幼儿语言教育(2月25日.ppt

幼儿语言教育 l 唐小艳 ll 724797542 第一章 幼儿语言的教育意义 第一节 语言的本质与功能 第二节 幼儿阶段是语言发展的关键期 第三节 语言教育对幼儿发展的重要作 用 第一节 语言的本质和功能 l一、语言是人类最重要的交际工具 l语言是一种符号系统，它代表着一定的意义（ 或者特定的意思），是约定俗称的。 l一只兔子 一张兔子？ （一）语言的特点 1.语言不是天生的，是通过后天学习和运用才能 掌握的 门 车 2.语言系统具有地域的、名族的、甚至阶层 的差异 l（1）不同的国家 （2）相同的国家不同的地域 玉林话长着一张中国人的脸，说的是外 国人的话 （3）林黛玉 刘姥姥 （二）语言的功能 语言的功能主要是为了传达信息、交流新思想 1.对事物进行描述和判断 2.提示或对他人的行为施加影响 3.表示允诺 4.传达自己的情感 5.表明自己的态度 二 语言与个体心理发展的关系 l（一）语言对其他认知活动的影响 l1.人们对事物的知觉和记忆受语言的影响 l 因纽特人雪 l 2.人类的高级心理机能离不开语言 l双胞胎兄弟的教育实验 （二）语言能够为人们提供大量的认识材料 l1.提供大量的间接经验 l2.语言本身也是一种重要的认识对象 第二节 幼儿阶段是语言发展的关键期 l幼儿期是语言可塑性最大的时期 l3-4岁是语音发展最迅速的时期，也是纠正幼儿发音准 确性的时期 l幼儿语言的发展过程有普遍的规律，需要经历前语言 期和语言发展期两大阶段 l。 一、幼儿语音的发展 l前语言发展是语音的核心敏感期，围绕语音， 幼儿发展了三方面的能力： l前语言感知能力 l发音能力 l交际能力 l敏感期(sensitive period)：是指特定能力和行 为发展的最佳时期，在这一时期个体对形成这 些能力和行为的环境影响特别敏感 l敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动 物成长时首先使用的名称。后来，蒙台梭利在 长期与儿童的相处中，发现儿童的成长也会产 生同样现象，因而提出了敏感期的原理，并将 它运用在幼儿教育上 。 l蒙台梭利指出助长幼儿发展的主要动力有二： 一是敏感力，一是吸收性心智。其中的敏感力 是指一个“人”或其他有知觉的生物个体，在生 命的发展过程中，会对外在环境的某些刺激， 产生特别敏锐的感受力，以致影响其心智的运 作或生理的反应，而出现特殊的好恶或感受， 这种力量的强弱，我们称之为 “敏感力”。 敏感期的分类 l1.口和手的敏感期（0-2.5） l2.语言敏感期（0-6） l3.秩序敏感期（2-4） l4.感官敏感期（0-6） l5.动作敏感期（0-6） l6.社会规范敏感期（2.5-6） l7.书写敏感期（3.5-5.5岁） l6.社会规范敏感期（2.5-6） l7.书写敏感期（3.5-5.5岁） l8.阅读敏感期（4.5-5.5岁） l9.文化敏感期（6-9岁） （一）前语言感知能力 l（一）前语言感知能力的发展 l前语言感知能力的发展分为辨音、辨调、辨义三种水 平。 l1、辨音水平（04个月）：婴儿能分辨言语声音 和其他声音的区别。 l2、辨调水平（410个月）：语调是表示情绪状态 的一种基本手段。辨调阶段幼儿开始注意一句或一段 话的语调，并感知语调所蕴涵的情绪。 l3、辨义水平（1018个月）：幼儿能把音和义结 合起来，对“灯”作出正确反应。 二 发音能力 l（二）前语言发音能力的发展 l1、单音发声阶段（04个月）： l2、音节发声阶段（410个月） l3、前词语发声阶段（1018个月） （三）前语言交际能力的发展 l1、产生交际倾向（04个月）：这一阶段 的交际需要来自于生理需求，如饿了，不舒服 了。 l2、学习交际规则（410个月）：学会应 答，出现听说轮流倾向，开启新话题，学会语 调运用来表达情感。 l3、扩展交际功能（1018个月）：逐步学 会用语音、语调和动作表情达到交际目的。 二、语言发展（1.5） l语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、 语言内容和语言运用技能三方面进行考察。 （一）语言形式的获得（语音发展、语法的获得 ） l语言形式的获得包括对语音和语法的获得。 1.语音的发展 l（1）在3-4岁，儿童的语言呈现扩张的趋势 l（2）在3、4岁以后，儿童学习语音的趋势就 会逐渐收缩 l l也就是说，三四岁以前的儿童可以相当容易学 会世界上各名族的语言，但之后就会比较的困 难。 2、语法的获得 l从幼儿所讲语句的完整性和复杂性来看，幼儿 句法结构的发展可分为不完整句、完整单句和 复合句三阶段，三阶段之间有相互重叠的部分 。 （1）不完整句阶段（单词句、电报句） l单词句（11.5岁）：爸爸、妈妈、球（表 示：我要球。或者，这是球球） l单词句的特点：与动作紧密结合；意义不明确 、语音不清晰；词性不明确（饭：名词饭，动 词吃饭）。 l电报句（1.52岁）：娃娃排排（坐） l电报句的特点：语句简略，结构不完整。 （2）完整句阶段（无修饰简单句有修饰简单 句复杂句） l无修饰简单句（2岁）：娃娃睡觉。主谓 结构；坐车车谓宾结构。 l简单修饰句（22.5岁）：两个娃娃玩积木。 主谓宾结构 l复杂修饰句（3岁）：阿姨给宁宁糖。主 谓双宾结构。 （3）复合句阶段 l复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切 的单句合起来构成的句子。 l幼儿2岁开始发展复合句，45岁发展较快。 l复合句类型：并列复句：红红饭饭。 l因果复句：这本书坏了，不好玩。 l复合句特点：由几个单句并列而成，结构松散 ，缺少连词。 二 、幼儿词汇的发展 l幼儿词汇的发展主要表现在三个方面 l1.词汇量的增加 l2.词汇类别的扩大 l3.词义理解的深化 （一）词汇量的增加 l幼儿的词汇量随着年龄的增长而增长，其中4- 5岁时幼儿词汇增长最快的时期，词汇量可增 加到49.3 l但是幼儿词汇量的增长情况与地区以及教育条 件有相当的关系 l蒜苗 蒜薹 青蒜 （二）词汇类别的扩大 l从周围的环境的当中，虽然幼儿可以接触到各类的词 汇，但是幼儿在不同的阶段对不同的词汇类别的吸收 力是不一样的 l3-4岁是实词增长最快的时期 l4-5岁是虚词增长最快的时期 （三）词义理解的深化 l一词多用 l 圆形的东西 球 l 半圆形的东西=月亮 l 熊=自家的玩具熊 l所以在幼儿词汇学习阶段，成人应该为幼儿提 供丰富的词汇范例，让他们去理解去学习 l同时对幼儿积极运用词汇的学习应予以肯定和 鼓励， l当他们错用或者是误用的时候不要批评，而应 该通过正确的范例让他们了解正确的说法 三 幼儿句子和语段的发展 （一）句子的发展 单词句双词句（电报句）完整句复 合句 （二）语段的发展 l3岁之前，幼儿的语言主要是情境语言 l3-4幼儿的语言仍带有带有明显的情境性 四 幼儿言语功能的发展 l（一）言语交际功能的发展 l幼儿运用语言进行交际的能力是随着年龄增长 和社会化程度的提高而逐渐的发展起来的 l3岁之前，幼儿语言的主要功能是提出请求 l三岁之后，幼儿的可以通过语言陈述事件、阐 明理由、表达情感、与他人协商、对人发号施 令等 （二）言语调节功能的发展 l言语调节功能主要是语言对认知的概括作用， 以及对人们的心理和行为的调节作用 l（1）幼儿通常使用出声的语言来调节自己的 行为 l一般4岁以后，幼儿开始出现内部语言。 l无论是语音、词汇、语法或者是语言交际功能 ，幼儿各方面的语言能力都处于高速发展的时 期，在此阶段如果给予丰富的刺激和正确的指 导，幼儿的语言就可以取得长足的进步，如果 错过这段关键的时期，幼儿就会出现言语障碍 。 第三节 语言教育对幼儿发展的重要作用 l幼儿语言教育的基本任务： l1.培养幼儿正确说普通话 l2.丰富幼儿的词汇 l3.发展幼儿的口语表达能力 l4.初步培养幼儿对文学作品的兴趣，以及良好 的读写习惯和兴趣 l5.教幼儿学会多种语言活动方式 一、促进幼儿语言的发展 l幼儿语言教育的基本任务就在于促进幼儿语言 的发展，因此，幼儿语言教育的根本作用就是 使幼儿发音清晰、词汇丰富，学会用恰当的语 句表达自己的思想 l1.在言语教育中，无论是家长还是老师都应该 给孩子提供丰富的言语范例 l2.同时还应该有意无意的为孩子提供言语交际 的机会 二、促进幼儿认知的发展 三促进幼儿的社会性发展 l研究表明，幼儿的言语交往的技能在一定程度 上影响着幼儿在同伴群体中的地位。 第二章 幼儿语言教育的内容 l幼儿语言教育的内容可分为： l1.教给幼儿本民族的语言符号系统 l2.教给幼儿人学会运用语言，包括语言知识的 传授（语言的的功能、言语交际的规则），也 包括语言运用能力的实践训练。 第一节 培养幼儿正确说普通话 l一 为什么要对幼儿进行普通话训练 l（一）推广普通话是我国的语言政策之一 l（二）幼儿是期是进行普通话语音教育的关键 期 第二节 幼儿词汇教育 l幼儿词汇教育的内容可以分为三个部分： l1.丰富幼儿词汇 l2.引导幼儿正确理解词义 l3.启发幼儿正确运用词汇 一、丰富幼儿词汇 l丰富幼儿词汇量。也就是说不断为幼儿提供大 量的新词，让他们去理解、记忆、运用。 l（一）为幼儿提供的新词应以实词为主 l 比较容易掌握 比较有机会理解、运用 l（二）对不同年龄阶段的幼儿，词汇内容的丰 富应各有所侧重 l3-4（常见常用的实词）4-5（各种各样的实词 ） l（三）在日常交往中丰富幼儿的词汇 l1.为幼儿提供各种各样的语言范例 l2.设计专门的语言活动或者语言游戏 二、引导幼儿正确理解词义 l由于幼儿缺乏生活经验以及思维具体形象性的 特点，幼儿往往根据具体的语境来理解理解一 些带有抽象意义的词，所以常常出现词义上的 偏差 l1.让词和词所反映的事物同时出现 l2.对于某些不常见的词当相关情景偶然出现的 时候，成人应该及时抓住机会予以指导 l3.对于幼儿直接接触到的事物，成人可以通过 图画、录音录像等媒介来为幼儿提供直观的信