初中语文论文 如何设计课堂提问.doc

湖北省阳新县浮屠镇浮屠初级中学初中语文论文 如何设计课堂提问内容摘要：本文主要写在新课程里教师是教学课堂的组织者、参与者、引导者，师生以平等的地位进行对话交流背景下，教者在新课程教学中如何设计课堂提问及提问的方法。与同仁共同探讨。关键词：探究性提问、发散性提问、铺垫性提问、观察性提问正文：在新课程的背景下教师是教学课堂的组织者、参与者、引导者，师生以平等的地位进行对话交流，旧式的“你问我背提问法”已不能适应现代教学，那么如何在新课程教学中设计课堂提问呢又如何在提问中体现新课程的理念呢？体现教师的引领作用呢？下面以七年级语文为例说明新教材语文教学应当提倡的课堂设计。一、新颖的探究性提问。新教材鼓励学生进行探究性活动，那么探究性问题的设计则体现教师对新教材的理解层次。例如，在皇帝的新装中我首先提出一个“说假话就是不对的吗？”对于这个问题，鼓励学生，联系实际生活，深究细追。向学生发问、追究问题要经过周密科学的设计。通过这样的提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利于培养学生思维的灵活性。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生在课后进行一些观察、比较，对加深知识的理解和记忆更有帮助。这类问题不可以照书上的文字作为答案，这样提问方式，能引起学生进行积极的思维活动，能培养学生的学习兴趣。这样的提问很自然把带入积极思考、讨论、探究等生机盎然的学习境界之中，提高学生解决实际问题的能力，对于培养学生的创造性思维和探究能力无疑是有益的，在备课时应多准备一些实际的，易操作的探究性问题，注意避免“探而不究”，保护学生探究的积极性。二、适度发散性提问发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时适时地提出激发学生发散性思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，对提高学生的思维和探究能力大有好处。例如在皇帝的新装中提出“你认为说真话需要哪些条件？”问这类问题难度较大必须考虑学生的联想能力和知识的熟练程度。虽然新教材注意培养学生的创造性发散能力，但课堂中的发散性提问应该是适当的适时的少量的，频繁的发散提问会显得表面上热闹非凡，实际课堂低效或无效，而提问也就变得“形散神也散”，会使知识偏离重点、难点，同时也会挫伤学生思维的积极性。三、必要的铺垫性提问新教材的知识系统性不强，而对教学资源要求的起点太高、范围太广，教材中许多问题专业性强，涉及面广，如在皇帝的新装中我提出一个“在实际生活中你们在什么时候经常说假话？”针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”好好设计问题，使学生的思维有明确的目的性，在涉及课外教学资源的问题上应做相应的铺垫性提问，启发学生运用自己的知识观察，找到与课文有关的知识点进行回答。以达到顺利完成教学任务。教师在钻研新教材时应对课堂上要提的问题认真做好铺垫准备，让学生的回答有鲜明的切入点四、及时的观察性提问新课程由于突出了自主、合作、探究的学习方式。目的是培养学生的观察能力和提出问题的能力，教师及时提出富有趣味性的提问，往往能激发学生浓厚的学习兴趣，以探究的心情去积极思维，直到问题得到圆满的解答。在教学中培养学生的观察能力，主要是通过带领学生朗读和品析语言文字。教师可以在教材中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。但观察什么？又思考什么？就要看教师的技巧了。例如，在讲羚羊木雕过程中，及时问“你看本文的人物语言描写有什么特点？你认为语言描写应该有哪些变化？”此时的提问，会使学生的注意力高度集中，从而在主动的状态中进入探求新知识的境界。新课程着重对学生的探究、创新能力的培养的挖掘，提问是教师与学生交流的重要手段，教师应摒弃让学生背诵公式概念的陈旧的提问方式，讲究提问时机