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教育研究 结果的分析与呈现 教育研究结果的分析与呈现 一、教育科研定性分析与定量分析 二、教育科研定量分析的基本方法 三、教育科研课题必备材料和撰写 (一) 定性分析与定量分析 一教育科研定性分析与定量分析 任何事物都是质和量的统一 。事物的“质” 是指一事物区别于他事物的内在规定性，它是 由事物内部矛盾的特殊性决定的。事物的“量” 是指事物的规模、程度、速度，以及它的构成 因素在空间上的排列组合等可以用数量表示的 规定性。 教育科学研究的目的就是要揭示教育研究 对象的本质属性和内在规律，从而更好地为提 高教育教学质量服务。 (一) 定性分析与定量分析 “定性分析” 定性分析就是对研究对象进行“质 ”的方面的分析，具体地说是运用归纳和演绎、分析 与综合以及抽象与概括等方法， 对获得的各种材料进 行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼 、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律，由 定性而定量。 “定量分析”就是对事物的“量”的方面的分析和 研究。通过统计调查法或实验法， 建立研究假设，收 集有价值的数据资料，然后进行统计分析和检验的研 究过程，由定量而定性。 一教育科研定性分析与定量分析 (一) 定性分析与定量分析 （1）定性分析的特点 定性分析注重整体的发展的分析； 定性分析对象是质的描述性资料； 定性分析的研究程序具有一定弹性； 定性分析的方法是对收集资料进行归纳的逻辑分析； 定性分析易受主观因素影响和对背景的敏感性。 （2）定性分析的适用范围 注重对过程的探讨，而不十分注重结果； 个体行为上的发展研究，个案研究（包括班、学校、典型群体）； 比较研究中的差异研究； 定性的评价分析； 有关观念意识方面的分析。 1、定性分析概述 一教育科研定性分析与定量分析 (一) 定性分析与定量分析 （3）定性分析的一般过程 按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围； 对资料进行初步的检查与分析； 选择适当的定性分析的方法和确定分析的维度； 对资料进行归类分析； 对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价。 （4）定性分析的方法 有传统的文献分析、历史研究、比较研究； 也有现代的内容分析、符号学、解释学、现象学等方法。 一教育科研定性分析与定量分析 (一) 定性分析与定量分析 2、定量分析概述 定量分析是教育研究中另一个基本的分析方法 。它赋予研究对象一种纯形式化的符号以反映事物 的特征。分析的对象是具有数量关系的资料，包括 数字、文字、图形，而主要法则是数学分析的方法 。对大量的可能杂乱无章的数据进行算术或逻辑运 算，抽取并推导出对某些特定问题具有价值、有意 义的数据，经过解释赋予一定意义并最终成为教育 研究的重要结论。 一教育科研定性分析与定量分析 (一) 定性分析与定量分析 （1）定量分析特点 注重被研究对象的可测性特征，进行精确而简洁的描述。 受主观影响较小，客观性强。 （2）定量分析对象 是具有数量关系的资料，如问卷调查和测验的信息等。评定量表和观察量 表中的一些项目经二次量化后也可作为定量分析的对象。 （3）定量分析程序 具有严格而规范的分析程序和很强的顺序性，高级分析以低级分析为基础 。 （4）定量分析方法 采用数学和统计分析的方法，通过数学和逻辑运算，抽取并推导出对特定 问题有价值的数据，并在此基础上得出结论。 （5）定量分析的工具 可借助计算机等现代化手段来完成，效率较高。 一教育科研定性分析与定量分析 (一) 定性分析与定量分析 (6)定量分析的基本步骤 第一步，对数据资料进行统计分类，描述数据分布的形态和特征； 第二步，通过统计检验、解释和鉴别评价的结果； 第三步，估计总体参数，从样本推断总体的情况； 第四步，进行相关分析，了解各因素之间的联系； 第五步，进行因素分析和路径分析，揭示本质联系； 第六步，对定量分析客观性、有效性和可靠性进行评价。 (7)定量分析的比较适用于 对群体的状态进行综述； 评比和选拔； 从样本推断总体； 对可测特征精确而客观的描述。 一教育科研定性分析与定量分析 (二) 当前我国教育科研中定量分析研究的现状 有92.6是传统的定性思辨方法。有7.4的用量 化方法，其中6.3使用表格、百分比的一般量化方法 。有少量应用方差分析、假设检验、回归分析、一般 函数等传统定量方法。其他如差分方程和微分方程模 型方法，以及系统科学方法，模糊数学方法和灰色数 学方法，在教育科学研究领域至今极少有人使用。 计算机技术虽已经进入社会生活的各个领域，但 在教育科学研究领域，计算机似乎大多用于文字输入 和排版、用专用计算机软件作数据处理、建模、分析 的寥若晨星。 一教育科研定性分析与定量分析 (三) 教育科研中定量分析的重要意义 定性认识往往是认识事物的开始，具有某些相对性与局限性。 首先，不能对特定事件给出严格的描述、说明、解释和阐述。仅仅 是给出某种研究的大致方向或趋势，具有不确定性。其次，它不具 有严格的操作规则或实践规则的约束，因此，研究结构具有很大的 随意性，在主题、对象、时间、空间和条件等各个因素之间均具有 很大的跳跃性，从而强化了研究者的背景知识对分析结果的“污染” ，具有不精确性。再次，定性分析是以经验描述为基础、以归纳逻 辑为核心的方法论系统，它的推理缺乏严格的公理化系统的逻辑约 束，因此，在它的前提和结论之间可能不存在逻辑的必然性，即其 结论往往具有或然性。教育科学研究的怪圈一实验就成功，一 推广就失败。 定量分析的目的在于测定对象目标的数值，求出 其与各相关要素间的精确的经验公式。它是一种具有 确定逻辑结构的认识，这些逻辑结构的不断展开就是 定量研究方法的实现。 科学结论的价值就在于他的普 适性和可重复性。 一教育科研定性分析与定量分析 (四)定性分析与定量分析相结合是教育科学研究的发展趋势 任何事物都同时具有质和量两个方面，是质和量的统一体 。因此，事物的认识既需要定性认识，又需要定量认识。对于任 何科学研究领域来说，定性分析和定量分析都可以说是两种最基 本的分析方法，它们也是两种互相补充的分析方法。 一方面，对教育研究结果分析取向的价值性导致了质的分析对研 究者个人素质的过分依赖。无论质的分析还是量的分析，研究者的个 人素质都会密切影响着研究的成败，但研究取向的价值性导致了质的 分析对研究者个人素质的过分依存。质的分析过程中需要研究者与被 研究对象之间的交流，往往暗示、情感等先入为主。 另一方面， 没有高水平的定性理论，定量研究只不过是盲目的数 字游戏，即使在自然科学中，定量分析的方法也只有在与良好的定性 分析结合在一起时才能充分发挥其作用。事实上，有效的理论大多是 能把定性分析与定量分析合理地结合起来的理论，而要使定量分析研 究与定性分析研究很好地结合，根本的出路是让研究人员对两种方法 都有一定了解。 一教育科研定性分析与定量分析 (四)定性分析与定量分析相结合是教育科学研究的发展趋势 例：“优化课堂教学结构，提高课堂教学质量” 1、对所提出的问题进行定性分析 什么叫结构？课堂教学结构主要包含哪些方面的问题？ 什么样的课堂教学构才是优化的？课堂教学结构有没有优化的必要和可能性？ 现在的课堂教学质量是不是还有再提高必要？ 课堂教学质量是不是普遍存在可以进一步提高的可能？ 2、对所提出的问题进行定量分析 什么样的课堂教学质量才算是高的？如何测量和确定？ 究竟有多少教师的课堂教学质量是高的？他们属于哪些层次的教师群体？所占比例有多少？ 有多少教师的课堂教学质量可以进一步提高？他们属于哪些层次的教师群体？所占比例有多少？ 3、对所提出的问题进行分解、组合 在时间系统方面，造成课堂教学质量低下的原因可能是： 讲授新知识所用时间过长； 在学生注意力比较集中的时间段里教学内容组织松散； 课堂教学时间整体安排不合理 在材料系统方面，造成课堂教学质量低下的原因可能是： 对学习材料不熟悉； 处理学习材料不熟练； 所选用的教材过深，过难； 学习材料不充分； 一教育科研定性分析与定量分析 二 教育科研定量分析的基本方法 (一) 教育科研中数据资料的收集和整理 1.数据资料的收集：数据收集，就是根据研究的目的要求，采用一定组织形式与科 学方法，进行采集与研究问题有关的各类数据信息的工作过程。数据收集是一种广义的统计 调查，其收集的总体范围可大可小，收集的内容可简单亦可复杂，可以是原始资料也可以是 次级资料，收集的方式灵活多样。 数据的种类分为原始数据和统计数据。 数据采集可以通过：调查、问卷、测试、查找资料等方式进行。 数据的收集与整理是依据统计分析的目的和要求，有组 织有计划地搜集数据资料并对其进行去伪存真、去粗取精的 分类整理、浓缩简化的工作过程。它是进行统计分析的必要 前提，是保证统计数据客观、真实、准确、可靠的关键。 2.数据资料的初步整理：针对研究对象对所收集的数据，用统计的方法加以描 述，使得大量繁杂的数据资料，经过科学的整理，呈现出更加清晰有序的特点。 整理的方式有：统计分组、统计图表的制作、统计量的计算以 及相关与回归分析等。 (一) 教育科研中数据资料的收集和整理 常用统计表、图 1、统计表的结构及制表的一般要求 1983年我国普通中学教师学历统计表 学 历 人 数 百分比（%） 大学本科以上 300887 11.6 大专毕业 566863 21.8 中专毕业以下 1729750 66.6 合 计 2596900 100.0 注：引自中国教育成就统计资料，1984年人民教育出版社 数据 表注 标题 标目 线条 二 教育科研定量分析的基本方法 类型：1 直条图 2 圆形图 3 曲线图 2、统计图的结构及类型 人数 70 60 50 40 30 20 10 1980年 1985年 1991年 某校近十年教师人数及性别变化图示 男 女 讲师 42.9% 助教 28.8% 结构：图题、图目、图尺、图例、图形、图注 教授 0.4% 某大学教师职称图 某市7至18岁男女生 身高比较图 副教授 21.9% 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 年份 1.75 1.70 1.65 1.60 1.55 1.50 1.45 1.40 米 岁 (一) 教育科研中数据资料的收集和整理 二 教育科研定量分析的基本方法 次数分布表与直方图 对一批数据按一定次序排列并加以分组、编成反映这群数据在各 组上出现次数的统计表和图，就是次数分布表和直方图。 例：一次考试之后，某班48名学生的成绩如下： 86，77，63，78，92，72，66，87，75，83，74， 47，83，81，76，82，97，69，82，88，71，67，65， 75，70，82，77，86，60，93，71，80，76，78，57， 95，78，64，79，82，68，74，73，84，76，79，86， 68 将该组数据整理成次数分布表与直方图 (一) 教育科研中数据资料的收集和整理 二 教育科研定量分析的基本方法 1求全距：R=maxxi minxi用该组数据最大数减最小数 2定组数和组距 ：数据划分组数、每组上下限之间距离（全距除以组数 ） 3列组限：从最高分至最低分以组距为单位依次分组 4划组归记：计算数据出现次数，并计算累积次数及相对次数 步骤： 组限 划记 次数 累积次数 相对次数 累积相对次数 95 90 85 80 75 70 65 60 55 50 45 99 94 89 84 79 74 69 64 59 54 49 2 2 5 9 12 7 6 3 1 0 1 2 4 9 18 30 37 43 46 47 47 48 0.04 0.04 0.10 0.19 0.25 0.15 0.13 0.06 0.02 0 0.02 0.04 0.08 0.18 0.37 0.62 0.77 0.90 0.96 0.98 0.98 1.00 正 正 正 正 正 正 合计 48 48 1.00 次 数 分 布 表 例：一次考试之后，某班48 名学生的成绩如下： 86，77，63，78，92， 72，66，87，75，83，74， 47，83，81，76，82，97， 69，82，88，71，67，65， 75，70，82，77，86，60， 93，71，80，76，78，57， 95，78，64，79，82，68， 74，73，84，76，79，86， 68 二 教育科研定量分析的基本方法 14 12 10 8 6 4 2 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 次数 分数 直方图 (一) 教育科研中数据资料的收集和整理 二 教育科研定量分析的基本方法 常用统计量 1、集中量数 ：代表一组数据的集中趋势和典型特征 平均数 中数 众数 平均数（算数平均数）： X=（X1+X2+-+Xn)/n=（1/n） Xi (原始数据公式） X= fxc/n （分组数据公式） xc:组中值 f:次数 X=(n1 x1+n2x2+-+nkxk)/(n1+n2+-nk) (加权平均数） (一) 教育科研中数据资料的收集和整理 二 教育科研定量分析的基本方法 方差与标准差是最常用、最可靠的差异量数， 也是计算其它统计量的基本量数。 方差：一般用S2表示， S2=（1/N）（X-X）2=NX2 -（X2）/N2 标准差：方差的算数平方根，一般用S来表示 计算公式：S=（1/N）（X-X）2=（1/N）NX2（X2） 2、 方差与标准差 方差与标准差除具有平均差的优点之外，还具有受抽样影响 小和适于代数运算等优点，是最优良的差异量数。 (一) 教育科研中数据资料的收集和整理 二 教育科研定量分析的基本方法 常用统计量 3、相关量数：是描述两组数据之间相关程度的量数 积差相关系数、等级相关、点二列相关和 相关 积差相关系数（相关系数）：是描述来自正态总体两个连续变量 之间线性相关程度的一种相关量数 r=Nxy-(x)(y)/ NX 2-(X)2Ny2-(y)2 相关系数的范围： -1 r1 当r是正值时为正相关； 当r是负值时为负相关；r=0为零相关。 通常1 r 0.70 为高度相关；0.70 r 0.40为较显著相关 0.40 r 0 为低相关。当然在下结论时还要进行显著性检验 (一) 教育科研中数据资料的收集和整理 二 教育科研定量分析的基本方法 平均数差异的显著性检验 一、显著性检验的基本思想 显著性检验是统计推断的一种方法，它是确定一个具有已知统计量的样本是 不是从已知对应参数的总体中抽出来的或是两样本的统计量是来自同一总体还是 来自不同的总体。或从另外的角度说，样本统计量与总体参数的差异或两个样本 统计量的差异究竟是由于抽样所引起的随机误差，还是本质上的误差，这需要检 验才能加以确定。判断这种差异是否显著，要用概率来回答。如果差异是由于抽 样误差而引起的可能性大，那末两者的差异就不显著，反之两者的差异就显著。 抽样误差的概率大小是由显著性水平来衡量的。通常采用的显著性水平为 0.05或0.01，如果 P0.05为差异不显著；如果 0.05P0.01差异显著； 如果P0.01则特别显著。 需要注意的是，显著性检验是以随机样本为前提的，以概率论原理为基础的 ，所以进行检验时应注意样本的随机性，以及样本的可比性，观测指标的所有条 件应尽可能相同或基本相同。 (二) 教育科研中数据资料的分析和推断 二 教育科研定量分析的基本方法 平均数差异的显著性检验 二、显著性检验的一般步骤： 1、建立检验假设（H0：0=1） 2、选择和计算统计量 3、确定P值 4、判断结果：当 P0.05为差异不显著 当 0.05P0.01差异显著 当P0.01差异特别显著 (二) 教育科研中数据资料的分析和推断 二 教育科研定量分析的基本方法 平均数差异的显著性检验 1、样本均数与总体均数的比较 例：某市高中入学考试，数学平均成绩为75分，从某校考生 中随机抽取26名考生数学平均成绩为76.6分，标准差为15.1, 试问该校的数学成绩与全市的数学成绩有无显著差别？ t检验步骤: （1）检验假设：假设相同，即 X= （2）计算统计量：t=( x-)/ =0.53 (3) 确定P值：以0.05为显著性水平，可从t值表中 查出当自由度为df=n-1=26-1=25时，t0.05(25)=2.060 (4) P0.05 为差异不显著 即认为该校的数学成绩与全市的数学成绩相同。 (二) 教育科研中数据资料的分析和推断 二 教育科研定量分析的基本方法 平均数差异的显著性检验 2、两样本均数的比较 例：两种教材分别在两个小组实验，n1=7, n2=8,实验后进行测验，第一小 组的平均成绩为35.3，标准差为1.79；第二小组的平均成绩为38分，标准 差为2.07，试问两种教材效果差异是否显著？ t检验步骤： （1）检验假设：两种教材效果相同 （2）计算统计量：t=(x1-x2)/(n1-1)s12+(n2-1)s22/(n1+ n22)(1/n1+1/n2) t=2.67 (3) 确定P值 t0.05(7+8-2=13)=2.16 (4) 判断结果 因为tt0.05 所以 P0.05,所以差异显著，故拒绝检验假 设，可以认为两种教材效果不同。 (二) 教育科研中数据资料的分析和推断 （一）教育科研课题研究过程必备的材料 1课题立项材料 可行性研究报告 研究方案（实验方案） 申请评审书（议定书） 立项证书（立项批复） 2课题研究过程材料 开题报告 工作计划（实验研究计划） 阶段性研究报告（阶段成果报告、中期工作报告 ） 考查或调研报告 记录研究过程的材料（课题手册） 3课题结题材料 课题研究报告（实验报告） 课题结题鉴定书（成果鉴定申请表） 公开发表的课题研究成果 记载课题研究过程和成果实用价值的光盘 4其它材料 课题研究总结报告 课题成果推广经验报告 三 教育科研课题必备材料和撰写 1、课题研究方案的撰写 一个课题的研究方案对是否能够立项，起着关键的作用。 一般一个规范的课题方案应该有如下的一些方面。 （1）课题名称部分 课题名称的要求是简明、贴切、清晰；一般的表述方式是陈述式句型。 （2）方案正文部分 研究的背景和意义 背景通常就是课题研究的“为什么？”，也即课题存在的原因是什么，为什么要开展 这个课题研究的原因。 具体说来，可以从如下几方面考虑： （a）时代背景：用以说明研究者选用的新的社会参照标准。 （b）学生发展的需要。 （c）学校发展的需要。 意义就是课题研究的“研究后可以怎么样”，也就是课题研究的价值所在。 以上两点，背景是真实存在的，而意义就是你对课题的期望，可以是属于想象的 和憧憬的。 课题界定 界定就是要求回答“什么是”的问题，也就是说明课题研究的名称及其关键词和重要 定义、涵义及来源。方案设计的许多内容是由此发散出去的，因此一个科学的课题界 定有利于研究内容和研究方向的切题，防止研究目标和方向的转移或使研究范围任意 扩大或缩小。 （二）教育科研实用写作研究方案 三 教育科研课题必备材料和撰写 相关研究的综述 首先介绍一些和本课题研究相关的国内外研究成果，这是课题方案的一个重要组 成部分，然后对这些研究进行一个综述。没有相关研究的综述，课题方案就称不上规 范，也无法说明课题研究的价值是不是真的如研究者所说的。只有站在别人的研究基 础上，才能够将研究的眼光放得更加的长远。 其次要表述本课题研究的先进性（或者是突破之处），这样的先进性就是和综述 相对比后说的，主要就是说明本课题的研究切合国内外相关课题研究的现状和发展趋 势，与其既有联系又有区别。 课题研究的对象 根据研究的目的和任务确定对象，说清楚课题研究主要针对谁。 课题研究内容和预期目标 研究的内容和研究目标两者之间的关系就是：假设与假设的结果的描述。假设是 研究者根据一定的科学事实和科学理论对研究中所要解决的问题的结果所做的猜测， 结果就是对课题最后应该达成目标的希望。 研究方法 研究方法，简单介绍课题研究的一些方法，一般常用的有文献研究法，叙事研究 法，实验研究法，教例研究法、问卷调查法等等。 研究的步骤和安排 对课题研究的过程进行一个比较科学的安排，即在哪一个阶段，做什么事情，这 样有助于方案的操作。规定时间、明确责任，实施阶段性的目标管理。 （二）教育科研实用写作研究方案 三 教育科研课题必备材料和撰写 预期研究成果 即最终课题的研究成果是以哪一种物化的形式出现的。一般的预期研究成果有 如下一些：研究报告、课题论文、专著、音像资料、典型教案、教具学具（含课件 ）等。 课题研究的组织与管理（课题组分工） 指的就是要说明是独立课题，还是集体课题。如果集体课题，课题是以合作的 形式开展的，要比较详细地说明课题是如何分工协作的，各人的主要责任和职责是 什么。 如果是个人行为，可以省却这一个说明。 课题实施的条件分析 这也是课题不可缺少的一个部分，比较详尽的条件分析，可以给别人一个比较 明确的印象：本课题的研究是可以获得成功的，因为研究条件是比较好的。 包括主要研究者的研究水平，课题研究的经费保证，课题研究是否已经具有了一个 研究基础，课题研究有没有取得某些专家或者管理部门的指导和帮助。条件越好， 立项的可能性就越大。 (3)参考文献 参考文献的罗列也是很重要的一个组成部分，以前老师们比较忽视，其实课题 方案的参考文献，可以反映出研究者在研究之前进行多少相关研究成果的参考，比 较了多少，取舍了多少。相对而言，文献越多，研究站在起点就越高。试问，你谁 都不去参考，你怎么让别人相信你的研究是有价值的？ （二）教育科研实用写作研究方案 三 教育科研课题必备材料和撰写 （三）教育科研实用写作结题报告 1、结题报告的意义 课题实验的结题报告，是课题实验研究的最后环节，是课题实验 研究工作全过程的缩影，是实验研究结果的文字记载。是针对某种教 育现象，某一教育课题或某种教育理论进行调查研究、实验或论证后 所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理 论。 撰写课题实验研究结题报告的目的，是科学地总结自己的研究工 作，用书面形式反映实验研究的成果，向教育界和社会提供教育科学 研究信息，以丰富教育理论宝库和推动教育实际工作，促进素质教育 的贯彻落实，显示其实用价值。因而，课题实验研究的结题报告的撰 写，不仅仅是反映科研成果的问题，而且是深化和发展科研成果的问 题。 课题实验结题报告的撰写，有利于学术交流，互相借鉴，推动整 个教育事业的发展。 课题实验研究结题报告的撰写过程是一个严密的思维过程，需要 撰写者具有一定的分析、综合、抽象概括的能力，而且还要具有准确 运用语言文字的能力和技巧。所以撰写课题实验结题报告，有助于培 养和提高研究者的思维能力和表达能力，进行有效的科研活动。 三 教育科研课题必备材料和撰写 （三）教育科研实用写作结题报告 2、结题报告的类型及主要结构 结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束 后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主 要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。 一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即 这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是 怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。 三是“课题研究取得哪些研究成果？” 一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分） ： （ 1）课题提出的背景； （2）课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景” 部分）； 这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？” （3）课题研究的理论依据； （4）课题研究的目标； （5）课题研究的主要内容； （6）课题研究的方法； （7）课题研究的步骤； （8）课题研究的主要过程； 从第（3）部分到第（8）部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？ ” 结题报告的这（8）个部分，除了第（8）部分外，从第（1）到第（7）部分在填报课题立项申 报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只 须作适当修改就可以了。而第（8）部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼 。有时候，第（7）、（8）两个部分也可以合并写。 （9）课题研究成果； 这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？” (10)课题研究存在的主要问题及今后的设想。 三 教育科研课题必备材料和撰写 （三）教育科研实用写作结题报告 实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报 告相同。它们之间的差别在三个地方： a“课题研究目标”“实验假设” b“课题研究成果”“实验结果与分析” c“课题研究”“课题实验” 研究报告中的第(3)部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实 验假设”。 研究报告中的第(9)部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实 验结果与分析”。 研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题实验”。 应用性研究课题 实验 性研究课题 1“课题课题 研究目标标” “实验实验 假设设” 2 “课题研究成果” “实验结实验结 果与分析” 3“课题课题 研究”“课题实验课题实验 ” 三 教育科研课题必备材料和撰写 （三）教育科研实用写作结题报告 3、结题报告撰写的总体要求 （1）课题提出的背景 这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研 究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。个别的结题 报告，如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作说 明。 （2）课题研究的意义 课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部 分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更充 分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。 （3）课题研究的理论依据 课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理 论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要， 有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策， 所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据 时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话 全文当作理论依据。 三 教育科研课题必备材料和撰写 （三）教育科研实用写作结题报告 （4）课题研究的目标 课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的 。在实验性的课题中，它体现的是“实验假设”。实验假设其实也是实验将要达到的目 标。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述，要注意以 下2个问题： 一是课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。例 如，有的课题研究报告在“研究目标”中，提出要“促进学生的发展”，“培养社会所需要 的人”，使学生成为“具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习 惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战”，这样的研 究目标显得过于空泛、原则。有的提出，要通过对课题的研究，“探索德育的性质，研 究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求，探索培养目标，探索德育的基本任务， 探索德育的主旋律”，确定这样的已经由国家确定了的研究目标，显然是不妥的。 二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标， 最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，就 看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究 成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到 这个课题研究并不成功。 （5）课题研究的主要内容 课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要 内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时 ，有的将子课题表述成研究的内容，这也是一种简洁明了的表述办法。必须注意的是 ，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内 容的研究结果必须在研究成果中予以体现。 三 教育科研课题必备材料和撰写 （6）课题研究的方法 课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的 研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查 法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可 以了，花费的笔墨不必很多。 （7）课题研究的步骤 “课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究 、总结等三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。然后，在每个阶段中简要陈述做了 几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。 （8）课题研究的主要过程 “课题研究的主要过程”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳 、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做 法来开展研究。 “课题研究的主要过程”这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个 阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。 撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写， 不要将这部分写成经验总结或研究体会。 （三）教育科研实用写作结题报告 三 教育科研课题必备材料和撰写 （9）课题研究成果 “课题研究成果