临床医学教学中PBL教学法的有效运用分析

1 / 4 临床医学教学中 学法的有效运用分析 临床医学教学中 学法的有效运用分析 学没有教材和正确答案， 每个学生必须学会如何通过各种方式从参考资料中获取自己需要的知识， 在学习的过程中学会与老师和学生交流的技巧， 这对其今后的工作必然大有裨益。 一、 学法在临床医学教学中的作用 学法强调以问题为学习的基础， 学生的所有学习内容都围绕着“问题”这条主轴展开。 提高学习效率。在学模式中， 教师将学生 引入问题情境， 学生成为解决问题的真正“主人”。通过把课堂部分主动权交给学生， 不仅能为学生提供一个主动学习的机会， 促进学生自主、积极地发言， 充分表达自己的观点， 而且还能培养学习自主获取知识和发现问题的能力， 极大地提高了学生学习的兴趣。 生在解决问题的过程中， 需要将课内和课外、校内和校外、直接与间接经验紧密联系起来， 通过各种渠道搜集信息， 扩充知识，解决问题。这种带着问题去实训、在实训中解决2 / 4 问题的学习方式， 能够使理论学习和实践认知很好地结合 ， 提高了学生运用理论本文由论文联盟 。 二、临床医学教学中 学法的有效运用 题”的设计。对于参与学习过程的每一位学生而言， 学法中至关重要的部分就是教学问题的设计，即如何向学生提出问题，是激发学生学习兴趣的关键。如何设计问题是首先要考虑的问题，也是教师教学成败与否的关键，在设计问题时，教师要以考虑最终的教学目标为首要问题，明确学生需要掌握的理论知识点。其次，“问题”的设计不仅要具备基本的知识含量，还应尽量更多涉猎相互关联的部分 ；再次，问题设计的情景应该建立在真实的基础上，同时兼具开放、融合的态度，这样不仅有利于学生获得知识，更有利于日后积累知识，应用知识。最后，衡量一个问题设计的好坏的标准便是问题得到解决的同时可以有效给予学习者提供反馈，让学习者主观能动地对理论体系、推理过程和认知方式进行科学的分析，提高学习者预知和判断的能力。 学模式在整个教学过程中常常需要指导教师把学生分成若干个小组，对学习者之间要做到分工明确，相互合作。在临床医学 学过程中多数采用异质和同质两种划分学习小组的方 式。把认知水平、认3 / 4 知能力与性格等方面相近的学习者放到同一小组能够开拓学习者学习思路，有利于学习者从各个层面、各个角度发现问题，层次略高的学习者可以调动整个小组的学习氛围，一个成员的知识点有可能激活一个小组的其他成员，相对层次较高的同学，也可以通过这种分组方式激活自己平时不太关注的知識点，使得这些知识得以巩固，并且加深了理解。小组成员之间通过协作可有从不同方面、不同层次发现问题、解决问题，使得 学达到更好的效果。 学模式的创始人 授也曾 对进行 教师应具备的能力素质做了这样的描述：“理想的指导者应该既是一个学科专家，又是一个指导专家；即便不是一个学科专家，也至少擅长指导；最糟糕的指导者莫过于虽然是一个学科专家，但拙于指导”。指导教师相关技能的培训与提高是 否成功运用的重要因素。 学评价。教学评价是对教学活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动已经取得的或还未取得的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。 学的评价衡量的指标是以学生是否完成学习任务为基准的评价，其目的就 是为学生提供科学的学习方式， 学模式的发展提供科学合理的依据。因此，设计 学模式时，要以学生为主体，以问题为基础，还4 / 4 应明确教学评价的意义，作为授课者，不仅要明晰学生的知识水平、性格特征、学习动机学习心态，更应该清楚学生能学到多少，给予怎样的学习指导才会达到预期的目标。而目前大部分 学的评价，主要局限于学生的学习行为、教师教学的指导方法。 学在我国的开展，必然会受到我国教育现状的影响，从而出现大量的急需解决的