中职学校计算机教学方法初探——以《文件管理》为例

1 / 6 中职学校计算机教学方法初探 以文件管理为例 中职学校计算机教学方法初探 以文件管理为例 作者 /胡源 【摘要】人们常说 ” 教无定法，贵在得法 ” ，计算机教学方法对中职师生都起着至关重要的作用。作为计算机教师应更新教育观念，紧跟时代步伐，不断提升教学能力，探索和创新教学方法，让学生真正掌握计算机专业技能，增强学生的社会适应能力，为他们今后走上工作岗位奠定基础。本文就中职计算机教学方法作初步探讨。 【关键词】中职学校 计算机 教学方法 信息化是当今社会发展的必然趋势，以计算机技术为代的信息技术已经成为拓 展人类能力不可缺少的工具，具有越来越重要的地位。中职学校在培养未来的高素质劳动者和技能型人才时，使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，不仅可以提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，还可以为学生职业生涯发展和终身学习遵守基础。中职学校计算机教师的教学理念与方法应更新换代，在教学中更应体现人机互动的特点，努力培养学生的动手动脑能力、创新能力、分析问题解决问题的能力，增强学生的计算机文件意识，内化学生的信息道德规范。 就目前中职生来看，多数学生表现为学习困难，学习比2 / 6 较被动，自主学习能力比较差， 往往容易沉浸于自己的兴趣之中。学生来源不同，技能基础参差不齐，个性差异较大。高一的学生刚接触软件使用不久，一般还没有真正掌握学习应用软件操作的方法。这些新生刚刚开始学习计算机时，多数学生都有兴奋、好玩的心理，甚至以为上计算机课就是上网、玩游戏、聊 ，但随着学习的不断深入，需要理解记忆的知识增多这让不少学生学习兴趣大大下降，感觉学习枯燥无味，学习效率不高。看到这样的情况，作为一名计算机教师，在教学过程中不断探索教学方法，激发学生学习兴趣，体现 ” 做中学，做中教 ” 的教学理念，设定教师讲授和学生学习操作的教学 环境以计算机机房为主，体现计算机教学的特点，有利于学生模仿教师对计算机进行操作，从而保证课堂教学有较高的效率。因此，在教学过程中，充分发挥多媒体教学的作用，针对不同的教育对象、教学内容，分别采取不同的教学方法，并且考虑多种教学方法，让学生自主学习，选择性学习，对于表现良好的学生及时给予表扬和鼓励，让他们体验成学习的乐趣，品尝成功的喜悦，在学习上找到自信。另一方面，安排的任务要符合学生学习实际，还要注意任务的层次性：有可能因实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保证每位学生学有所获，学有所得。 下面我选用高等 教育出版社出版的计算机应用基础，其中的第 2 章第 2 节文件管理为例，谈谈我对这一节课3 / 6 程的教学方法探讨。本节知识是在学习了文件和文件夹的相关知识基础上，导入了文件和文件夹的操作，主要是为了便于文件管理。文件管理是 作系统的重点，是学生必须熟练掌握的基本操作技能之一。 首先，设定教学目标。一个有效的教学设计总是从教学目标开始的，它是有效教学的起点。根据计算机教学大纲和新课改理念，从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发并结合本课教学内容及学情分析，我将本课的学习目标设计为： (1) 情感目标： 培养学生良好的职业道德观，认真的态度等： (2) 知识目标：学会在资源管理器中管理文件和文件夹，熟练掌握文件和文件夹的操作方法。 (3) 能力目标：分析问题解决问题的能力，合作能力，探索发现能力等。 根据以上教学目标和对教材的分析，针对信息技术的特点，首先给学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在自主合作、分组讨论、探索发现等一系列活动中，掌握运用知识点逐步突破重难点，最终实现本课的教学目标。 教学方法设计理念：努力贯彻教学大纲的要求，力求体现 ” 做中学，做中教 ” 的职教理念。根据本节课的特点和要求，设计以下 教学方法。 4 / 6 l 复习导入法 复习前面知识，为新课讲解打下基础：我设计了的问题是： (1)如何打开资源管理器？ 2、文件和文件夹的命名规则？这两个问题，具有承上启下的作用。如，在新知识里面有新建文件和文件夹，其中一个重要的步骤就是为文件和文件夹命名，很显然，明确文件和文件命名规则能够为新知识的讲解打下基础。 在回答问题的时候，我要求学生一边讲解，一边操作，让学生在语言表达和动手能力等方面都能得到锻炼。 2 案例教学法 为学生提供有关实例，让学生对实例进行分析、处理，最后提出自己解决问题的观点和方法，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。如在新建文件和文件夹时，我让学生分析在计算机中的哪些位置可以新建文件和文件夹，并在计算机上完成任务。 3 任务驱动法 明确本节课中包含的任务，学生以完成此任务为目标，通过自主探索，进行完成任务的实践。通过任务驱动法可以使锻炼学生的自主学习、培养创新能力的目标。 首先，告诉学生能够完成文件和文件夹的移动与复制的方法有四种，教师可选择其中的两种方法进行演示，让学生自己完成另外两种操作方法，通过边讲授边演示，让学生学会操作的步骤和方法，并提示学生观察移动和复制文件和文5 / 6 件夹，粘贴完成之后有 何区别，为突破难点奠定基础。充分体现教师为主导，学生为主体的教学思路。 4 情感交流法 我讲授文件和文件夹的移动与复制时，向学生提出 ” 如果说没有源文件，还能完成移动与复制吗 ” ，答案是不言而喻的，由此告诉学生世界上没有 ” 无源之水 ” ，要有一颗感恩的心：当学生通过 、 ，完成任务时，我再次提问：这样的操作简单吗，人生也能通过通过 ， 来完成吗，没有努力，照搬照抄别人的东西，能够完成人生目标吗。 我在讲授删除或恢复文件和文件夹时，文件和文件夹被误删了，可以去回收站找回来 ，就像你们一样，允许你们犯错，也有机会让你们改正错误。这种人性化的设计，体现了以人为本的设计理念。但是，如果是犯了严重的错误，譬如触犯了刑法，就像是清空了回收站，再也回不去了，你的人生轨迹也会由此发生改变。从而帮助学生树立正确的人生观世界观以及良好的职业道德观念。 5 自主学习法 自主学习法是学生在教师的指导下进行学习的方法，充分体现 ” 教师主导，学生主体 ” 的教学方法，旨在培养学生的自学能力，通过学生发挥自身能力，让他们获得理论知识和相关技能。自主学习法可以有效避免把学生当作灌输对6 / 6 象，禁锢学生的创新思维。在教 学过程中，本人会有针对本节本单元的难点和重点安排学生自学，给学生提供相应内容的思考问题，让他们带着问题去阅读、理解，以启发学生进行独立思考的能力，从而激发学生的学习热情，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，为学生提供了张扬个性的空间和条件，有利于学生的主动探索、主动发现的能力，有利于培养学生的创造能力。如在学习复制与粘贴的区别时，可以学生自己阅读教材、思考，再通过上机操作，找出复制与粘贴的区别。再譬如如何设置家庭组，实现网络文件的共享，可让学生利用已掌握的知识和技能，大胆尝试。通过这种教法能够增强学生的自 主性，使学生由他律变为自律，从而形成一种良好的自主探索、领悟、发现的习惯，并促进他们创造思维能力的发展。培养自学能力可谓 ” 授人以渔