《语文课程与教学论》PPT课件.ppt

语文课程与教学论 王文彦  蔡明 主编 高等教育出版社2006年第二版 （共68学时，其中理论学习50学时， 课堂练习18学时） 第一章 语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任 务和发展演变 （2学时） 一、教学目标： 1.比较：语文课程发展史上人们对语文课程性质 的不同认识和历史发展。 2.明确：本学科的研究对象和基本任务。 二、重点难点： 1.重点：语文课程与教学的关系。 2.难点：课程论与教学论的关系。 l一、基本性质。课程与课程论  教学与教学论 l二、语文课程与教学论的研究对象和基本任务。 l研究对象：语文课程与教学问题，包括语文课程 与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本问 题，语文课程与教学的实践问题等。 l基本任务：认识语文课程与教学现象，揭示语文 课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。 l三、语文课程与教学论的发展演变 l历经：国文教授法国文教学法语文教材 教法语文教学法和语文教学论语文教育 学语文课程与教学论 l思考与练习： l1.解释：课程  课程论  教学  教学论 l2.课程问题是_和_的问题；教学问 题是_和_的问题。 l3.语文课程与教学论从_年钦定京师大学堂 设立师范馆开设教育学起，经历了_、 _、_、_、_等阶段。 l4.什么是语文教学现象？它表现在哪些方面？ l5.语文课程与教学论研究的对象和基本任务是什 么？ l第二章 语文课程与教学的发展 l一、教学目标：     （2学时） l1.识记：三百千千、四书、五经、语文、“红领巾” 教学法 l2.理解：古代、近现代、当代语文课程与教学的特 点；古代语文教育经验、近现代语文教育思想、“ 工具说”理论 l二、重点难点： l1.重点：理解古代语文教育的历史经验，继承优良 传统；了解近、现代复杂多变的语文教育思想和 教学实践。 l2.难点：有许多问题至今难有公认的结论。 l第一节 古代语文课程与教学 l一、古代语文课程与教学的内容 l基本特点：先教蒙学读物，集中识字；后学“ 四书”、“五经”儒家经典；文选为补充读物和写 作范本。/ “三、百、千、千”、“五经、四书” l二、古代语文课程与教学的经验（三大经验） l识字教学：集中识字；韵文化；正确处理“文 道”关系  联系生活；激发兴趣 l阅读教学：熟读，精思，博览；评点法 l写作教学：注重基本功；多读多写多改；模仿 入手   先放后收 l三、古代语文课程与教学的主要问题和弊端 l三大问题（p.23.） l1.教学的性质和目的科举考试 l2.教学内容识字、读古文、作古文 l3.教学方法记诵、模仿 l四大弊端： l脱离语言实际   脱离应用实际   忽视文学 教育   忽视知识教育 l第二节 近现代语文课程与教学 l一、语文单独设科 l1904年，语文单独设科，名为“中国文学”。 l1912年，第一个正式名称：“国文”。 l1920年，小学设“国语”，教白话文；中学设“ 国文”，教文言文。中国教育史上，现代文第 一次进入语文教材。 l二、现代文教学的初步研究 l教学方法的研究：讲解内容、理解和掌握文章 的内容技巧、精读和泛读结合、指导自学 l第三节 当代语文课程与教学 l一、语文学科的定名 l语文：口头语言和书面语言的合称。 l二、“红领巾”教学法 l即教师从学生和教材实际出发，提出有启发性 的问题引导学生思考，通过师生谈话引导学生 理解、掌握和运用。其核心是启发式与谈话法 l三、“工具说”理论的确立 l四、当代语文课程与教学的主要特点 l内部活跃、东西方教育思想碰撞激烈、教学改 革层出不穷 l思考与练习：（自行转换题型；各章均此。） l1.解释：“三百千千”：  语文： l“红领巾”教学法： l2.简述：1.我国传统语文教育的三大经验、三 大问题和四大弊端；2.当代语文课程与教学的 主要特点。 l3.近现代语文课程与教学发生了巨大变革，最 突出的三件大事是_ 、_ 、_。 l4.论现代文进入语文教学的背景和意义，历史 、现状和改革方向。 第三章 语文课程的性质和目标 l一、教学目标：     （6学时） l1.识记：语文课程性质、语文课程目标。 l2.了解：语文单独设科以来关于课程性质的争论 。 l3.理解：语文课程的价值转型与目标重建；新课 标中体现的关于语文课程性质和目标的教育新 思想。 l二、重点难点： l1.重点：语文课程的基本性质。 l2.难点：语文课程的基本性质是语文单独设科以 来一直争论的问题。 第一节 语文课程的基本性质 一、语文课程名称的歧义 语言文字 语言文学 语言文章 语体文 语 言文化  言语  华语 二、语文课程的性质 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重 要组成部分。（内涵有二） 语文教育的四次转型 语文课程的基本特点：工具性与人文性的统 一。 第二节 语文课程的价值转型与目标重建 一、语文课程的价值转型 新课程的基本价值取向  新课程理念 二、语文课程的目标重建 1.目标重建的表现：确立新的知识观、学生 观，确立课程与社会生活的联系。 2.语文课程目标重建后的主要特点：确立三 个维度和五个领域、存在明确性和模糊性 、重视连续性和阶段性。 三、语文课程目标的作用 导向、推进、控制、评价、管理 第三节 全日制义务教育语文课程目标简析 一、总目标 共10项。前5项侧重“情感态度与价值观”、“ 过程与方法”，后5项侧重“知识与能力” 二、阶段目标（学段） 每一个目标都是三个维度、五个领域的交叉点 第四节 普通高中语文课程目标简析 通过必修和选修课程的学习，应该在五方面获 得发展：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、 应用拓展、发现创新（五项目标） 思考与练习： 1.简述语文课程的性质及其内涵。 2.语文课程的基本特点是_。 3.语文课程目标是_。 4.简述:新课程的基本价值取向和新课程理念内容; 语文课程目标重建的表现及其重建后的特点。 6.简述语文课程目标在语文教育活动中的作用。 7.语文课程目标的三个维度是_、_ 、 _;五个领域是_、_、_ 、 _、_。 8.普通高中语文课程目标分为哪几项表述？ 第四章 语文课程设计 （6学时） l教学目标： l1.识记：语文课程标准、语文课程设计、语文教 材。 l2.了解：语文课程标准的发展和教材建设情况。 l3.理解：语文课程标准的性质和作用；“课程标 准”代替“教学大纲”；语文教材的功能和使用 。 l重点难点： l1.重点：语文课程标准的性质和作用；语文教材 的功能；语文教科书的内容要素系统。 l2.难点：研究与新课标准相适应的实验教材。 第一节 语文课程标准的历史发展 要求自学理解： 1.语文单独设科以来，有哪几个具有划时代意 义的课程标准或教学大纲。 2.语文课程标准及其性质、作用。 3.用“课程标准”代替“教学大纲”的原因。 第二节 语文教材建设 一、语文教材的功能和要素 德智启迪 语文历练 语言积累 知识扩展 范文系统 知识系统 实践活动系统 助读系统 二、语文教材的发展 1.古代：三百千、文选；2.近代：文选、语文基础 知识；3.建国后：统编语文教材五套综合型、 分科型、“政治化”、综合型按文体组元、“政治 语文”、统编与实验教材；4.改革开放：一纲多 本；5.21世纪：义务教育课程标准教材（四种） 第三节 使用语文教材的科学与艺术 一、统观全套教材，了解编辑意图 任何一项教学内容都要从编辑体系和整体结构 中确定它的教学目标和教学方法。 二、熟悉整册课本，明确教学重点 根据教学单元制订学期计划、处理三类课文间 关系、设计篇章处理 三、钻研教材内容，研究教学策略 目标导向式 比较式 化繁为简，化难为易  突出特点，加深理解 利用插图，增强效果 四、灵活运用，适当调整 历史性教材注入新观点；自组单元，显示新意 ；适当抽换 思考与练习： l1.解释：语文课程标准、语文课程设计、语文教 材。 l2.简述：1.语文课程标准的性质和作用；2.语文 教材的功能和语文教科书的要素系统；3.使用语 文教材的科学与艺术。 l3.我国古代语文教材的基本形式是：_ ;最 有代表性的是(1)_(2)_。 l4.我国20世纪30年代语文教材发展的明显趋势是 ：_最有代表性的两套教材是： (1)_ (2)_。 l5.论用“课程标准”代替“教学大纲”的原因及 意义。 第五章 语文教学设计 l教学目标：        （6学时） l1.识记：学校语文课程资源；语文教学目标、教 学内容、教学过程；多媒体教学；板书、教案、 素质教育。 l2理解：自主、合作、探究的学习方式。 l3.掌握：教学设计的实践技能。 l重点难点： l1.重点：语文教学设计的指导思想；教学目标陈 述的基本要素；语文教学内容设计的原则和方法 ；新的学习方式引起的语文教学过程的变化；教 案的主要内容。 l2.难点：教学目标陈述要求和设计中信息化技术 。 第一节 语文教学设计的指导思想 一、发挥师生教学中的主动性和创造性 师生关系：平等、理解、双向的人与人的关系 二、体现语文的实践性和综合性 学校、社区、家庭语文课程资源 三、重视情感态度和价值观的正确导向 情感态度和价值观的内涵 四、处理基本素养与创新能力的关系 五、遵循学生身心发展规律和语文学习规律选择教 学规律 第二节 语文教学设计的内容 一、确定教学目标 1.确定教学目标的依据：课程总目标、阶段目 标、单元目标；教学实际水平；改革要求。 2.教学目标设计要求：促进学生个性发展； 体现语文性质和特点；适应社会需要。 3.教学目标的表述：行为主体是学生；行为 动词可测量、评价、理解；行为目标陈述方式 ：结果性、体验性或表现性；必要时附行为条 件；有具体的表现程度；目标表述要素。 二、安排教学内容 （三个维度、五个领域） 1.教学内容设计原则：内容和形式统一原则；  发展智力原则；五个领域全面训练，各种能力 协调发展原则；课程资源的优选和重构原则。 三、设计教学过程 1.必须遵循两项基本原则：自主、合作、探究 的学习方式；信息技术与语文课程整合。 2.理解：自主学习特征 合作学习因素 探究学习 语文教学过程的构成 3.教育信息技术对教育施加影响的表现。 四、选择教学方法 1.教学方法设计的依据：教学规律和原则、目标 和任务、教学内容、教师素质、学生特点、组织 形式及时间条件。 l多样性 综合性 灵活性 创造性 优化组合 l2.教学方法设计的原则 l3.单元教学 l理解：单元教学及其主要特点、基本方式。 l五、创设教学情景 l现代课堂教学情景有：课堂教学、实验室教学、 多媒体教学、自主性教学、课外活动教学等。 l六、设计板书或演示 l1.板书图示的功能、内容和形式 l2.板书图示的能力要素 l3.板书图示的美感要素 l七、编制教学方案（常规教案） l课题计划： l1.课题（或课文、作文、单元）题目 l2.授课年级、班别 l3.教学目标 l4.教学设想（教学内容性质特点、重点难点、学 情估计、拟采取的教学过程、方法、教具、教学 时数） l5.课时安排（各课时对上述目标和内容的分别安 排） l课时计划（分课时写） l1.课型（依教学设计中各课时安排来确定） l2.教学目标（上述课题目标中安排在本课时达到 的部分；要与教学内容的安排结合起来写） l3.教学内容（本课时要让学生学习、理解、掌握 的内容；要明确本课时内容的重点和难点） l4.教学步骤（具体的教学操作安排） l5.板书设计（本课时教学内容部分的板书） l6.教具使用（分别在各教学步骤中使用时说明） l7.教学后记（下课后反思实施情况，将教学效果 与目标做比较，分析得失原因，记下反思结果） l八、组织教学评价 l1.教学评价的涵义 l2.评价的功能：测定学习成绩、鉴定教学效果、 检验管理水平、获取反馈信息、预测发展方向。 l3.评价的要求：考查学生实现目标的程度，检 验学生的学和教师的教，完善教学过程，促进学 生的发展，不强调甄别和选拔；突出整体性和 综合性，全面考查学生语文素养；（客观性和形 成性评价）形成性评价和终结性评价都是必要 的，但应加强形成性评价；定性评价和定量评 价相结合，更应重视定性评价；注意教师评价 、学生自我评价与学生之间互相评价相结合； 根据学段目标要求，抓住关键，突出重点，进行 全面、综合的评价。 l4.评价的方式：目标检测、水平考查、选拔考试 l教学评价一个应注意的问题 l思考与练习： l1.解释：学校语文课程资源；语文教学目标、教 学内容、教学过程；多媒体教学；板书；教案； l素质教育；情感态度和价值观；教学评价。 l2.简述：语文教学设计的指导思想；教学目 标陈述的基本要素,并举例说明；语文教学内 容设计的原则和方法；新的学习方式引起的语 文教学过程的变化；编制语文教案的主要内容 ；语文教学过程的构成。 l4.确定教学目标的依据有课程总目标、阶段目 标、_；_；_。 l5.教学目标设计要求：_；_； _。 l6.安排教学内容的“三个维度”是 _,_,_;“五个领域”是 _,_,_,_,_。 l7.教学方法设计的依据是：教学规律和原则、目 标和任务、_、_、_、组织形式 及时间条件。 l8.教学评价的功能：_、_、检验管 理水平、_、预测发展方向。 l9.论述：语文教案的科学性、创造性和实用性。 l10.自选一篇初中课文，写出课题计划。 l第六章 识字与写字教学 l（2学时）p.164. l教学目标： l1.识记：识字教学、对外汉字教育。 l2.了解：识字与写字教学的历史和现状。 l3.理解新时代的识字教育教学思想；建国以来 最具代表性的识字教学法。 l重点难点： l新课程标准将 “识字教学”改为“识字与写字教学” 体现的新的教育思想； 掌握科学化、艺术化与信 息化教学实际操作能力。 l第一节 我国古代的识字与写字教学 l(前面已有讲述，自学) l理解：集中识字、韵文化、正确处理“文道”关 系 l第二节 现代识字与写字教学改革实验 l理解：速成识字；分散识字教学和集中识字教学 ；注音识字教学和韵语识字教学；部件析形、字 族文和解形识字；字理识字。 l第三节 对外汉字教育 l理解： l1.对外汉字教学与我国识字教学的区别与联系； l2.常见对外汉字教学法。 l第四节 识字与写字教学的科学化、 l艺术化与信息化 l理解：1.汉字在世界文字中的优势；2.汉字教学 方法科学化、艺术化、信息化。 l第五节 识字与写字教学的目标任务 l理解：1.识字与写字教学的目标：小学阶段认字 3000，会写2500，有较强的独立识字能力；初中 阶段认字3500，会写3000，能熟练地使用字典、 辞典独立识字； l2.识字与写字教学的任务：是各个教育阶段的教 学任务之一，低年级是重点；要教给方法，形象 直观；养成良好书写习惯；有趣味，与说普通话 结合。 l思考与练习： l1.我国古代识字教学具体表现为 (1)_(2)_(3)_ 。 l2.小学阶段要求认字_，会写_，有较强的 _能力；初中阶段认字_，会写_，能 熟练地使用字典、辞典_。 l3.简述：新课程标准将汉字教育单列为一个教学 领域，并且把常用的术语“识字教学”改为“识 字与写字教学”，体现了什么新的教育思想。 l4.简述建国以来最具代表性的识字教学法。 l第七章 阅读教学 l教学目标：        （10学时） l1.识记：阅读能力、阅读教学、朗读、默读、精 读、略读、阅读教学过程、谈话法、讨论法、导 读法、读议讲练法。 l2.理解：义务教育和高中语文课程标准提出 的新的阅读教学思想：阅读教学是学生、教师、 （教科书编者）文本之间的多重对话（是思想碰 撞和心灵交流）的动态过程。 l3.掌握：多种阅读方法及阅读教学方法。 l重点难点： l1.重点：阅读教学常规过程及最大失误与纠正。 l2.难点：阅读教学中文本的地位及网络阅读指导 的新趋势。 第一节 阅读教学内容 l理解： l1.义务教育和高中语文课程标准对阅读 和阅读教学的基本性质和主要内容。 l2.阅读教学的主要内容（三个指向）。 l3.阅读习惯、阅读兴趣及其培养。 l4.阅读能力的内容。 l5.阅读方法及其训练。 第二节 阅读教学过程  l理解： l1.教育史上有重大影响的教学过程（5个）。 l2.阅读教学的常规过程：引导研读运用。 l引导过程：预习解题介绍有关资料（作者 、缘起、背景、影响、音像）谈话。 l研读过程：感知（生字词、通读、了解内容文 体、评点质疑）分析（结构、内容、技巧、语 言、重点）综合（概括中心、总结写作特点） 。 l运用过程：把知识转化为能力（解决新问题的 迁移能力）。 第三节 阅读教学方法 l  教师、学生、教材、教学手段各因素之间存 在着复杂的信息传递方式，不同的信息传递方式 构成了种种不同的教学方法。 l理解： l一、评点法和它的优劣以及适用范围。 l二、谈话法及其运用要求。 l1.讲究提问的艺术 l2.正确评价学生的回答 l3.正确对待学生的提问 l4.正确处理集体提问和个别提问的关系 l三、讨论法及其运用要求 l明确目的，调动学生主动性和积极性，教师要有 民主态度。 l四、导读法及其运用 l教师提出问题和要求学生认读、分析、综合 互相质疑解难回答问题完成作业教师讲评 。 l五、练习法及其运用：设计练习（体现目标、知 识和能力，本于教材又有综合性、灵活性、创造 性和迁移性）指导练习获取反馈调节校正 检测评定。 l六、读议讲练法及其运用要求（综合运用各法） l七、情境法及其运用要求：方式的科学化，内容 的情境化；学生向文本学而非向教师学，学即练 而非传授；教师的认识及能力不能代替学生学习 。 l思考与练习： l1.解释：阅读教学、朗读、默读、谈话法、讨论 法。 l2.阅读教学的基本任务是_,_,_；重点 是_ l3.阅读能力构成的要素有阅读_,_,_, _,_,_。 l4.略读训练应注意_，_ 。 l5.重点分析包括_,_,_。 l6.简述教育史上有过重要作用和影响的教学过程 。 l7.简述我们主张的阅读教学常规过程。 l8.为什么说教学方法是多种多样的？ l9.阅读教学中的最大失误是什么？如何纠正？ 第八章 写作教学 （8学时） l一、教学目标： 识记：作文能力、作文命题、作文指导、作文评改 。 了解：学生作文与应用写作、文学创作的区别。 理解：作文教学的目的、任务、体系、过程和方法 。 l二、重点难点： 重点：作文教学的目的、任务、体系、过程和方法 。 难点：作文创新。 第一节 写作教学的性质、内容和任务 l理解： l一、学生作文与应用写作、文学创作的区别。 l二、写作教学的内容和训练的任务。 l1.运用科学、系统的方法指导学生进行各种现在 训练； l2.育人训练（教学全程）、积累训练（观察感受 、广泛涉猎）、思维训练（想象与联想、思考生 活、全面辩证）、语言训练（准确生动、简明得 体）、技能训练（审题、立意、选材、布局、表 达方式、遣词造句、修改文章）文体训练（记叙 、说明、议论）、速度训练（基础、思维、技巧 ）。 第二节 写作教学过程 l理解：写作教学过程的四个阶段 l一、教师引导，学生定向 l写作训练前向学生提出明确的训练目标，引发学 生感受和表达的需要。 l二、教师指导，学生写作 l1.写前指导的内容和目标：审题、立意、取材、 构思；激发兴趣，开拓思路，留下思考想象空间 。 l2.写中指导：帮助学生解决执笔难的问题和指导 学生自改作文初稿。 l三、教师批改，学生参与 l1.作文批改：批，属思想内容、篇章结构、语言 风格和写作态度方面问题，要有重点、有分析； 改，属字、词、句、标点方面的问题，有增、删 、换、调四法。 l2.作文批改要求：有针对性，讲求实效；多批少 改；内容兼顾形式。 l3.写好作文批语：表扬的语言要有激励性，批评 语言要有幽默性，评语句式要恰当。 l4.作文批改方式：师批改、生批改、师生共批改 l四、交流讲评，互相沟通：讲评要有重点，要发 挥多种功能，要调动学生积极性。 第三节 写作训练方式 l理解： l一、单项作文训练：锻炼语言，开阔视野 l观察笔记写出主观感受，有思想感情的内蕴。 l二、命题作文训练 l1.命题作文及其优缺点；2.命题的常用方法。 l三、材料作文训练 l1.材料作文及其训练价值。 l2.材料作文的分类：事实材料多侧面多角度思 考选好角度；观点材料直接提出论点；寄寓性 材料由表及里分析提示出寓意。 l3.拟题训练（6种方式）。 l四、想象作文训练 l关联式（联想）、扩展式、延伸式、假想式、寓 意式、科幻式 l五、话题作文训练 l1.话题作文及其与供材料作文的区别。 l2.话题作文训练要点。 l六、研究性作文训练 l1.研究性作文及其优缺点。 l2.研究性作文的训练要点。（5环节） l七、自主作文训练 l自主作文及其训练方式 l思考与练习： l1.作文的能力有： _ _。 l2.作文和作文教学的性质是_。 l3.常见的作文训练方式有 _ _。 l4.简述作文教学的内容和训练的任务。 l5.论述作文教学过程四个阶段的内容。 l6.命题的基本要求是什么?举例说明借助语文教 材命题的常用方法。 l7.什么是话题作文？它与供料作文有何区别？ l8.作文评分标准之我见。 第九章 口语交际与综合性学习 l（2学时） l教学目标： l1.识记：口语交际、综合性学习。 l2.了解：口语交际教学和综合性学习的演变过程 。 l3.理解：口语交际教学和综合性学习的性质及教 育思想的深刻变化。 l重点难点： l1.口语交际教学与听话说话教学的历史发展。 l2.综合性学习的基本学习方式。 l第一节 口语交际教学 l理解： l1.语文课程标准把“听话说话”教学变为“口语 交际”教学的必要性。 l2.听话说话与口语交际的教学比较 l课程功能、课型结构、教学重点、教学评价 l3.口语交际教学的具体要求和基本方法 l要求：交际的态度、语音辨识力、话语记忆力、 话语理解力、话语评判力、口语表达力、口语应 对能力。 l方法：情境性、互动性、综合性；听讲、诵读、 复述、答问、讲故事见闻、演讲、即席发言、讨 论辩论、创设生活场景。 第二节 综合性学习 l理解： l1.综合性学习的主要特点 l整体性：知识与能力整体发展，沟通其他课程， 与实践结合；自主性：自定目标，合作策划，协 调实施，注重探索过程；开放性：跨领域学习。 l2.综合性学习的基本目标 l四个层次（四个学段，注意第四学段的目标） l3.实施综合性学习的