佐藤学《静悄悄的革命》读书心得体会

1 / 6 佐藤学静悄悄的革命读书心得体会 静悄悄的革命是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。下面请看网整理的读书心得体会，希望对你有帮助。 佐藤学静悄悄的革命读书心得体会 1 从教以来，“ 教学应该是以学生为主体，以教师为主导 ” 早以耳熟能详，但是到底什么要的教学是真正体现学生主体性的呢 ?做为一名老师又该如何真正贯彻学生主体性呢 ?遇到这样的问题时，我却发现我很难回答，看了静悄悄的革命后，我受到很多启发，这本书里的理念与实践，是它拉近了我的理想与 现实之间的距离。 我们都知道教学是由 “ 学生 ” 、 “ 教师 ” 、 “ 教材 ” 、“ 学习环境 ” 四个要素构成的。在这四个要素中，最近的倾向可以说都集中在 “ 学生 ” 这一要素上。特别是重视学生的“ 需要、愿望、态度 ” 的 “ 新学力观 ” 提倡之后，学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的 “ 自我学习 ” 形式等，均被树立为理想的教学形态。只针对上述四要素中的“ 学生 ” 这一要素，这是一种将学生的 “ 主体性 ” 绝对化的倾向，现在所有的教学中几乎都能看到这一倾向。佐藤学先生说培育学生成为自立的、自律的学习者是教育的一大目标。对此谁都不会有异议。但是所谓 “ 主体性 ” 神话却是将2 / 6 学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“ 主体性 ” 来实现的神话。现实 “ 主体性 ” 的意思可以说，是从一切从属关系或制约中获得自由。完全根据自己内在的思想而行动。这样的 “ 主体性 ” 不成了 “ 我行我素 ” 了吗 ?进一步说，这样的 “ 主体性 ” 难道不是丧失了其应有的从属关系而成为悬在半空中的 “ 主体 ” 吗 ?学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。学习 只在与教师、教材、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展儿童的 “ 主体性 ” 不是和这一切毫无关系而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的。 佐藤学先生提出：今后的教学，显然应当从大一统的传授型方式中蜕变出来，以学生的个性化学习为轴心，向着活动的、合作的、反思的学习方式转变。正因为此，教学必须建立在还原学生的 “ 主体性 ” 、克服 “ 主体性 ” 神话的基础上。在笼罩着 “ 主体性 ” 神话的教学中，尽管学生不断地应答 “ 是的 ”“ 是的 ” ，表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质 量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏。 看佐藤学先生的文章，我不禁想起以前我和孩子们的课3 / 6 堂。有时总是为了完成我预定的教学任务，想尽一切办法让孩子们规规矩矩地听、认认真真地想、争先恐后地回答。而他们的心灵有多少自由的空间 ?我无法回答，因为在我的脑子里，这一点被遗忘在一个漆黑的角落，未曾想过，更未曾触碰。我一直引以为豪的师爱 和孩子谈话时握住孩子的小手 ;孩子有了进步送上礼物 ;孩子身体不舒服时嘘寒问暖 ;孩子过生日送上美好的祝福 如何能真正润泽孩子的心灵，又如何让他们的心灵得到自由 ?我不停地问着自己。同时在佐 藤学的指引下，我的脑海中不停地翻拍着往日的课堂场景，打算在今后的课堂上把所学化为智慧，给能力弱的孩子、思维慢的孩子、表达有缺陷的孩子充分的时间，等待他们的进步，允许他们尝试、出错、纠错，我会耐心地他们的旁边用独特的师爱给予必要的关注。 佐藤学静悄悄的革命读书心得体会 2 这学期，我阅读了佐藤学先生静悄悄的革命一书，书名旁边还有一排小字 创造活动、合作、反思的综合学习课程。看到书名，我不由自主的想： “ 静悄悄 ” 体现在什么地方 ?是什么意思 ?而活动、合作、反思的学习课程正是我们一直追求的课程，应该怎样 实现 ?书中是怎样论述的 ?带着这些疑问，打开书，我认真的研读了书里的内容，有些还没看完。 本书所介绍的教室里的 “ 静悄悄的革命 ” 是通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创造一种活4 / 6 动的，合作的，反思的学习。这种学习是创造以倾听为基础的教室里的交流 ;是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习 ;也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体。 虽然没有读完，书中的一些观点仍然让人有所收益。如：教师太严厉和太温和都是不合格的 ;要充分重视开头 ;让学生居于前台，自己退居其后 ;倾听比发言更重要等 。在这些观点中 “ 倾听 ” 被放到了非常重要的地位。书中有很多理论和案例都论诉了 “ 倾听 ” 的重要性。 如： 1 我们应当追求的不是 “ 发言热闹的教室 ” ，而是“ 用心相互倾听的教室 ”;2“ 在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。 ”3 善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童 (人 )是不可能学得好的。 4 如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。 由此反思我们的教学： 1 要学会等待，留给学生思考的时间 ;2 教师自身要自始至终的仔细地倾听每个孩子的发言 ，积极地应对，精彩的发言要表扬，胆怯的发言要鼓励，错误的发言要引导，用 “ 你说的真棒 ” 或 “ 竖起大拇指 ” 等肢体语言鼓励学生发言。 3 引导学生倾听，给孩子布置任务 “ 他说的好吗 ”“ 你觉得他哪些地方讲得很好呢 ?”“ 你会说5 / 6 吗 ” 等语言引导学生倾听他人发言。 读的内容中，也有一些不太理解和不赞成的内容。如：“ 被动的能动性 应对 ” 这句话不是太懂。 “ 在教室里，凡有不好好听别人发言的学生，肯定有不认真倾听每个学生一言一行的教师 ” 这句话就不赞同。 佐藤学静悄悄的革命读书心得体会 3 在读完第二章的基础上，再来学习第三章，就 更加清晰明了本书是说什么了。第三章，左先生围绕如何设计课程来说。 一、什么是课程 ?一言以蔽之，即学习的经验。 “ 创造性课程 ” 是通过三个活动来进行的。一是学习经验的设计，二是创造学习经验的教室实践，三是对这种学习经验进行反思和评价。 二、以 “ 学的课程 ” 为中心。把与对象物的接触与对话、与学生的接触与对话、和自我的接触与对话作为单元的单元而加以组织。不论是学科学习还是总和学习，都是把 “ 活动的、合作的、反思的学习 ” 作为一个一个的单元加以组织的，这就是创造课程。 三、 “ 综合学习 ” 为什么会混乱 ?由于教育宣传媒体、教育评论 家以及教育学者的言行所造成的。此外，在这些浮躁的议论和混乱的实践中还潜藏着更大的问题。 四、综合学习和学科学习。综合学习和学科学习的区别在于把知识和经验组织成单元的方法不同。综合学习是以显6 / 6 示的主题为核心，把知识和经验组织成单元的学习 ;而学科学习是以学科的内容为核心，把知识和经验组织成单元的学习。即，把两种学习组织成单元的不同模式。 五、综合学习的诞生和乐趣。它使得学生和教师之间沟通更为密切，教学组合更有时效性。学生能够乐在其中 ! 六、创造性学习的教室。它不仅让学生体会了自主性，同时也对教师提出了新的要求。其 次是公民教育和学习的学习方法。在此过程中，我们可以发现，这种学习是一种没有正确答案的学习，并且是一种从现实出发的学习，从而远离和放弃那些虚假的自主性、主体性的学习。学生的学习观得到改变，从勉强到学习的转换。学生还可以在活动中合作学习。教师也可以组织合作探究，重要的是通