高三生物复习策略研讨(薛立朝).ppt

藁城一中生物组 薛立朝 201092 各位老师，大家好： 我来自藁城市第一中学，下面我就结合我校的实 际，谈一谈遗传变异的复习。 一、遗传变异在高考中的重要性。 中学生物学中的理论知识主要包括三部分内容： 新陈代谢、遗传学和生态学。尤其是遗传学内容 是高中生物学的核心和支柱，是高考生物学命题 的重要根据地，高考试题该部分占的比例，历年 都较大，出活题考能力的主角非它莫属。可见， 它是高考重(点)中之重，难(点)中之难，热(点) 中之热。 其中，遗传进化和基因工程既是高中生物学的重 点，又是难点。减数分裂、遗传的物质基础、遗 传的基本规律和生物的变异及其与生物进化的关 系，在整个中学生物学学习中占有核心位置。它 不仅有重要的理论价值，而且在实践中与人类的 生产生活关系极为密切。从近几年高考试题看， 将减数分裂过程，突变过程与不同基因的传递过 程联系在一起，是命制大型综合题的素材。 二、遗传变异的复习 高三复习课不同于新授课，应该侧重对知识的归纳 和梳理，尤其要注重对知识的串联与综合，不要为 了赶进度而加快节奏，也不能仅仅满足于讲了几个 题目，更不能见到什么题都要求学生做，然后老师 讲，（老师要尽可能多的做题，而对于学生则要精 选、精讲，千万不要让学生陷入题海之中）要经常 静下心来反思所讲内容是否符合高考大纲要求，学 生能否接受？还有哪些盲点？及时查漏补缺。下面 把我们高三生物复习的具体做法简要介绍。 按照学校的要求我们的复习一般分为四轮。 分别是: 系统复习 专题复习 强化训练 自由复习中的适应性训练 。 （一）第一轮系统复习：抓住课本，夯实基础， 要体现 “全面” 在第一轮复习时要尽量利用课本，既要避免单纯 的串讲课本，又要避免脱离课本单纯讲试题。此 时的复习学案尤其重要，学案最好以问题以及知 识框架的的形式引导学生自己查漏补缺，如果一 节课下来老师讲的很累，那么学生肯定会收获很 小。这就要求学案的编写设计既要注重“面”广，而 且知识点要 “全”，同时一定要在每一个学案前面展 示考纲要求，让学生自己的复习做到有的放矢。 不要急于给学生划重点、难点，否则容易导致学 生复习时只注意重点、难点，而造成知识点的遗 漏。 从近年来的理综试题看，主要考查学生对基础 知识的理解和应用，所以第一轮复习力求把考 纲中的每个知识点都复习到。在复习全面的基 础上，适当拓展，让学生学会将课本知识应用 于实际，要求重视学科内的综合。同时，第一 轮复习决不能为赶进度而不认真，不能形成“夹 生饭”，要加强计划性。那么，如何才能达到以 上的效果呢？ 1、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用 在第一轮的复习中还要在教师的引导下教会学生注 意进行归纳总结。例如： （1）、遗传物质基础中的题型归类：（六类） 、核酸种类的判断： 例1：已知某核酸中碱基含量为A10%、T20%、C30%、 G40%，那么该核酸的种类是： A 单链DNA B 双链DNA C 单链RNA D 双链RNA 解析：首先根据题中所给的条件，有T无U，确定该核酸为 DNA；又由于双链DNA分子遵循碱基互补配对原则，即A=T 、G=C，题目中所给的条件与该原则不符，故为单链DNA。 答案选A 【结论】根据碱基种类或者比例判断作出判断 、碱基互补配对原则基本规律（ A=T,C=G） 的应用： 例2：根据碱基互补配对原则，在一个DNA分子中， 下列哪一项不一定成立？ AA=T G=C B.A+G=T+C C. A+T=C+G D. A+C=T+G 解析：据碱基互补配对原则，A与T互补，G与C互补 ，即有A即有T，有G即有C，所以，A=T，=C，故A选 项成立；又，据A选项，可得出：A+G=T+C，A+C=T+G ，故B和D选项成立；答案选C。 【结论】1. 互补的碱基相等； . 不互补的两种碱基之和与另两种碱基 之和相等。 例3：某双链DNA分子中，腺嘌呤的含量为26.4% ，则胞嘧啶的含量为_%。 解析：据碱基互补配对原则，A=T，G=C 整个DNA分子中A+T+G+C=100% 2A+2C=100% A+C=50% C=50%A=23.6% 【结论】3. 不互补的两种碱基之和等于50% 、碱基和比例应用：（不补倒数关系，补了全一样 ） 例4：一个双链DNA分子中，其中一条链上 (A+T)/(G+C)=0.4，则：（1）另一条链上 (A+T)/(G+C)_；（2）整个DNA分子中 (A+T)/(G+C)_。 解析：设已知链中的碱基为：A1、T1、G1、C1， 未知链中的碱基为A2、T2、G2、C2，整个分子中的 碱基为A、T、G、C（以下各题设法相同，从略） （1）DNA分子中两条链互补，即A1=T2， T1=A2，C1=G2，G1=C2 另一条链中(A2+T2)/(G2+C2)= (T1+A1)/(C1+G1)=0.4 （2）整个DNA分子中(A+T)/(G+C)= (A1+A2+T1+T2)/ (G1+G2+C1+C2) = (A1+T1+T1+A1)/ (G1+C1+C1+G1) =(A1+T1)/ (G1+C1)=0.4 【结论】在双链DNA分子中，能够互补的两 种碱基之和与另两种碱基之和的比同两条互补链 中的该比值相等，即： (A+T)/(G+C)= (A1+T1)/ (G1+C1)= (A2+T2)/(G2+C2) 例5：一个双链DNA分子中，其中一条链上 (A+G)/(T+C)=0.4，则： （1）另一条链上(A+G)/(T+C)_；（2 ）整个DNA分子中(A+G)/(T+C)_。 解析：（1）据上题（1）思路，得出 (A2+G2)/(T2+C2)= (T1+C1)/ (A1+G1)=2.5； （2）在整个分子中，由于互补的碱基相等， 即A=T，G=C，所以(A+G)/(T+C)=1 【结论】在双链DNA分子中，不互补的两种碱基 之和与另两种碱基之和的比等于1，且在其两条互 补链中该比值互为倒数，即： (A+G)/(T+C)=1；(A1+G1)/ (T1+C1)= (T2+C2)/(A2+G2) 、碱基含量的计算 例6：一个双链DNA分子中，一条链中A的含量 为20%，另一条链中A的含量为10%，则在整个分 子中A的含量为多少？ 解析： 双链DNA分子中， AT，A1T2 ，T1A2 据ATA1T1=A2+T2（含量）得 出：2AA1A2 A(A1+A2)/2 (10%+20%)/2=15% 【结论】双链DNA分子中某种碱基的含量等于两 条互补链中该碱基含量和的一半。 、有关复制问题的计算： 【结论】一个双链DNA分子连续复制n次，可 以形成2n个子代DNA分子，且含有最初母链的 DNA分子有2个。（注意：最初母链与母链的区别 ） 例：一个双链DNA分子中有1000个碱基，其中 有400个腺嘌呤脱氧核苷酸，如果它连续复制2次 ，需要消耗周围环境中多少个胞嘧啶脱氧核苷酸 ？ 、有关基因控制蛋白质合成过程中的单位比 ： 【结论】在基因控制蛋白质合成过程中， “DNAmRNA蛋白质”三者的基本组成单位“ 脱氧核苷酸（或碱基）核糖核苷酸（或碱基 ）氨基酸”的数量比例关系为6:3:1。 （2）分离规律中的六大基本类型（略） （3）自由组合规律中的题型归类： （一）正推类型（已知亲本基因型） 1、求配子种类数(2n) 2、求配子的基因型（分支法） 3、求子代的基因型或表现型的种类数 （分别是杂交子代基因型和表现型的种类数的乘积 -用分离定律解释） 4、求子代的基因型和表现型及其比例（分支法或 棋盘法，注意要求学生自己动手写，千万不要只动 口不动手，以免考试过程中眼高手低） （二）逆推类型： 已知亲本的表现型及子代，求亲本的基因型（ 设空、填空法） 其实对于基因的自由组合定律完全可以由分离 定律的六大基本类型进行解释 （三）完全显性、不完全显性以及共显性的材 料分析题（以课本材料为主线分析） （四）人类遗传病分析 首先确定系谱的遗传病是显性还是隐性 （1）双亲均正常，其子代有患者，一定是 隐性（无中生有）。 （2）双亲都患病，其子女表现正常，一定 是显性遗传病（有中生无） 其次是确定是常染色体遗传还是伴性遗传 （1）在已确定隐性遗传的病的系谱中： 父亲正常，女儿患病，一定是常染色体隐 性遗传。 母亲患病，儿子正常，一定不是伴X染色 体的隐性遗传病，必定是伴常染色体的隐性 遗传。 （2）在已确定显性遗传的系谱中 父亲患病，女儿正常，一定是常染色体的显性 遗传。 母亲正常，儿子患病，一定不是伴X染色体的 显性遗传病，必定是常染色体的显性遗传。 人类遗传病判断口诀： 无中生有为隐性，有中生无为显性。 隐性遗传看女病，父子都病是伴性。 显性遗传看男病，母女都病是伴性。 2、正确处理基础知识复习和做习题间的关系 ： 一般来说，基础知识复习和做习题所占用的时 间大概的比例为3：2。但由于本章内容题型较 多，又是考察的重点，因此习题所占的比例要 略高。教师选择设计习题的目的是帮助学生理 解基本概念、原理而设计的，题目难度要适中 。在练的过程中，要给学生留出思考的时间和 空间，让所有学生都进行思考，避免机械训练 。课上不要搞简单的教师问学生答，貌似活跃 的气氛，提问题要有深度（否则则有可能进入 假繁荣课堂的恶性循环）。 例如：对于一道典型试题的分析有些老师常常习惯于 就题论题，认为讲解完了题也就讲好了，但是事实上 学生除了学到了那个题的解决方法还能得到什么就不 得而知了，“好点”的老师讲完以后很多同学感觉自己 好像确实听懂了，其实那只是老师把那个题讲得比较 透彻，学生自己不一定能掌握多少。所以我们学校提 倡有效教学，也就是在单位时间内学生掌握了、学会 了多少知识，而不是单一的老师讲到了多少知识。对 于典型例题，一定要让学生“既动口又动手”,也就是说 在讲解时先展示一些典型错误，让学生们自己发现错 误并且改正错误，在这个基础之上再做到同样题型得 变式训练，来达到巩固的目的。不要怕一节课讲得少 ，其实我们真正应该担心的学生自己能学到多少。 对试题的讲评要注意传授方法思路，分析试题 考查的知识范围和能力范围，明确答题的规范要求 ，培养学生良好的审题、解析、整理答案的习惯， 减少不必要的丢分。 教师要通过练习重视反馈与总结，从练习中反 思教与学中存在的问题并及时作出调整，强化考试 对教学的诊断和促进学习的功能。同时，要求学生 必须对每一次的习题都全部改正确，并认真地记录 到答卷上，这也就是所谓的满分卷，坚持下去会对 学生有很大好处的。 注意：关于多媒体的利用对于一些动态变化的展 示还是必须得，比如有丝分裂过程、减数分裂过 程等。但是切不可过于依赖课件教学。在复习过 程中知识点较多，幻灯片闪动速度一般较快，不 利于在学生脑海中留下深刻的记忆。 总结好的知识一定要给学生以书面表达出来，切 忌一些归纳类知识以投影的形式展示，那样等到 学生自由复习的时候将没有任何的资料可看。 第二轮复习：设计专题、综合知识要体现出“网络 ”。 时间： 策略： 应注意的问题： 我们一般分这样一些专题：知识专题、实验专题 、题型专题、热点专题 二、遗传变异部分专题分类 1、知识专题 本专题复习主要目的是：构建网络,联系复习 ,分折对比,总结规律,归纳特征。具体可按以下 几方面进行。 A知识专题复习的目的 B遗传变异部分可以综合的知识点 C遗传变异部分复习的四条主线 D遗传变异部分的知识网络 2、实验专题 （一）怎样复习生物学实验 1、复习实验,首先要理解掌握基础知识 2、列表整理,总结实验,把握重点,理解实质列 表内容包括：实验名称,实验原理,方法步骤, 实验分析 现象,结果,经验,失误 3、熟悉实验题型,注重实验能力提升是复习 实验的重要内容 实验题型大致分为: （1）实验分析型 对实验原理的分析. 对实验结果的分析. （2）实验纠错型 纠正实验操作错误 纠正实验方案错误 （3）验证实验型 （4）实验设计型 3、题型专题 1.曲线坐标题 2.遗传系谱题 3.材料分析题 4.数据计算题 例如材料分析题： 平时的训练非常重要，应着重从以下几 个方面要求 1 、语言组织科学有条理 2 、答题用语专业化 3 、表达形式与题干一致 4 、文字表达完整并简洁 4.热点专题 本专题热点知识有： （1）生殖的种类及其应用、减数分裂与 生殖细胞的形成、减数分裂与遗传规律、减 数分裂与有丝分裂的识图与绘图（曲线图和 示意图）、植物种子（胚、胚乳、种皮）与 果实的发育等； 2）核酸的种类及组成、半保留复制、碱基互补配对原则、 DNA(基因)的结构和功能、孟德尔遗传实验过程及分子水 平的解释、遗传图谱的判定、遗传病发病几率计算等； （3）基因突变、染色体变异及其在育种上的应用等 （4）现代进化理论是新教材增加的内容，但基因频率