课题研究的准备和设计.doc

/sundae_meng课题研究的准备和设计课题研究与写论文、写案例的区别之一，是事先要有设计。在设计之前，先要作研究的准备。实际证明，设计之前有没有准备，是课题设计质量高低的分水岭。而课题设计的科学性、逻辑性、周密性是保证课题研究高水平的必要前提。一、课题研究的准备课题研究的准备要做三件事。其实，这是课题研究的前奏。第一件事是对所要研究的问题的表征，就是要弄清问题。叫做问题表征。现在，大多数的专家认为，教师的课题从实际中来，解决工作中的问题是重点，称之为“职场”研究。问题到底是什么？仅用经验判断还不够，需要加以调查和分析。当前，尤其是社会的急速转型期，教育改革的转折期，新问题扑面而来，原有的经验实在难以应付。需要我们在研究中加以解决。比如：教师的事业心，当前是强是弱，从表象出发用经验下一个判断，可能有失偏颇。具体问题需要具体分析。再如：新课程提倡的合作学习，在课堂教学中的表现，成功的经验和存在的问题是什么，都需要深入课堂，做仔细的观察和分析，才能得出接近问题真相的结论。表征问题的常用方法是调查研究。问卷、访谈，课堂观察和分析都是可选的方法。调查的第一手资料，需要调查者经过思辨，得出调查结论，形成调查报告。第二件事是理论学习。课题研究不同于工作的最大区别，就在于用科学指导实践，让经验通过研究上升为科学认识。因此，研究需要得到理论支持。教育理论是前人研究的结果，对于我们开展研究极具指导价值。比如，加德纳的多元智能理论，叶澜教授的新基础教育理论，是二期课改的理论之一。实施二期课改，应该知道课改的基础理论是什么。既然我们的研究是建立在前人研究结果的基础上，那么就应弄清理论的内涵和外延。学习是提高我们理论素养的方法之一。第三件事是文献比对。教育研究是一项承前启后的工作。承前也好，启后也好，都必须对前人的研究有一个比较清晰的了解，这就是科学家们常说的“站在巨人的肩膀上”。教师确立研究课题，可以寻找视野所见的有关文献。对已经公开发表的研究成果，要了解其内容、价值。在比对中形成比较清晰的思路：我的研究与其相比将有哪些不同，以此突现我的研究价值。同样对课堂教学中某一方法的研究，可以选择不同侧面、不同的切入口，关注不同的重点，这也是研究的创新之处，价值所在。如果把上述三项准备工作做完，课题申报表第一部分“立论依据”已经有话可说，有论可述了。接着，对研究的核心概念，作一界定，即下一个操作性定义，也是十分必要的。这样，使自己对所进行的研究的核心概念的把握更有成竹在胸。二、课题研究的设计课题设计好比造房子的计划书。根据经验，没有周密的设计，研究难以有序地开展。以往的研究有“空壳”或“虎头蛇尾”的现象，与研究设计的周密与否有很大关系。1、研究目标研究有操作，但研究不等于工作。这一点，参与研究的老师一定要有充分的认识，切记不要把工作目标、工作计划等同于研究目标、研究计划。还是让我们从他人的实例中来认识研究目标。例如：农村城市化过程中幼儿社会适应能力培养的实践研究的研究目标表述是：“以农村城市化发展为背景，在建立幼儿社会适应能力的评估体系，及对幼儿社会适应能力的现状调查基础上，根据存在问题、城市化背景，制定培养幼儿社会适应能力的方案；运用行动研究，探索培养幼儿社会适应能力的目标与内容、原则与策略、途径与方法，为有效培养幼儿社会适应能力提供依据，促进幼儿的社会性发展。”再例如：高中物理问题解决中学生心理调控的指导策略研究的研究目标是：“寻求有效的可以转化为具有学生个人意义的物理问题解决调控策略，并在教学中通过适当的指导实践，使之形成学生自主的物理问题解决调控能力，促进学生的物理学习。”研究目标一般运用“寻找”、“研究”、“探索”这一类词汇。研究目标的确立需要反复的斟酌，多次的修改。2、研究内容研究内容是研究目标的分解，是研究目标的具体化。例如：基于课堂案例的教学理念与实践操作的中介研究其研究目标是：（1）运用多种技术手段分析课堂教学，找出改善教师教学行为的切入口；（2）以课堂教学案例研究的实证性材料为基础，找出影响教学效果的关键因素，提出有价值的改进措施；（3）找出制约课堂教学效率的基本要素，为教师提供合适的教学设计技术；（4）引导教师对教学经验不断进行反思，找出促进各个层次教师专业成长的有效方式。研究者依据研究目标提出的研究内容是：（1）课堂时空内师生交往的互动过程问题与经验。重点研究教师怎么教、学生怎么学，课堂教学偏于教师主导取向还是学生主导取向，师生互动策略（提问答问，包括语言沟通；信息反馈，包括情感；流程监控，包括节奏与频次）。（2）课后反思指导教师教学行为分析。以教师的课堂表现（教学活动的实际存在）为依据，分析教师教学行为的基本方面，找出课堂教学中的问题，总结成功教师的教学经验。主要有：专家与新手型教师教学行为的差别比较，以一系列观察到的特征对高水平行为进行描述；成长中教师教学行为的纵向比较，找出教学行为有效改变的方向；优秀教师教学风格比较，归纳不同类型优秀教师教学行为的特征，分析各种风格的效能及适用性。（3）课前计划指导教学设计。根据教学对象、教学内容和课后反馈信息，确定合作的教学起点和终点，有序、优化地安排教学诸要素，包括教学任务、目标、背景与学生的分析，教学形式与教学资源的运用，以及教学策略的选择与决策。再如，一位教师开展主题活动中幼儿合作学习的指导策略研究，其研究内容是：(1)、调查主题活动中幼儿合作学习开展的现状以及问题，归纳主题活动中幼儿合作学习的特征。(2)、探明主题活动中幼儿合作学习适用的条件和影响因素。(3)、开展主题活动中幼儿合作学习有效指导策略的研究。在设计研究内容时，要注意内在的逻辑性，内容之间的先后关系、并列关系，内容之间的从属关系，等等。（学一学“形式逻辑”很有必要）3、研究方法教师开展教育科研，主要运用以下几种研究方法。（1）文献检索，情报研究。文献检索，情报研究是所有的研究都必须做的工作。文献检索，情报研究并不等于文献研究。文献研究是指运用文献开展研究的一种方法，是“书斋里的研究”。教师一般取行动研究的方法，但也需要查阅文献。通过文献检索，形成文献综述，阐述他人研究成果，说明本项研究与它的关系：指出本研究的价值在于拟解决的问题的不同，或者是切入口不同；或者是研究方法的创新运用，等等。还要对核心概念以及相关的重要概念予以思辨：匡正本项研究核心概念以及相关的重要概念的内涵、外延，操作性定义是什么。对概念的阐述就是研究。例如：关于课例研究，我下的操作性定义是“课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行的研究。”（2）调查研究。调查什么，运用问卷，还是访谈？问卷怎样设计，访谈提纲如何列出，访谈对象如何确定，访谈方法是个别访谈还是小组访谈。访谈的技术支持是什么？采取录音还是录像？要形成的调查报告的主要内容：数据分析，初步结论，对结论的进一步检验。（3）个案追踪。（案例研究）如何确定个案对象，运用何种技术追踪；是观察记录还是个案自述。个案报告的框架和行文。（4）课堂教学研究。课堂观察技术运用。观察什么，怎样观察？课例研究设计与实施。（关于“课例研究”可以参阅南汇教育网进修学院教育科研栏的“课例研究概述”一文）（5）行动研究方式。行动研究是一个“设计实施反思调整”螺旋形上升的过程。基于目前的教改热点和教师研究的需要，以下着重介绍行动研究在校本教学研究中的应用。行动研究在校本教学研究中，有四个环节，就是“问题设计行动反思”。一、基于“教学问题”的课题研究问题转变成课题并非任何教学问题都构成研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才上升为课题意识。教师虽然在日常教学中从来就没有远离过解决问题，但如果教师只是以日常经验和惯用策略去解决问题，而不是“想方设法”（设计）之后，采取行动并持续地反思其效果，那么，这种问题解决只属于日常性教学活动，算不上研究。由于缺乏必要的追究与设计，那些日常的教学问题虽然不断被解决，但教师却很难从整体上转换自己的教学观念，改变自己的教学行为。二、基于“有效教学”理念的教学设计研究要有设计在确认了日常的教学问题只有经过设计才能转化为研究课题这个观点之后，接下来需要澄清的是设计究竟意味着什么。设计意味着教师在发现值得追究、追踪的教学问题后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。设计又不只限于自己备课和集体备课，还须借助他人的经验和专家的智慧，比如与专家对话，阅读相关的教学论著。也就是说，一个有责任感、勇于探索、勤于思考的教师总是想方设计地教学，而想方设法意味着教师既反思自己的经验，又琢磨他人的经验。当教师将自己的经验与他人的经验做比较时，自己想方设法的教学便有了着落、有了灵感、有了智慧。三、基于教学对话的教学行动设计付诸于行动行动是指将已经设计好的方案付诸实践。如果校本教学研究所设计的方案是一节课或几节课，一个教学单元或相关的几个单元的教学过程，那么接下来的行动既包括教师的上课，也包括相关的合作者的听课。就教师的上课而言，行动不仅意味着观察事先所设计的方案是否能够解决问题，而且意味着在教学对话中创造性地执行事先设计的方案。四、基于问题解决的教学反思反思贯穿始终在整个校本教学研究的过程中，反思实际上是贯穿始终的。问题之所以被提出、被表征，设计之所以可能，并尽可能地周密，行动之所以能够创造性地执行方案的过程，都有反思的介入和参与。也有人因此将设计的过程称为“行动前的反思”，将行动的过程称为“行动中的反思”，将课后的反思称为“行动后的反思”。课后反思至关重要，研究者需要反思解决问题的整个过程，反思设计的方案是否能够有效地解决问题。如果问题没有很好地被解决，就需要进一步搞清究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生偏离等等。校本教学研究需要与中小学已经存在的集体备课、集体听课、集体讨论等教学研究制度相结合。这样看时，校本教学研究与其说是对传统的教学研究方式的改变，不如说是对传统教学研究方式的一种补充与完善。在课后的讨论中，教师们一般能够提出问题，但对于如何解决问题却往往感到无计可施。教师们的困惑是不知道别人是怎么做的，或者不知道他人的经验是什么。这样看来，无论是教学设计，还是教学反思，其关键都在于开放自己的眼界，汲取他人的经验，并将他人的经验转化为自己的设计和自己的行动。其实，由于对别人的经验缺乏了解，教师不仅无法解决问题，而且无法提出问题，导致教师对自己的教学问题司空见惯、习以为常而视而不见。只有反思自己的经验，并使自己的经验与他人的经验相互对照，教师才能真正发现和解决问题。可见，校本教学研究就是“问题设计行动反思”的具体运用。其目的在于培养教师的问题表征能力，思考与反思能力。在问题解决的过程中，在学习和反思的过程中，教师运用研究来解决依靠原有经验无法解决的新问题、难问题、真问题，完善课堂行为，提高教育质量，获得专业成长。 我们这次申报区级科研课题中，教育改革实验类的课题主要就是这种校本教学研究。其次是校本德育研究。在校本德育研究中，可以运用个案或案例研究的方法，特别是运用深度访谈的方法研究。对德育活动的研究，也可参考上述行动研究的方式：取“问题设计活动反思”的程序进行。事实上，在行动研究的过程中，常常结合其他研究方法综合地运用。（6）理论思辩。思辩，尤其是借助于理论成果（他人的或自己的科研论文，他人的研究报告）对研究进行不间断的思辩，是研究的必要工作。说得通俗一点，在研究的过程中，要把研究中的理论思辩用科研论文的方式表述出来。在研究的总结阶段，要把研究中的理论思辩用科研报告的形式表述出来。这一点，也是我们一线教师甚为困难的地方。有人常叹息，研究的工作做了不少，但是，研究报告写不好。往往研究事实、研究过程罗列了不少，研究者缺乏理论分析和提炼，导致研究水平不高。这里需要我们一线教师加强理论学习，加强与教育专家的对话和交流。一定要取学习的姿态，狠下功夫，切实提高自己的理论修养。4、研究过程研究过程是将研究划分成若干阶段，落实研究工作。以往我们常常用准备阶段、实施阶段、总结阶段来划分研究，虽十分明了，但过与笼通。我建议研究者除了运用原有的叙述式表述，准备阶段、实施阶段、总结阶段以外，对研究的实施阶段用表格式叙述，这样能比较清晰地把研究呈现成可控的程序，便于操作，这对于研究的新手教师来说尤为重要。例如：某课题的实施阶段的研究活动表时间 活动方式 研究内容 研究方法 责任人 预期的阶段成果 2005年10月 调查表设计与调查实施 调查学生对生命教育的态度等相关要素 调查法 金 军 调查报告11月 班队活动 生命教育指导策略研究 行动研究 李 啸 案例评析活动反思1