是老师的指导策略有问题。老师指导的出发点，就是要写全，写全就是具体了，就更清楚地写出人物的外貌特征了。这显