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合作学习的原理与技巧 周宇轩 广州市越秀区教育发展中心 研究员 广州市越秀区铁四小学 副校长 (8620 研究现状 l香港合作學習協會：合作學習的理論與實 踐 l香港教統局區域教育服務處：合作學習教 師參考資料 l新加坡RELC（東南亞教育部長組織區域語 言中心）出版：共同學習的原理與技巧 l美國，George M. Jacobs, Michael A. Power, Loh Wan Inn ,合作學習的教師指 南 l王坦 教授：合作學習的理念與實施 研究历程与教育期望 l历程:实践困惑研究理论 l教育期望机会均等、差异发展、高效 学习、愉快轻松、学会交往 为什么研究和实践合作学习 l教育的现实困惑“少数学生争台面，多 数学生做陪客” l教育的理想全面发展、全体发展、差 异发展 l社会性目标的重视与缺失 l班级授课制条件下最大挑战如何因材 施教、兼顾全体？ 解决方案 l课程的角度去解决课程标准、教材、 课程设置（跑班与选修制） l教学的角度去解决合作学习、小先生 制、分层作业、复式教学 合作学习的相关理论 l群體動力理論 l選擇理論 l教學工學理論 l動機理論 l社會凝聚力理論 l發展理論 l認知精製理論 群體動力理論 l约翰逊兄弟明确地指出课堂中存在着合作、竞争与个人 单干三种目标结构。斯莱文在检讨认可和奖励学习成绩 的各种方式后指出：“合作与竞争，或合作与个人奖励 结构的混合运用是对学生的学业成绩和社会关系产生积 极影响的最希望的途径。” 另外，约翰逊兄弟经过多年 研究，建立了竞争与合作的理论模型。约翰逊兄弟得出 的结论是：“同竞争的目标结构、个人主义的目标结构 相比，在合作的目标结构下，学生的学习会产生更多的 人际吸引。” l我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内 部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构 、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的 集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。 l相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱 。 選擇理論 l选择理论是一种需要满足理论，它认为，学校 是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学 习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按 照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“ 脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软 件问题）。只有创造条件满足学生对归属感和 自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的 ，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。许 多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和 表现出对别人的影响力，才转向课堂外活动、 校外小团队等寻求满足自己需要的机会。可以 说，“只有愿意学，才能学得好”就是选择理论最 为通俗的一种表述。 教學工學理論 l这种理论认为，影响学习质量及社会心理气氛的因素主 要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构。 l合作教学首先将任务结构重的教学方式方法从传统意义 上师生之间的单向交流或双向交流，拓展位各教学动态 因素之间的多向交流；其次，合作教学还将分组教学作 为教学的基本组织形式确定下来；分组的观念一改以往 能力分组中所强调的同质性，而是主张将小组成员按学 业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背 景等因素合理搭配，形成一个微型的合作异质学习团体 。在奖励结构中，合作教学把以往表面上面向全体学生 ，实际上却鼓励人际竞争的奖励形式改变位面向小组全 体成员的合作性奖励。在权威结构中，合作教学则强调 的是学生自我控制活动为主，教师指导协助为辅，用约 翰逊的话来讲，就是“从旁指导”。 l总的看来，在合作教学的各种具体方式中，改变最为突 出的主要是奖励结构。研究业已表明，奖励结构是合作 教学赖以提高学业成绩的最为关键的因素。 動機理論 l道奇（1949）曾界定了三种目标结构：合作性结构，竞 争性结构，个体性结构。 l动机主义者在批评传统课堂组织形式时指出，课堂中的 竞争性评分和非正式奖励制度导致了与学业努力相对立 的同伴规范。由于一个学生的成功会削弱其他学生成功 的可能性，学生们就可能形成这样一种规范，即谁得高 分就是为了“出风头”，或者想成为老师的“宠儿”。“竞争 性的计分标准造成了一种同伴常模，这种常模不利于调 动学生努力学习的动机。” l一些研究发现，当学生们一起完成一个群体目标时，他 们会表现出有利于小组达成目标的规范。在合作课堂上 ，一个努力尝试学习，按时到校，乐于帮助他人学习的 学生，会得到同学们的赞扬和鼓励的。这与传统的课堂 情境截然不同。 社會凝聚力理論 l动机理论家们认为，学生们帮助小组同伴是由 于他们自身的利益要求这样做。相反， l社会凝聚力理论家则认为，学生们帮助小组同 伴学习是由于他们关心集体。社会凝聚力观点 的一个重要标志就是突出作为合作小组准备的 合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程 之中和之后的小组自加工或小组自评活动。 l在约翰逊兄弟的方法中，这种相互依存性是通 过让学生们担任“检查员”、“记录员”、“观察员” 等角色来体现出来的。约翰逊兄弟研究似乎对 动机主义和社会凝聚力的观点都持赞成态度。 他们的模式的确运用了小组奖励的小组目标， 他们的理论著述强调小组建设，小组自我评议 和其他一些更能体现社会凝聚力理论家的特色 方式方法，并以此来发展社会凝聚力。 發展理論 l发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的 任务所进行的相互作用能促进他们对重要 概念的掌握；儿童认知发展和社会性发展 是通过同伴相互作用和交往发展起来的。 l启示：在儿童跨越最近发展区上升到下一 个最近发展区的过程中，不仅是成人（教 师）的指导是重要的，还有一个容易被我 们忽视的因素就是同伴的合作。 認知精製理論 l认知心理学的研究业已证明，如果要使信 息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息 相联系，学习者必须对材料进行某种形式 的认知重组或精制。 l精制的最有效的方式之一即是向他人解释 材料。 l一些理论家从练习的角度来解释合作学习 之所以有效的原因。合作学习增加了联系 或背诵材料的机会。练习的机会是决定教 学效果的重要因素。 合作学习的基本理念 l互动观 l目标观 l师生观 l形式观 l情境观 l评价观 合作学习的含义 什麼是合作學習？ l詹森和霍勒別克（Johnson , Holubec,1993）：“一種以小組學習為形 式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習 效果的教學方法。” 香港區域教育服務處支援服務材料： 特徵： l以小組活動為主體的一種教學活動； l一種同伴之間的合作互助活動 l為達成一定的教學目標而展開的； l以小組總體表現作為獎勵的依據的； l由教師分配學習任務和控制教學進程的。 l指南：促進學生更有效的合作的思想和技術。 l （同伴互相影響的三種管道：獨立、競爭、合作 ） l共同：所有的共同學習方法都包含了這樣一種思想 ：學生們在一起學習，對自己和組內其他成員的學習都 要負責。小組學習強調使用全組目標和全組成功的方法 ，只有全組所有成員都達到了教學要求才算達到目標。 在所有形式的小組學習中有三個核心概念集體受獎 、個人責任感及成功機會均等。個人責任感意味著全組 的成功依靠於每個組員的學習情況。責任感的關鍵在於 組員之間的互相幫助和確保每個人都能獨立完成小測驗 和其他測驗。成功機會均等指學生通過改進自己過去的 表現來為集體做貢獻。 l王坦： l合作學習的基本含義： l合作學習是以學習小組為基本形式的一種 教學活動； l合作學習是以教學動態因素的互動合作為 動力資源的一種教學活動； l合作學習是一種目標導向的教學活動； l合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種 教學活動。 合作學習是指學生在小組或團體中 為了完成共同的任務，有明確的責 任分工的互助性學習。 合作学习的要素 三因素論（斯萊文）： l小組目標 l個體責任 l成功的機會均等 四因素論（加拿大，庫埃豪Coelho.E.） l小組的形成與管理 l任務設計 l社會因素 l探索性談話 l五因素論（美國，詹森兄弟） l積極互賴（積極的目標互賴、獎勵互賴、角色 互賴、資料互賴） l面對面的促進性互動 l個體責任 l建議：（1）小組規模要小；（2）測驗每個學 生；（3）隨機抽取學生彙報；（4）觀察並記 錄每個小組；（5）檢查小組，並聽取解釋；（ 6）互相教授。 l人際和小組技能 l小組反思與自評 合作学习的组织管理技巧 l营造合作气氛 l分组与小组建设 l合作技能的教授 l纪律控制与行为常规 l小组评价与激励 l检查小组的合作表现 营造合作气氛 l合作是一種社會準則，不只是一種學習方 法，更是一種生活的態度。合作意味著鼓 勵學生把互相幫助作為目標 l環境佈置（標語）：聆聽別人的發言；人 人參與；幫助別人並不意味著替代別人去 做；不懂就問；大家都是一家人 l“先小組，後老師” l建立規則 l佈置教室 分组与小组建设 l组内异质,组间同质 l分組準則：成績、能力、性別、態度、性 格、特殊需要 l重建小組 l臨時小組 l小組建設：編號；組名；吉祥物創造（標 誌） 创造吉祥物 l每人半张纸 l纸的顶部画出一双眼睛，可自由发挥 l 传递，画鼻子 l 嘴巴耳朵身体头发 l 挑选一张作为吉祥物，并命名 l 组员签名 合作技能的学习 l（1）合作行為技巧： l道歉；徵求反饋意見；稱讚別人；提供例 證；低聲說話；總結思想；感謝別人；耐 心等待；適時打斷；聆聽；和解；禮貌地 提出不同的意見；勸說他人；提供建議； 鼓勵他人；保證小組專心工作 l（2）思維技巧 lSUMMER l敍述/轉述 SUMMER lSET THE MOOD 调整情绪 lUNDERSTAND BY READING SILENTLY 默读 lMENTION KEY IDEAS 提出要点 lMONITOR 监督 lELABORATE 推敲 lREVIEW 重温 纪律控制与行为常规 l發言卡 l紅黃綠牌 l信號控制 l組內自治與監督 l小組評價與外部監督 l特殊認可（儀式與簡報） 小组评价与激励 l建立规则和原则（小组评价） l评价表（评价树）的设计 l即堂学习评价和纪律评价 l小组成绩分享法 l编号抽签 抽签的作用？ l机会均等 l积极互赖 l配合小组评价 组内职务的分工 l监督员； l观察员； l计时员； l记录员 小组自评 l小组自评应该能够：（1）使学习小组成员维持 良好的工作关系；（2）便利于合作技能的学习 ；（3）使组员对自己的参与情况有所了解；（ 4）保证学生在元认知水平上，同样也在认知水 平上进行思维；（5）为强化小组成员的积极行 为和小组的成功提供手段。 l足够的时间 l提供一个自评的结构 l强调积极的反馈 l学生对评价的积极参与 l自评中自觉运用合作技能 合作学习的主要形式与方法 l编号抽签 l组合阅读 l三步采访 l轮流发言 l思考（写作）讨论交流 l三人走，一人留（及相关变式） lMURDER l合