体育与健康课程标准（修订稿）》 修订介绍.pptVIP

体育与健康课程标准（2011年版）修订 与提高体育课堂教学质量 耿培新 国家基础教育课程教材专家委员会委 员 全国中小学体育教学指导委员会副主 任 教育部课程教材研究所体育室 主 任 汇报四个问题 n10年课程改革取得主要成绩与不足 n课程标准修订的主要发展变化 n提高体育与健康课堂教学质量的建议 n贯彻规划纲要，深入做好教研工作 一、10年来课程改革取得主要成绩与不足 （一）体育课程性质得到正确的理解。 正确理解体育课程的性质，是把握体育课程教学改革 正确方向的前提。 近百年来，特别是新中国成立以来半个多世纪学校体 育课程发展的历史，各个不同时期制订的标准或 大纲，在课程性质上虽然表述有不同的侧重点，但几 个没变的基本点是： “必须以增强体质、增进健康为目的” “必须进行身体练习” “必须学习必要的知识与技能” “必须进行思想品德教育” 新修订的课程标准明确规定：“体育与健康课程是 一门以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技 能和方法为主要内容，以发展学生体能和增进学生健康， 培养学生终身体育意识和能力为主要目标的必修课程。 ” 身体练习 学习知识技能 发展体能和增进健康 终身体育意识和能力 -反映了课程本质，体现了课程发展的规律 （二）广大体育教师的观念发生了新变化 健康第一的思想逐步深入人心； 通过体育促进学生健康、全面育人； 以学生发展为中心； 学生是学习的主体； 教学评价观发生了可喜的变化。 （三）涌现出一大批勇于实践、创新的优 秀教师，出现了一大批优秀实验成果。 课程研究 校本教材 教学研究 评价研究 资源开发 这些成果需要下功夫梳理、总结，因为它 们是今后发展的基础。 （四）学生学习体育的积极性、主动性有较 大提高，学习方式有新的变化 体育课成为学生最喜爱的课程之一； 学生逐渐成为课堂学习的真实主体； 学生的体育知识技能、情感态度价值观向所 期望的方向发展； 体育课教学促进学生身心健康发展的价值得 到初步体现。 这些主要成绩是广大中小学体育教师艰 苦探索、认真实践的结果，应该给与充分的肯定 。它证明： 课程在国家层面、地方层面的设计最终 要来源于学校教师在教学中创造性的实施 把普通教师推向顶层，提出“棋盘与棋 手”理论，是不顾教师实际的空喊。 国家、地方、学校、教师目标一致，各 司其职，都要做好自己的事，站好自己的岗 （五）体育课程标准和教学改革中存在的主要问 题 1.课程标准存在的主要问题 课程目标体系初步建立，但内容不具体、评价可操作 性不强（用反对大一统和发展不平衡，否定内容的统一 性。面对615岁身体发展处于关键期、处于生命保护 关键阶段的学生，标准中的内容要不要有基本的内容） 课程开始阶段推进过程过快，缺乏边推进、边改革、 边总结、边完善的课程改革机制 课程批评和课程构建没有形成有效对话、交流、互相 理解、获得支持的局面 体育课教学质量缺乏国家标准、地方要求，质量水平 总体还不够高 受当前城乡二元化的影响，农村体育课程改革相对滞 后 2.体育教学改革存在的主要问题 教学过程中，对教学目标的设计把握不够，以 致于在实际教学中难以实现，可能会流于形式。 目标不够明确、具体，难以进行检查评价； 有的学习目标没有体现区别对待，因材施教的 原则； 有的学习目标过多，把四个方面的目标都通通 搬到一堂课上； 在学习目标的书写表述上也不够规范。这些问 题一定程度上反映了有些教师在制定目标方面存 在的困惑。 n对运动技能教学有所忽视。主要表现： n一是，偏重选用技术含量较低的教材； n二是，对运动技能的教学缺少必要的指导； n三是，用于运动技能学习的时间偏少； n四是，对学习质量缺乏明确的要求； n五是，体育课运动负荷普遍较低。 n在运用新的学习方式时，有些教师对自主学习 、合作学习、探究学习理解不够深，比较关注外 在的形式，对其实际效果重视不够。 n在课程资源开发利用上，对各种资源的整合重 视不够，对已有资源的有效运用不够充分，有的 课在资源利用上还存在一定的浪费现象。 n受应试教育和安全事故影响，体育与健康课程 和教学不受重视，有效运动项目不敢教学，学生 体质和运动能力普遍下降。 课程改革实践使我们明确了一些道理 课程改革10年，大家充分肯定课改大方向是正确的 但是，在“传统与现代”“本土与国际”“继承与发 展”的关系上，是全面摒弃过去，重新再来？是把国外先进 的理论、方法采取拿来主义，还是结合本国实际加以吸收改 造？学校体育的优良传统到底要不要继承，继承什么？如何 根据时代发展的需要进行创新？经过10年的探讨逐渐产生了 以下共识： 课程改革需要用马克思主义科学理论作指导；站在时 代发展的起点上，站在中国国情实际的基础上，用更宽广的 国际视野，用扎扎实实的工作，实事求是、求真务实、继承 发展、开拓创新； 课程改革要克服片面性，避免走Z字路，避免折腾， 少走弯路； 继承、改革、创新、发展是课程、教学改革应该遵循 的基本规律； 建立边推进、边改革、边总结、边完善的课程改革机 制是课程走向科学化的有效路径； 建立有效对话、交流、互相理解、获得支持的局面是 课程发展的必要条件； 加强体育课程设计理论研究特别是实证研究是保障课 程科学、可行的基础； 建立体育课教学质量国家标准、地方要求是新时期促 进课程发展和教学实施的必要保障。 二、课程标准修订的主要发展变化 （一）标准名称的变化 2011年版义务教育体育与健康课程标准义务教育体育与健康课程标准将课程名称 统一改称为“体育与健康课程体育与健康课程”，并在运动参与、身体健康 等方面实质性地增加了健康教育方面的课程内容体育教师 今后要上健康课。 序言部分序言部分的变化：增加了有关青少年体质健康方面 问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。 （二）前言部分的变化 课程性质部分课程性质部分的变化：修订稿突出了两个方面的内容： 一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程体育与健康课程 是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容”， 以消除实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强 调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性基础性、健身性、实践性和综合性的 学科性质，并对这些性质进行阐述。 n课程强调基础性强调培养学生掌握必要的 体育与健康知识、技能和方法，养成体育锻炼的 习惯和健康生活习惯，为学生终身学习和健康生 活奠定基础。 n课程强调实践性强调以身体练习为主要手 段，提高体育与健康学习、体育锻炼，提高体育 与健康实践能力。 n课程强调健身性强调在学习体育与健康知 识、技能和方法的过程中，通过适宜运动负荷的 身体练习，提高体能和运动水平，促进学生健康 成长。 n课程强调综合性强调充分发挥体育的育人 功能，渗透德育，整合多种价值。 课程基本理念课程基本理念方面的变化： 在“坚持坚持健康第一健康第一 的指导思想，促进学生健康成长的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强 调了在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识。 在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯” ”的理念中，为 了避免对 “激发运动兴趣”理念误解，不重视学生对运动知识和技能的学 习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出 要要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的培养学生刻苦锻炼的 精神精神”等。 在 “关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益” ”理念中，强调各 地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生 的个体差异，根据标准提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结 合实际，创造性地开展教学，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学 生达到国家课程提出的基本要求。 （三）课程目标方面的变化 修订稿将学习领域改为学习方面学习方面，并将“心理健康” 和“社会适应”学习领域合二为一，最终形成运动参与、运运动参与、运 动技能、身体健康、心理健康与社会适应动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。 为了防止体育课堂教学中将各个学习方面 目标割裂开来进行教学的现象，修订稿在“课程目 标”的最后，特别加上一段描述来强调四个方面的 目标是一个有机联系的整体有机联系的整体，并且主要通过身体练身体练 习习的过程实现的。每节课的教学活动在注意全面全面实 现课程目标的同时，可根据教学内容的特点内容的特点和学生 的发展需要发展需要有所侧重。 根据教育部的统一要求，将 “内容标准内容标准”改为“课程内容课程内容”。 （运动技能 水平四） 运动技能教学目标学习体育运动知识 掌握运动技能和方法 增强安全意识能力 为了增强对一线体育教师教学的指导性指导性，在对学生提出的每一条目标要 求之后，修订稿中都列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容达到相应目标要求所需要学习的课程内容。 同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育 教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评 价学习目标的达成情况。 （四）课程内容方面的变化 n水平四（运动参与） n参与学习和锻炼（19年级的目标） n学习目标：初步形成体育锻炼习惯（水平四目标） n自觉上好体育与健康课，经常参加课外体育锻炼。 如有简单的体育锻炼计划，并付诸实施等。 n【评价要点】参加课外体育锻炼的情况 n【评价方法举例】让学生说出过去一周内参加体育 锻炼的次数和时间，并进行自我评价。 （运动技能）分为六大类 n基本掌握并运用运动技术 n基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术 n基本掌握并运用一些球类运动项目的技术和简单战术 n基本掌握并运用一些体操类运动项目的技术 n基本掌握并运用一些游泳或冰雪类运动项目的技术 n基本掌握并运用一些武术类运动项目的技术 n基本掌握并运用一些较复杂的民族民间体育项目技术 n例如： n掌握运动技能和方法（19年级目标） n基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术（水平四目标 ）。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野、跨栏跑、 接力跑、跳高、跳远、投实心球等项目的技术。 n【评价要点】完成所学技术动作的正确性以及速度、远度 或高度。 n【评价方法举例】评价学生掌握跳远的助跑、起跳等技术 的程度。 n缺量化标准，参考国家学生体质健康标准 为了注重教学内容和教学方法符合学生的身心发展规符合学生的身心发展规 律，律，体现体育学科的特性，修订稿强调： 运动参与：小学阶段，注重引导学生体验运动乐趣，激 发、培养学生运动兴趣和参与意识；初中阶段引导学生逐步 形成体育锻炼的意识和习惯 运动技能：小学阶段，注重体验游戏学习，发展学生的 基本运动能力；初中阶段，注重不同运动项目运动技术的学 习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐步增强学生的 体育学习能力、安全从事运动的能力，加上对体育运动的理 解。小学和初中都应重视武术教学 身体健康：引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能， 提高适应环境变化的的能力，形成关注健康的意识和行为 心理健康与社会适应：小学阶段注意培养学生自尊、自 信、不怕困难、坦然面对挫折、学会交往；初中阶段注意引 导学生调节情绪的方法，培养果敢、顽强的意志品质和团队 合作精神 考虑对义务教育阶段学生进行健康教育 的重要性，修订稿在“身体健康身体健康”学习方面适当 地增加了卫生保健卫生保健和健康教育健康教育方面的学习目标和 内容，以帮助学生形成健康的生活习惯，养成健 康意识。 根据教育部的统一要求，修订稿将“教学建议”部分关于地方地方 和学校课程实施方案的制订和学校课程实施方案的制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育 与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在强强 化化地方和学校对体育与健康课程建设的责任和权利责任和权利。 （五）实施建议方面的变化 （1）教学建议方面 为了提高教学建议对体育教学的针对性和指导性，修订稿 主要从设置学习目标、选择和设计教学内容、选择和运用教学方法学习目标、选择和设计教学内容、选择和运用教学方法 三个方面进行了阐述。同时，考虑到标准是国家文件，而不是 教学法书籍或标准解读，因此，对上述三方面的内容阐述尽量 做到明确和简洁。 修订稿在保留实验稿主要思想和内容的基础上，强调要突 出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学方 法也要有助于促进学生在三维目标方面的整体发展。 修订稿无论在标准层面，还是在水平教学计划和课 时教学计划层面，都非常强调“目标引领内容和方法，内容和目标引领内容和方法，内容和 方法促进目标达成方法促进目标达成”的思想。正式文本课程、教师实施的课程 修订稿强调要重视健康教育，提出各地各校应根据实际 情况，充分利用雨雪等天气的上课时间，除了进行体育文化知 识方面的教学以外，每学年每学年还要保证开展一定时数的健康教育健康教育 内容教学内容教学。 考虑到整个体育与健康课程的设计都是为了学生的体育学习为了学生的体育学习 和发展和发展，故在评价建议部分去掉了实验稿中对教师教学的评价和对课 程建设的评价，以突出对学生体育学习评价对学生体育学习评价的阐述。 （2）评价建议方面 修订稿在评价思想和理念不变的基础上，主要从明确体育 学习评价目标评价目标、合理选择体育学习评价内容 评价内容、采用多样的体育学 习评价方法评价方法、发挥多方面评价主体评价主体的作用、合理运用体育学习的 评价结果评价结果等五个方面进行阐述，力求提高评价内容和方法的针对 性和指导性。 为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供 教师直接参考的案例案例，放至附录部分附录部分，以拓展教师的思路，解决一 线教师不知道如何根据新的学习评价思想和理念对学生进行学习评 价的操作性问题。 在对“体能体能”的评价中，修订稿特别注意与学生体质 健康标准的衔接。除此之外，针对目前体育教学中存在应试 教学，以及体育教师不理解实施体育新课程与一些体育测试之 间关系的现象，修订稿还专门增加一段说明，提出“体育教师应 正确处理体育学习评价与学习评价与国家学生体质健康标准国家学生体质健康标准和和体育体育 中考中考 等测试之间的关系，避免大量的应试课应试课冲击和替代 正常教学课的现象，影响体育教学质量。” 修订稿强调课程内容资源课程内容资源的开发与利用一定要与身体练习身体练习 有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内 容。 修订稿增加了时间资源时间资源的利用与开发，建议教师充分利用 课余时间，引导学生积极参与课外课外体育锻炼，指出体育场地比较 紧张的学校要注意合理安排体育课时间，提高体育场地设施和器 材的使用效率使用效率。 （3）体育课程资源的开发与利用 修订稿将实验稿中有关地方和学校课程实施计划和实 施方案的内容以及教学案例移至附录部分。 修订稿将增加的评价案例放入附录部分。 修订稿去掉了实验稿中各水平不同领域的学习目标表 格和名词解释。 修订稿删去了行为动词表格。 （六）附录部分的变化 四、体育与健康课堂教学建议 （一）要把体育与健康知识、技术作为达成体育教 学目标的重要载体 教会学生体育知识、技术和方法是提高体育教学质量 、达成体育教学目标的前提或者说是载体。 体育学习的过程就是促进学生个体身心全面发展的过 程，掌握体育与健康知识、技术既是体育教学目标也是 促进学生全面发展的载体。对此，我们应该有准确的认 识。 n不要用二元对立的思想方法看问题，一说重视知识、 技术，就不要情感态度价值观；一说重视学生，就不要 教师的指导；一说探究、合作，就不要传授等等。 n课程改革十年实践证明我们应该学会用辨证的、联系 的、发展的思想方法看问题。今年要颁布的课程标准 大大强化了运动技能和体能的教学目标与内容，我们 应该按照课程标准的要求，理直气壮地通过教运动技术 这个载体促进学生的发展。 n但是，我们应该客观地看待运动技术这个载体能够起 什么作用，不能把运动技术作为教学的惟一任务，现在 应该防止在运动技术教学问题上走“Z”字路，从只教 运动技术走向淡化运动技术再反过来过分强化运动技术 ，这样摇摆对提高体育课教学质量十分不利。 n我们必须强调运动技术的载体作用，但只强调载体还 不行，还要实实在在地挖掘运动技术教学过程中，对学 生身体、心理、社会各方面的作用和影响，这在新时期 体育教学中非常重要。 n我们要通过体育教学培养学生的竞争、合作、顽强、 坚忍不拔、用良好的心态对待胜负、对待成功与挫折、 体验乐趣、学会悦纳别人，学会欣赏等许许多多优秀品 质，不能再让我们的学生不敢扛、不敢面对、不敢担当 。因为体育有这种功能，这也是当今时代和未来社会对 提高人的品质的需要。 n体育对学生产生的价值不是凭空而来的，学生只有在 学习体育知识、技术和身体实践活动的过程中获得这样 或那样的心理感受，才能使学生情感态度价值观得到丰 富而深刻的体验，如果什么项目都浅尝辄止，学生不可 能深刻体会到体育中的竞争、合作、顽强、坚忍不拔、 正确对待胜负、对待成功与挫折，也不可能较深刻的体 验到体育的乐趣，没有刻苦学习和成功体验，学生对这 些优秀品质的体会也只能是肤浅的甚至是负面的。 所以，掌握体育知识技能和情感态度价值观之间、和培 养优秀品格之间是相互依存、相互促进的。因此，我们 要把体育与健康知识、技术作为达成体育教学目标的重 要载体，不但要教好它，还要适当提高技术的含量和适 宜的难度。 同时，我们还要深入探索如何把学生学习体育与健康知 识、技术的过程，与学生行为、态度的发展成熟结合起 来，探索如何把健身性和教育性结合起来，探索如何把 教师想的目标变成学生学的目标，变成学生自觉的、具 体的学习行为。这样，我们的体育教学才能有内涵，提 高体育教学质量就能够深入到教学的核心实现学生 真正发展的问题上。 （二）要提高体育教学质量必须掌握学生发展的基本 规律和学习本质，这是实现提高体育教学质量和学生真 正发展的基础。 最适合学生发展的教学才是最好的。 什么是最合适的教学？就是遵循学生发展的基本 规律，现在，有许多体育教师对自己教的学生的生长发 育规律、心理发展规律、动作发展规律、技能形成规律 、身体素质发展敏感期的规律和体育学习规律研究的不 够，了解的不深入，对学生之间的个体差异关注不足， 往往凭着自己的主观感觉教学，可能愿望是好的，费了 很大的功夫，但对教学对象来说未必是最合适的。 这种现象现在还是比较多的，也是导致体育教学 质量不够高的原因之一。 学生学习的本质过程是怎样的？ 对学生来说，学习情境、先前经验以及学习群体，是促 进主动学习的基本条件，教师的作用是传、帮、导，创设 情境，支撑、促进学习 学习情境 先前经验 学习群体 主动构建活动经验系统变化 传、帮、导、情境、支撑、促进 n教学的实质：精选适宜内容，创设一定情境，支撑、 促进学习者主动生成自己的经验、理解或假设，发展身 心。 n（1）教学过程一定要体现一个生成的过程，鼓励学 生从不同的角度认识问题或多种策略解决问题； n（2）教学活动具有开放性，活动的组织能满足不同 层次的学生的需要和特点，不是各种能力的学生都在同 一个层次上发展。 正常学生 动作迟滞 弱势学生 超常学生 关注动作迟滞和弱势学生是教师的天职 （三）体育课教学要有适宜的运动负荷 运动负荷和性别差异是体育课教学独有的理论和 实践问题。 八、九十年代我们重视体育课教学的运动负荷研 究是正确的，也正是因为当时重视体育课教学运动负荷 ，学生的体质和身体素质水平比现在好，正是有了好的 力量、耐力、速度、柔韧、平衡、协调性等身体素质， 学生的体育基本技术水平和运动能力表现得也比较突出 。 n八、九十年代在中小学读书的学生基本上是60后、70 后，现在一般在3545岁左右，是各条战线的骨干。根 据国家体育总局2006年颁布的第二次国民体质监测公报 ，这一年龄段人群的体质状况为：“2039岁成年人体 质总体水平有所提高，其中，身体形态和机能有所下降 ，身体素质明显提高。4059岁成年人体质总体水平略 有下降，其中，身体形态和机能有所下降，身体素质略 有提高。” n近些年学生身体素质和运动能力明显下降，虽然原因 很多，但是与体育课教学运动负荷严重不足有密切关系 。 n90后的中小学生，当他们到三、四十岁的时候，能不 能达到60后、70后成年人的体质水平？我个人认为，现 在的体育课运动负荷总体上偏小，如果现在体育课教学 再缺乏必要的、适宜的运动负荷，学生跑不动、跳不动 、撑不动、搬不动、举不动、推不动、拉不动，又谈何 使学生在高中毕业的时候较好地掌握一两项运动技能、 为终身体育奠定基础呢？他们能不能达到现在三、四十 岁成年人的体质健康水平呢？长此以往，中华民族素质 的提高又从何而来呢？ n今天的体育课堂决定未来中华民族健康素质不 是一句空话，体育课必须有适宜的运动负荷，这 是提高体育课教学质量的应有之意。 （四）新时期体育教学要把体育教学的教、学、练、 思科学的有机结合，把发展学生身体素质、学习运动技 术和培养情感态度价值观科学的整合，提高教学的实效 性，包括提高适宜的运动负荷，探索更有实效的体育教 学过程和方式。 （五）要加强教师的主导作用。 教育改革发展规划纲要提出，有好教师才有好 学生。提高体育教学质量最基本的是提高体育教师的教 学能力和教学水平。 教师主导作用发挥得好，学生主体作用才能更好 地体现。 强调加强教师的主导作用，并不是排斥、否定学 生的主体作用，二元对立的思想方法无助于我们深化体 育教学改革，提高体育教学质量。 n在提高体育教学质量的背景下，教师发挥主导作用是 具体的，表现在教学的方方面面。 n从教学过程来看，教学目标设计、教学内容设计、教 学策略、教学组织、教学方法、教学评价等是否合理有 效，都要求教师要发挥好主导作用。 n从教学具体过程来看，教师形象的好坏，讲解语言是 否清晰、讲解内容的精炼程度如何、感人与否，示范、 保护、帮助的时机和方法是否准确、恰到好处，学习难 点与教学重点解决的是否有效，场地器材的设计是否合 理、安全，提问、设疑、引导、帮助是否把握了时机和 火候，教学时间的安排、教学节奏的把握、运动负荷控 制等等，都是教师发挥主导作用的具体体现。 n没有这些教师在教学过程中发挥主导作用的具 体体现，提高体育课教学质量就会成为一句空话 。 教师应该如何发挥主导作用？ 教师 学生 开始 接触 动作 意义 激发 兴趣 面对 新动 作 精讲 重难 点 练习 动作 引导 启发 初步 掌握 动作 激励 点拨 导向 基本 掌握 动作 导向 价值 熟练 掌握 动作 情感 态度 价值 学生学习动作的过程，包括丰富的心理过程（情感、态度、价值观） n对于成长过程中的中小学生来说，教师用什么样的教 育观念教，把学生导航、定向何方，教师有义不容辞的 责任 教师的主导体现在： n精道的教学设计 n精炼的教学语言 n深刻的理解教学对象的身心发展实际 n摸透教材和学生之间的内在联系 n体现在学生思维的活跃、锻炼的活跃等一系列学生主 体性上 n学生的主体性是实实在在地体现在学练过程中练身体 、动脑筋、学知识、懂原理、会方法、促发展上 n如何读懂学生、读懂教育、读懂体育、读懂教材、读 懂课堂，面向终身发展，为学生的健康成长奉献出既“ 好吃”又“有营养”的体育，是新时期体育教研员研究 、指导、服务体育教学的重要课题。 n在新的历史时期，体育课教学要符合时代发展的要求 ，在课程标准精神的指引下 n紧紧围绕体育课堂教学过程，在研究学生上下功夫、 在钻研教材上下功夫、在教学环节上下功夫、在教学细 节上下功夫； n紧密结合学校实际，实事求是、不断深化体育教学改 革，使每节体育课都让学生有实实在在的进步和收获， 把我们的体育课上成有生命的体育课，学生真心喜欢的 体育课，不断促进学生健康成长的体育课，把提高我国 中小学体育课的质量落到实处。 教育是事业，意义在于奉献 教育是科学，意义在于求真 教育是艺术，艺术的生命在于创新 吕型伟 一、贯彻规划纲要深入做好教研工作 n纲领性文件指导我国2010至2020年教育改革发展 的宏伟蓝图。 n奋斗目标到2020年基本实现教育现代化，基本形 成学习型社会，进入人力资源强国行列。 n指导方针优先发展,育人为本,改革创新,促进公 平,提高质量。 n主线深入贯彻落实科学发展观，遵循教育 规律，推动教育事业科学发展； n基本精神集中体现为胡锦涛主席在讲话中 提出的“五个必须”： n必须优先发展教育，必须坚持以人为本，必须 坚持改革创新，必须促进教育公平，必须重视教 育质量 。 n战略主题以人为本。 n坚持以人为本、全面实施素质教育始终是教育改革和 发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。 n核心任务全面实施素质教育，提高教育质量。 n核心解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题 。 n重点面向全体学生、促进学生全面发展，着力提 高学生服务国家，服务人民的社会责任感、勇于探索的 创新精神、善于解决问题的实践能力。 n胡锦涛主席强调： n要把提高质量作为教育改革和发展的核心任务，摆在 各级各类教育更加突出的