2016年自考《教育学》一考通题库.doc

2016年自考教育学一考通题库 一、选择1、（p1）对本书的体系进行了一个陈述：2、不能把中等学校教育学等同于学科教育学。3、*中等教育是指整个中等学校教育，既包括普通中学，也包括中等职业学校和中等专业学校等。4、（p4）孔子是我国古代最伟大的教育家。他生活在春秋末期，教书授徒达40年。他首创私学，创立了儒学，删订六经。六经是我国古代最重要的课程与教材来源。孔子的教育思想体现在论语中，这部著作集中地体现了孔子的教育思想。5、学记论述了一系列重要的教育问题。“知困然后能自强也”、“道二弗牵，强而弗抑，开而弗达”等；大学，它是一篇专门论述古代大学教育的专著，被后人称为大学教育的“三大纲领，八条目”，影响深远。*6、（多）比较有代表性的有古希腊“三杰”苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，还有古代罗马的教育家西塞罗和昆体良等。苏格拉底一生致力于青年教育，他首创的苏格拉底产婆术即启发法影响至今。柏拉图是苏格拉底的学生，他的代表作是理想国，包括教育对国家、政治的影响，理想的教育体系等。亚里士多德是古代希腊学术思想的集大成者。他的教育学思想主要见于他的政治学和伦理学。7、西塞罗的代表作为论雄辩家，西方教学专著最早的是昆体良的代表作为雄辩术原理。8、教育学的体系化阶段：其中主要是实证的方法。代表人物是赫尔巴特、杜威的民主主义与教育是他的主要代表作品；我国新民主主义时期，杨贤江于1930年出版了新教育大纲，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作；陶行知是我国“五四”运动以后最有影响的、著名的教育家。他师从杜威，提出了他的“生活教育”理论。9、教育学的理论深化阶段：布卢姆他的贡献在于把教育目标分为认知领域目标、情感领域目标、心因动作领域目标三大类；1960年美国的教育心理学家布鲁纳发表了他的教育过程这本著作。他指出学习一门学科就是掌握这门学科的基本结构。10、在研究教育的起源问题时，比较有代表性的有：生物起源论，代表人物是法国的社会学家利多尔诺和英国的教育家饰西能，他们都认为教育起源于人类自发的本能；心理起源论，以美国教育家孟禄为代表，他认为教育起源于最初原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿；社会实践起源论，这一观点是我国学者提出的一种观点，他们认为教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活的需要。11、（p17）教育是一种培养人的社会实践活动，这是教育区别于其他活动的、教育本身独有的基本特点。12、初级中等教育（初中）、高级中等教育（高中）所承担的任务基本相同。它们都是为高一级学校培养、输送合格的新生。13、教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。14、受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。15、教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。16、教育的历史形态中原始教育的特点：第一，教育与劳动相结合；第二，教育内容的贫乏性；第三，教育的平等性。*17、（多、辨）影响人发展的主要因素是遗传、环境、教育以及各体的主观能动性。18、环境是围绕在个体周围的并能给人的发展以一定影响的外部世界。*19、（单、辨）在思维能力方面，少年期学生的思维仍处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中具体形象思维仍起着重要的作用。*20、（单）中等教育中的高中阶段的教育对象是处于青年初期（15、1617、18岁）的学生。这一时期是个体在生理、心理上接近成熟的时期，也是准备走向独立生活的时期。21、教育的价值与功能主要是通过受教育者的发展来实现的。因此，必须从教育的内部规律中弄清教育对人的发展的作用，正确认识学校教育与学生个体发展的关系。*22、（单、辨p68）人口对教育系统最直接的制约，就体现在教育要受学龄人口数量的影响。*23、（多）影响范围比较广泛的两类要素是人口的数量和人口的质量。24、（p67）人口的文化素养是一个比较复杂的概念，国际上通常采用一些比较客观的指标，如人口文盲率、义务教育普及率、知识分子比重等来衡量一个国家的人口质量。*25、（多）政治构成教育社会基础的重要部分，并通过政治的决定作用制约着教育的性质、目的、制度乃至内容和方法。26、文化是教育的内容，教育是文化传递的手段。广义文化与狭义文化（p76）27、教育目的是指培养人的质量和规格，是教育者通过教育活动要在受教育者身上形成的它所期望的结果。28、来自于马克思主义目的性是人类活动的根本特性这一论断。29、教育目的是什么样的，完全取决于教育者的初衷。30、（详细种类p94）这些不同的教育目的有一些共同之处，但也有这样或那样的差异，使得教育目的呈现出不同的层次和种类。31、教育学中研究的教育目的是在一定社会中处于主导地位的带有某种普遍性的教育目的，一般是研究国家的教育目的，因为国家的教育目的，对其他层次和种类的教育目的起着指导、调节、统摄作用。学校是国家和社会为实现教育目的而设立的专门的教育机构，所以学校的教育目的体现了国家教育目的的精髓。32、教育目的包括社会价值和身心素质两方面的内容。33、社会价值体现，如：“无产阶级革命事业的接班人”、“社会主义的建设者”。34、教育目的中关于身心素质的规定是教育目的内容的核心部分。*35、（单、辨析p98）把受教育者培养成具有哪种身心素质的人主要取决于社会的生产力发展水平。*36、（单、辨析p99）生产力的发展成为制定教育目的的直接依据，成为制约和决定教育目的的最终力量。37、我国的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展理论为指导，根据我国社会主义建设及经济发展的需要，由中国共产党和国家制定的。38、1982年，在第五届全国人民代表大会第五次会议通过的中华人民共和国宪法中提出：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”这是国家以法律的形式对教育目的做出的规定。39、1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过的中华人民共和国教育法中提出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是我国又以国家教育基本法的形式再一次阐明我国的教育目的，同时也指明了中等教育的培养目标。40、为实现受教育者的全面发展，就必须实施德育、智育、体育、美育及劳动技术教育。五育均衡发展。41、中等教育阶段学校实现培养目标的具体对策是：德育方面；智育方面；体育方面；美育方面；劳动技术教育方面。42、在实现中等教育培养目标的过程中，要注意三个问题：一是中学的片面追求升学率的问题。二是职业高中、技校和中等专业学校的教学质量问题。三是学生的中途辍学问题。43、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。44、学制由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统；二是横向划分的学校阶段。45、由纵向划分的学校占绝对优势的学制结构就是双轨制；由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨制。46、（p116）我国的学制是典型的单轨制。47、美国的学制也是典型的单轨制，它是在双轨制的基础上演化而来的。48、1862年（清同治元年），清政府设立京师同文馆，这是我国历史上第一个新式学校。49、1898年，京师大学堂成立，明确规定大学、中学和小学，分级分科，逐渐递升，构成一个完整的系统，为我国近代学制的建立奠定了基础。50、（p128）壬寅学制经改订，并于1904年颁布施行，称为奏定学堂章程，也叫癸卯学制。51、癸卯学制与壬寅学制一样，也是参照日本学制制定的，具有资本主义和封建主义双重属性。*52、癸卯学制的意义：（可能分析p129）癸卯学制的实施“完成了中国教育由古典向近代化的转轨，极大地促进了新式学堂的发展，最终使中国教育步入近代化的道路。*53、壬子癸丑学制的本质、作用。（p129）答：壬子癸丑学制毕竟使一个对传统的封建教育进行根本性改革的学制，是资产阶级性质的学制，是一个承上启下的新学制，在中国教育的近代化过程中，起到了除旧布新、继往开来的历史作用。53、壬戌学制。（p130）答：壬戌学制是我国近代教育发展史上一个重要的里程碑。它的意义突出地表现为它的弹性和灵活性以及“谋个性之发展”思想的提出。壬戌学制的主要特点是：修业年限较短，中学分级分科，大学不设预科，整个学制富于弹性，有较大的伸缩余地。这些对普及教育、发展学生个性和适应各地的不同情况都是有利的。壬戌学制框定了我国现代学制的蓝本。因为它是中国近现代教育史上持续时间最长、影响最大的一部学制。虽然此后对它进行了整理、修改和增删，但其后的学制基本上承袭了它的思想，保持了它的体系和特色。54、课程是指课业及其进程，它既包括教学科目，又包括这些科目的教学顺序和时间。*55、（多）对于课程，从不同角度可以作不同的分类。典型的课程类型包括学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程等。56、学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。至今，已出现了三种典型的学科课程：科目本位课程、学术中心课程和综合课程。57、经验课程也称活动课程或生活课程，打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程，它也常常被称之为“经验课程”。这种课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。58、分科课程和综合课程是以课程内容的组织方式为逻辑范畴划分的。其中，分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调学科的逻辑体系的完整性。其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。*59、（多）综合课程是一种包含着两种或两种以上学科的课程要素、并将这些课程要素以某种方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。根据课程的综合程度，可以将综合课程进一步划分为科际课程、多学科课程、跨学科课程、综合课程、主题课程。60、综合课程的主导价值在于使学生掌握形成系统完整的知识并把握和解释问题的全息的视野与方法。61、（p29）教学是适应并促进社会发展的有力手段。*62、（单）古罗马的昆体良比较明确而具体地提出了摹仿讲述练习三个顺序渐进的学习过程理论，这一学习过程理论注重直观，重视知识的掌握和技能的训练。西方教学过程理论到赫尔巴特才日臻完善。他把教学过程划分为明了联想系统方法四阶段。这一理论对指导和改进教学实践起了积极作用，标志着教学过程理论的形成。赫尔巴特的教学过程理论被他的学生席勒和莱因加以发展，变为五阶段，即分析综合联合系统方法，或分为预备、提示、连结、总括、应用五阶段。63、20世纪初，美国进步主义教育学家杜威提出“思维教学五步法”（提出问题分析问题提出假设推论评断验证结论）。64、前苏联教育家凯洛夫提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践应用等六个环节的教学过程。65、前苏联著名的心理学家和教学论专家赞科夫根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，即现有发展水平于潜在发展水平。*66、（多p169）中学常用的教学方法有以下几种：以语言传递为主的教学方法。这类教学方法的共同特征是以语言为传递教学信息的主要手段，包括讲授法、谈话法、读书指导法等。讲授法是教师通过口头语言，系统地向学生传递知识、发展智力的方法。一般包括讲述、讲解、讲读和讲演四种方法。讲授法最大的优点在于它能够在较短的时间单位里使学生获得较多的系统知识。以直观感知为主的教学方法。主要包括演示法和参观法。以实际训练为主的教学方法。*67、（多p171）目前采取的教学组织形式主要有班级授课、小组教学和个别教学。68、班级授课制也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。至今在全世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式。69、最先在理论上确立班级授课制的是捷克著名教育家夸美纽斯。70、我国采用班级授课始于1862年清政府在北京开办的京师同文馆。71、班级授课制的具体形式可分为三种：第一是全班上课。第二是班内小组教学。第三是班内个别教学。72、（分类及概念了解略p174）中等学校教学评价方法按照评价的目标来分可分为三种，即相对评价、绝对评价和个体内差异评价。*73、（多）教学评价可使用的工具很多，常用的几种有考试、测验、座谈和问卷。74、备课可分为三个阶段，第一阶段是开学前的备课，它的作用在于明确整个学年或学期教学工作的范围和任务，并做出通盘安排。学年或学期教学进度计划一般包括两部分，一是总的说明，内容包括课程、教材、学生基本情况的分析、目的要求、教学总时数、预定复习和考试、考察时间；二是教学进度计划表。第二阶段是单元备课。第三阶段是每节课之前的课时备课，制定具体的课时计划。75、所谓教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它是教师为达到教学目标，运用系统方法，针对学生的实际需求，有机整合各种课程资源，整体安排教学的相关要素，对教什么、怎么教、达到什么结果而进行的教学构想或策划。76、上课是学校教学的基本形式，也是学校教学工作程序的重要环节。（p178）77、学业成绩评定的方式主要有日常检查、考查、考试或测验等。78、德育目的是指一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的总的设想和规定。79、德育目的制约影响着德育的全过程。它决定着德育的内容、方法、途径等的选择与确定。80、“有理想、有道德、有文化、有纪律”总体上反映了我国的德育目的。81、所谓德育目的的层次，指同一目的在不同教育阶段具有高低不同的要求，形成符合学校、班级实际的标准。82、（p210）说服法运用的手段主要是语言，示范法运用的手段主要是榜样。如果说言语的运用重在说服力的话，榜样的示范则重在感染力。83、（p219）席勒在美育书简一书中首先使用了“美育”一词。84、“美育”一词的流传应归功于近现代著名的思想家、教育家蔡元培，他主持教育工作时发表了对于教育方针之意见，提出教育家应“尤所注重”美育。85、美育，又称审美教育，是学校通过开展自然、生活、艺术等方面的审美活动，形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育是实施全面发展教育的重要组成部分。86、（单p224）美育的核心内容建构完善的审美心理结构。87、（单、辨析p225）在美育中，艺术教育居于核心地位。88、（多p227）中等学校美育的内容：自然美的教育；社会美的教育；艺术美的教育。89、合理的休息、合理的睡眠使学校卫生工作的重要方面。必须保持中学生每天有89小时的睡眠时间。（p238）90、角色控制着行为，角色扮演因而成了道德学习的一种方式。91、中等学校的教师在整个教育职业中不同角色：主要承担着“传道者”角色、“授业、解惑者”角色、示范者角色、管理者角色、父母与朋友角色、研究者角色等职业角色。92、中等学校教师的培养和提高包括职前培养和在职提高两种形式，以在职培训提高为主。93、（p257）从世界范围来看，教师的职前教育大致分为非定向示范教育和定向示范教育两种。94、（p258）这种职后教育一般有三种形式：在职学习、脱产进修和岗位锻炼。95、班主任是近、现代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和设置的一种工作岗位的称谓。（p259）*96、（多p260）班主任工作内容：了解和研究学生；建设良好的班集体；做好个别教育工作；协调各方面教育力量；做好班主任工作计划及总结。97、（多p300）行政组织机构，包括决策机构、咨询机构、执行机构和反馈。98、（多p300）非行政组织机构，包括工会、学术组织、学生会和团组织等。二、辨析*1、教育学诞生的标志是夸美纽斯的大教学论的出版还有赫尔巴特的普通教育学的出版。答：教育学独立标志教育学成为一门独立学科，这一时期是教育学的独立形态阶段。具体在p 67*2、教育是人类社会所特有现象，其他动物界都不存在教育现象。答：教育产生于人类社会发展的需要，是为社会服务的。有些动物在养护幼小动物上虽有与人类的抚育子女相类似的地方，但它不属于教育，只是动物的一种本能。人类社会和动物界的本质区别在于人会制造工具和使用工具从事社会生产劳动。*3、（选择、辨析）中等职业技术教育的任务是：答：一方面是进行文化科学知识的基础教育，以做好与其他教育的协调与沟通；另一方面也要开展一定的职业技能的训练，为公民的劳动就业做准备，为社会主义现代化建设培养合格的初、中级专业技术人员和技术工人，培养合格的劳动后备力量。*4、（选择、辨析）美育是形成学生正确的审美观点，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。5、学校产生于奴隶社会。p29答：古代的教育形态的教育呈现出以下特点：第一，学校的产生和发展。唐代教育代表了我国封建社会学校教育的发展水平。唐代学校教育有官学和私学两大系统。（唐代晚期还出现 一种具有研究性质的高等学校书院。）在奴隶社会学校教育最具代表性的是斯巴达和雅典的学校教育。斯巴达特别重视军事的镇压，雅典的教育措施与斯巴达不同。第二，鲜明的阶级性和等级性。古代教育不仅具有鲜明的阶级性，而且具有严格的等级性，如：“殊其士庶，异其贵贱。”第三，教育与生产劳动相分离，教育自身成为独立活动领域。*6、资本主义社会的教育与社会主义的教育都属于现代教育，但受教育的实际权利不同。对答：资本主义社会提出“教育机会均等”，但实际上还有种族歧视和性别歧视，贫富不均，受教育机会也有差异。社会主义社会教育反对种族歧视，主张民族平等，特别关怀少数民族教育的发展，克服城乡差别、地区差异，通过发展社会生产力，进一步改革和健全经济体制和政治体制，彻底实现教育权的平等。*7、环境绝对论是错误的，如：“狼孩”。 （p43）答：环境是人发展的重要条件，他强调了环境对人的影响的作用。不同的环境所提供的条件不相同，对人的发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大的区别。*8、儿童就是一张纸一块蜡做什么就是什么，可以随心所欲塑造。错（p47）答：历史上曾有过“教育万能论”和“教育决定论”的主张，例如：法国教育家爱尔维修说：“教育是万能的，它甚至还能创造天才。”英国教育家洛克说：“儿童是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的。”这些想法都是错误的、片面的，他们没有看到人是通过他们所参加的实践活动来对教育这一特殊的影响做出反映，并获得主体自身发展的。他们也没有认识到，人作为一个主体也是在与教育这个客体的交互作用中，反映客体并获得主体的自身的发展的。*9、“拔苗助长”必须早期教育。错 （p54）答：教育工作者要适应这种顺序性，在教育教学过程中必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序，逐渐地前进，不能“拔苗助长”。否则，就不能收到应有的效果，甚至由可能损害学生的身体和心理的健康。早期教育的主张是对的，但是，早期教育的内容和方法还应该适合儿童身心发展的水平，还应该遵循循序渐进的原则去促进儿童的身心发展。*10、教育工作者根据青少年儿童的身心发展的个别差异性做到？答：教育工作者应该根据青少年儿童的身心发展的个别差异性，做到“因材施教”、“长善救失”，使每一个学生都能得到迅速切实的提高。*11、少年期性成熟是至关重要的变化，对学生的相关两性教育。（p57）答：少年期性成熟是至关重要的变化， 它既影响体态的变化，也影响心理的变化。少年开始意识到自己长大成人，不是小孩了。由于性开始成熟，少年开始意识到两性关系，并产生新的感受和体验，对异性、对书籍和电影上的相应的内容感兴趣。这些都应视为正常的，重要的是不要使这种兴趣染上不健康的东西，教师和父母应及时地给予正确的指导，向少年传授性心理卫生知识，让他们懂得青春期生理变化的必然性和意义使十分必要的。这有助于学生心绪的平静，对生理变化产生的惊慌减少，适当的引导还能激起学生自尊、自爱、自主、蓬勃向上的愿望，使他们把精力放到学习活动、体育活动和其他有益的活动中去。*13、青年期需不需要我们给予跟随指导？（p62）答：必然的，应给予指导。由于他们的世界观是处于形成时期，所以还不成熟、不稳定，对人生和世界的评价还带有明显的个性色彩。因此，教育工作者要不断地帮助学生提高对人生和世界的认识水平，并引导学生积极地参加有意义的实践活动，以此来指导和帮助青年初期学生形成正确的人生观和世界观。14、“瓶颈现象”教育与人口的关系非常密切。答：我国的教育问题同样受到人口因素的影响。目前我国的现状是人口数量多、素质差、地域分布不均匀等，这些问题强烈制约着我国教育事业的发展。如人口构成中未成年人口比重大导致教育“瓶颈现象”，人口分布不均衡及城镇化趋势增加了教育发展的困难，人口文化素质较低阻碍教育的普及与发展等。*15、（多、辨p83）教育和经济同步发展。答：错有不平衡性。教育与社会诸因素之间发展的不平衡性，通常有两种情况，一种是教育落后于社会的政治、经济与文化，一种是教育走在了社会诸要素发展的前沿。16、对应试教育进行了批评。答：在培养“全面发展”的人的问题上，既要注意体现人的全面发展，又要注意独立个性的培养。要实现人的全面发展，必须进行全面发展的教育，要德育、智育、体育、美育、劳动技术教育一起抓，不能有所偏废。五育的实施无先后之别，无“重要”与“不重要”之分，应该全面进行。而且在贯彻每一项教育时，也应该全面完成教育任务。教育的覆盖面也是全体学生，而不能之抓少数“尖子”。*17、教学是培养目标的唯一途径。答：错教学是学校的中心工作，是学校实现培养目标的基本途径。学校是培养人才的专门场所，教学则是学校培养人才的基本途径，它在学校教育工作中所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生发展的影响最全面、深刻，对学校教育质量的影响也最大。学校教育必须坚持以教学为主，所以是核心工作。*18、学生可以不用教师的引导。答：错根据教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，教师在教学中起主导作用，教师的指导是学生学习和发展的基本条件，教师发挥主导作用是学生学习和发展的基本条件和保障。所以*19、说的是什么德育目标。（三个小辨析p191）答：中学德育大纲（1995）规定中学德育的总目标是：“把全体学生培养成热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观、并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成为公产主义者。” 初中阶段的德育目标使：“热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习；初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念；具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，懂得用法律保护自己；讲科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕苦难等心理品质和一定的分辨是非、抵制不良影响的能力。”20、高中阶段的德育目标：“热爱祖国，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确的人生观，具有公民的责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律；养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力、自我教育能力。*21、不同水平上有不同的德育要求，如公德意思。（依据社会生活实践对不同年龄学生品德发展水平的不同要求。）答：社会对不同年龄学生在道德、思想政治等方面的要求，是有区别的。现实生活中，初中学生出现了道德上的某些不当或失误，人们也许能够理解他，但同样是这些失误，如果发生在高中生身上，人们也许就不会持宽容的态度了，甚至可能会批评他。这种社会对不同年龄学生的不同要求反映到德育目的中，就是德育目的的层次。*22、德育的基本内容是什么？（p195）答：德育的基础内容正是要教会学生做人。所以诸如公平、公正、诚实、勤劳、勇敢、仁爱等应当成为中学德育的奠基性内容。*23、世界观、人生观教育问题。（p202）答：世界观、人生观问题实际是道德教育和道德生活的核心问题，是人们行为的出发点，也是道德教育必备的理性基础。24、（辨析p255）中等学校教师的劳动价值最终体现在开启心智和塑造人格。教师的劳动的价值是多方位、多层次的。从纵向上看可分为对国家、社会、个人价值；从横向上看可分为对社会、学校、家庭、受教育者、教育者个体；从内容上看可分为物质的、精神的等。*25、中等学校班主任工作方法中榜样示范法。（p262）答：榜样示范法是指以他人的优良品德和模范言行影响学生的方法。班主任为学生树立榜样时要注意榜样必须真实可信，帮助学生缩短与榜样的角色距离，并促使榜样成为学生自律的力量。*26、学校作为主渠道，需要学校组织课外活动。（p293）答：错各方面的支持。开展课外活动只依靠校内的教师、团、队组织的支持是不够的，还需要争取社会力量的支持。学生家长中有各种人才，可争取他们来做辅导工作；校外教育机构是配合学校教育的阵地，所以，学校开展活动应取得少年宫、少年之家、少年科技站、儿童剧院等的支持与配合。27、中等学校中的党政关系。（即领导体质p300）答：根据我国的国情，中等学校的校长负责制必须在党组织的监督下实行。这种体制体现了党对学校的领导，但容易产生党政不分、以党代政的弊端。所以，学校党组织应把精力集中到加强党的建设上来，注意管理党的内部事务。应大力支持校长的工作，不干涉教育行政和教学管理事务。三、简答*1、学习中等学校教育学的作用与意义？（p2）答：帮助教育者正确把握中等教育的规律帮助教师改进工作，提高教育教学质量有利于推进素质教育推进学校教育学的发展*2、教育学的产生与发展经历了几个阶段？（多p410）答：教育学的萌芽阶段教育学的独立形态阶段教育学的体系化阶段教育学的理论深化阶段3、为什么教育学的独立形态阶段形成在17世纪才出现？答：背景：教育学成为一门科学独立出现是近代的事。1719世纪，是社会激烈变动的时期，是机器生产逐步取代手工业生产，封建社会开始解体，资本主义社会逐步形成的时期。资产阶级为了培养他们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，采取了一些新的措施。资产阶级教育家积极研究教育理论，并投身教育实践，提出了许多新的教育主张。洛克对如何培养年轻的绅士提出了系统的建议。卢梭用小说的形式抒发了其憧憬的教育理想。裴斯泰洛齐和福禄贝尔都在从事着实际的教育工作，并提出了一系列的主张。他们不断地总结教育经验，形成了一些教育学著作，使教育学逐渐从哲学中脱离出来，成为一门独立的学科。4、教育的含义有广义和狭义之分。答：广义的教育泛指一切有目的有意识地培养人的社会活动，它包括学校、家庭、社会、政府部门等在内的各方面对受教育者有意识有目的的影响。狭义教育仅指通过专门组织的教育机构所进行的教育，主要是学校教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）需要的和促进社会发展的人。狭义的教育是教育学研究的主要内容。*5、作为培养人的社会活动，教育具有以下几个特征。（p18）答：第一，教育活动具有目的性。第二，教育活动具有实践性。第三，教育活动的双边性。第四，教育活动的三要素。教育者、教育媒介、受教育者是构成教育活动的三要素。第五，教育的多功能性。（教育的多功能性可能从两个层次上体现出来，一是在教育内部，另一个层次是从教育的外部来看。）6、中学教育的基础性表现在以下方面：答：一是为成长为合格劳动者打基础。二是为接受高一级的学校教育打基础。三是为个人的终身学习打基础。7、论证教育者与受教育者之间辩证关系如何？（p25）答：教育者与受教育者之间有着十分复杂的关系。首先，教育者与受教育者的地位并非绝对的。教育者与受教育者地位的相对性是两者复杂关系的表现之一。其次教育者与受教育者的关系表现为，教育者与受教育者应该是互为主客体，互为条件。8、现代的教育形态有自己新的特点。答：教育与生产劳动日益结合。教育逐步普及，教育的对象不断扩大。学校教育的科学化和教育水平日益提高。两种性质的现代教育。*9、遗传在人的发展中的作用。（p39）答：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质的发展过程制约着人身心发展的水平和阶段。（所谓年龄特征，就是人在不同年龄阶段在身心发展上所表现出来的一般的、典型的、本质的特点）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。遗传素质具有可塑性。（如印染技工可以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力。）*10、环境在人的身心发展中起着重大的影响作用。答：环境是人发展的重要条件。环境在人的发展中不能起决定作用。*11、教育在人发展中的作用。（p45）答：具有明显的目的性和方向性具有高度的组织性和计划性具有严密的系统性和全面性*12、教育要有效地发挥对学生发展的主导作用应该具备以下几个条件。答：首先，教育应与社会发展方向一致，反映社会发展的需要。再次，教育要与环境影响取得协调。最后，教育要适应学生的身心发展规律。学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性和差异性的规律。13、作为一名教育工作者，该如何激发、引导受教育者的主观能动性呢？答：第一，教育者应该根据客观环境不断地向受教育者提出新的要求，以引起受教育者的需要。第二，教育者所提的要求要适合受教育者的心理发展水平。综上所述，影响人的发展的遗传因素、环境、教育以及人的主观能动性各种因素是相互作用、相互影响共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，不能孤立地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间性质的差异、力量的强弱、不同的组合、不断地发展变化，使人的发展具有不同的水平和特色，我们应以系统论的观点，从动态上来研究和把握各个因素与人的发展的关系。14、人生阶段的划分？（p53）答：对于人生阶段的划分，应该认识到，首先，划分人生阶段的标准是多样的，但他们之间存在着一定的联系。可以从生理、心理、社会三方面统一的角度来考虑人生阶段的划分。其次，无论是从有关人的发展观念的变化考虑，还是从心理学的研究成果、终身教育理想的提出考虑，都应该把人生阶段的划分问题扩展到生命的全过程，而不局限于从出生到青春期。最后，参阅已有的关于人生阶段划分的各种观点，认为人生的分期为：乳儿期（出生1岁）；婴儿期（13岁）；幼儿期（36、7岁）；童年期（6、711、12岁）；少年期（11、1214、15岁）；青年初期（14、1517、18岁）；青年后期（17、1825、30岁）；成年期（25、3055、60岁）；老年期（55、60岁死亡）。中等教育的教育对象中学生处理少年期和青年初期的发展阶段。*15、教育要适应年轻一代的身心发展的规律。（p53）答：教育要适应学生身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的发展。教育要适应学生身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。教育要适应学生身心发展的个别差异性，做到因材施教。*16、教育与人口的关系。（p6770）答：人口对教育的影响。人口影响教育发展目标及战略。人口影响教育结构。人口影响教育规模和经费投入；教育对人口的影响。教育影响人口的自然变动。教育影响人口的社会变动。*17、（含18、19小标题）教育与社会物质生产的关系。答：社会物质生产对教育的影响。教育对社会物质生产的影响18、社会物质生产对教育的影响（辨析论述）答：社会物质生产的发展为教育提供基本条件。简首先，社会物质生产的发展为教育提供了需要的人力条件和时间条件。人力和时间是教育活动进行的基本条件其次，社会物质生产为教育提供了充足的物质保障。社会物质生产制约着教育的发展。简首先，社会物质生产的发展制约教育发展的规模和速度。其次，社会物质生产的发展决定教育的体系和结构。第三，社会物质生产的发展制约教育培养人才的规格和质量。19、教育对社会物质生产的影响。（论述p72）答：首先，教育提高国民的人力资本，促进社会物质生产的发展。这表现在两方面：第一，教育提高民族素质，为社会物质生产的发展奠定基础。第二，教育生产劳动能力，为社会物质生产的发展提供支持。其次，教育加快了科学技术的生产、转化、传播和更新，促进社会物质生产的发展。20、教育与社会政治的关系？（简、论述、案例分析、辨析p7376）答：政治对教育的影响？简首先，政治决定教育的领导权和支配权。其次，政治决定受教育的权利和机会。最后，政治决定教育目的和教育内容。教育对政治的影响。首先，教育传播一定社会的政治意识形态，实现青年一代的政治社会化。其次，教育选择和培养专门的政治人才，为社会政治服务。最后，教育广泛传播政治观点和思想，推进社会政治现代化的进程。21、文化对教育的影响。（p77）答：首先，社会的文化制约着教育的内容。其次，社会的文化水平制约着教育水平。最后，社会文化传统对教育的制约。22、教育对文化的影响。答：首先，教育具有文化传递功能。其次，教育具有文化选择功能。第三，教育具有文化创新功能。*23、教育的相对独立性？答：教育是一种转化活动的过程。教育具有历史继承性。教育与社会诸因素之间发展的不平衡性。*24、教育是一种转化活动的过程？答：教育是一种社会活动，它的功能就是把人类积累的生产和生活经验，通过教育教学的形式转化为受教育者个体的精神财富，达到传承人类文明、促进人类发展的目的。因此，教育过程成为一种转化活动的过程，这是教育所独有的特点，并且为此实现了受教育者的社会化。在社会化的转化过程中，学校体现出作为一种专门化的教育机构的重要作用。此外，教育转化活动的过程中所采用的方法和步骤，总是遵循教育活动饿自身规律。25、当前我国的中等教育改革如何进行？答：首先，建立合理教育财政机制促进中等教育的发展。其次，中等教育的侧重点应转向农村地区。最后，优化中等教育结构，保证可持续性发展。26、教育目的涉及教育质量观的问题，因而具有十分重要的意义？（p95）答：首先，教育目的是教育作用统一性与一贯性的保证。其次，教育目的是教育的社会价值的最集中的体现。再次，教育目的是整个教育体系的核心。*27、（多、简）影响教育目的制定的因素？（p97）答：受人的主观意志的影响。受受教育者自身特点的影响。受社会历史发展的制约。28、教育目的受受教育者特点的影响，主要表现在以下几个方面？（p97）答：首先，教育目的的提出，是建立在受教育者具有接受教育、获得发展的潜能基础上的。其次，教育目的特别是各级各类学校培养目标的提出，受受教育者生理发展、心理发展和认识发展规律的制约。第三，教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动来实现的，因此，在把教育目的转化为各级各类学校的培养目标时，也必须考虑受教育者身心发展的水平、经验储备以及受教育者个体的主观能动性，只有这样，才能制定出正确科学的教育目的。29、马克思关于人的全面发展的理论主要观点如下。（p103）答：（1）人的发展与社会的发展是一致的。（2）个人的发展与具体的社会现实之间是有矛盾的，这种矛盾在一定的历史条件下还很尖锐。（3）只有在公产主义社会里，个人发展与社会发展才能达到高度的统一。*30、我国教育目的同时也是中等教育目的的基本点（我国中等教育培养目标的基本点p106）。培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。培养“全面发展”的人才。31、我国中等学校实施培养目标及对策？答：我国中等教育的培养目标具有双重性，既为国家培养劳动后备力量，向社会输送具有一定质量和数量的劳动力，又要为高一级的学校培养合格的新生。为完成这双重的培养目标，中等学校在办学的过程中应采取的总体对策是：既要保证中等教育的独立性，使学生接受中等教育后便具有独立的工作能力，能直接为社会服务，又要保证受完中等教育的学生在升入高一级的学校之前能有一个坚实的文化基础，能顺利升入高一级学校。 培养目标使通过具体的教育活动来实现的，而教育活动主要是围绕着课程的设置来进行的，而课程的设置是按照培养德、智、体、美、劳全面发展德社会主义的建设者和接班人来进行的。32、学校教育制度建立的依据。（多、简、论述p118122）答：学制的建立必须以社会的政治、经济制度为依据。学制的建立要考虑社会生产力和科技的发展水平。学制的建立要符合学生的身心发展的规律。学制的建立要以教育事业自身的发展为依据。学制的建立要参考以往的学制和国外的先进经验。*33、现代中等学校教育制度改革的趋势。 （p122）答：实行弹性学制成为中等学校教育制度改革的趋向；加强普通中等教育与中等职业教育的沟通；改革中等教育结构，积极发展职业技术教育。如：我国中等教育结构中普通高中与职业高中的比例为4：6，我国中等教育结构存在的问题（调整结构）；推迟文理分科，改革高考制度。如：“半个人”、“半个中国人”文理分科过早所带来的偏科，高考制度改革。34、对弹性学制的本质分析？答：实施弹性学制是教育面向现代化、面向世界、面向未来，主动适应社会主义市场经济发展的需要；是当前教育改革和全面提高教学质量的一个重要突破口；是对传统学制的一种根本性革命。弹性学制有利于充分调动学生学习的主动性和积极性，有利于因材施教和学生的个性发展，有利于培养学生自主管理、联系社会、竞争向上的意识和全面素质的提高。实施弹性学制更有利于贫困学生完成学业。中等职业学校实行弹性学制更显示出其优越性。35、中国现行中等学校教育制度有那些特点？答：现行的中等教育是在初等教育的基础上继续实施的中等普通教育和职业教育，在整个学制系统中起着承上启下的重要作用。36、中等教育的任务？答：中等教育的任务是培养青少年养成良好品德和个性品质，具有分辨是非和自我教育的能力，掌握必要的文化科学技术只是和某些基本的生产技能。37、中等教育的修业年限？答：普通中等教育的修业年限一般为6年，其中初中3年，高中3年。中等职业技术教育的修业年限为23年。中等专业学校招收初中毕业生，学习年限一般为3年，也有的是4年、5年。有的中专也招收高中毕业生，修业年限为2年。职业中学招收初中毕业生，学生年限一般为3年。技工学校招收初中毕业生，学习年限为23年。38、有关课程的定义主要有以下观点？（p137139）答：课程即学科或科目这是对课程概念的最传统的理解。辞海中的“课程”词条明确指出“课程即教学的科目。可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部科目，或指一组教学科目”。课程即学习者的经验。这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。课程即目标。“课程即目标”的观点注重的是学生的学习结果，也就是学生最终能力的发展。*39、（简、辨析p139）课程的变化？答：课程的定义众说纷纭，但进入20世纪70年代以后，与传统的观念相比，课程的内涵发生了较大的变化，主要呈现以下趋势：即从强调学科知识到强调学习者的经验；从强调目标、计划、结果到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教材、人与环境等多因素的整合；从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。40、课程理论的优点与缺点？包括：学科中心课程论；儿童中心课程论；学问中心课程论；问题中心课程论。答：学科中心课程论学科中心课程论主张以文化遗产和科学作为课程组织的基础，分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。从学校一产生，学科中心课程论就发展起来了。学科中心课程论的优点是根据学科组织起来的教材，能够使学生系统地掌握文化遗产；有条理地学习合乎逻辑组织起来的教材，能充分发展人的智力；大多数教师习惯于学科课程的组织方式；课程的构成比较简单，易于评价。缺点是注重学科的逻辑系统性，学习时往往偏重记忆而忽视理解；偏重学科知识结果的传授，而忽视获得知识的方法和过程的教学，不利于激发学生的学习兴趣和学习主动性，也不利于培养学生解决问题的能力；因学科较多，对学生来说，难以将学习的知识进行综合与统一。儿童中心课程论儿童中心课程论主张以儿童的主体性活动和经验作为课程组织的基础，用儿童（学习者）的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式时通过儿童的活动，解决问题。儿童中心课程又称活动中心课程或经验课程。法国启蒙思想家卢梭。他提倡“自然主义”，倡导“自然教学论”，主张采用摆脱封建统治影响的“适应自然”的教育方法，培养“自然人”。儿童中心课程论的主要优点是：从儿童（学生）感兴趣的问题出发，学习活动是积极的，活泼的；注意将学习与生活环境密切联系，将生活、经验、社会课题和其他丰富的内容吸引到学校课程中来，有利于丰富学校的教学内容；注意从活动、经验中学，有利于培养学生解决问题的能力，使学生身心得到发展。缺点是不利于学生掌握必要的基础知识和基本技能。学问中心课程论学问中心课程论主张将经过精选的具有高质量知识内容组成课程，同时通过学问研究方法提供给学生学习，使之掌握科学知识和科学的认识方法。学问中心课程论主张按“学科的结构”来设计课程，吸取了结构主义心理学的观点。学问中心课程论有以下优点：在理解学科基本结构的基础上，学生将比较容易理解学科的内容，而且便于记忆。如果