大学生学习心理.ppt

第四讲：大学生学习 心理 环境与测绘学院 段鑫星 D 一、学习及其理论 学习是人和动物在生活过程中通过实践训 练而获得的由经验引起的相对持久的适 应性的心理变化，即有机体以经验方式 引起的对环境相对持久的适应性的心理 变化。四个观点：一是学习是动物和人 共有的心理现象，虽然人的学习是相当 复杂的，与动物的学习有本质区别，但 不能否认动物也是有学习的；二是学习 不是本能活动，而是后天习得的； 一、学习及其理论 三是任何水平的学习都将引起适应性的行 为变化，不仅是外显行为的变化（有时 并不显著），也有内隐行为或内部过程 的变化，即个体内部经验的改组和重建 ，这种变化不是短暂的而是长久的；四 是不能把个体的一切变化都归为学习， 只有通过学习活动产生的变化才是学习 （例由于疲劳、生长、机体损伤以及其 他生理变化所产生的变化都不是学习） 。 二、学习的分类 w （一）潘菽的分类： w 1知识的学习，包括学习知识时的感 知和理解等； w 2技能和熟练的学习，主要指运动的 、动作的技能和熟练； w 3心智的、以思维为主的能力的学习 ； w 4道德品质和行为习惯的学习。 二、学习的分类 w （二）加涅的分类（学习效果） w 1 言语信息的学习 w 2 智慧技能的学习 w 3 认知策略的学习 w 4 态度的学习 w 5 运动技能的学习 二、学习的分类 （三）布卢姆的分类 w 1 知识，对知识的简单回忆； w 2 理解，对解释所学的认识； w 3 应用，在特殊情况下使用概念和规则； w 4 分析，区别和了解事物的内部联系； w 5 综合，把思想重新综合为一种新的完整的 思想，产生新的结构； w 6 评价，根据内部的证据或外部的标准做出 判断； 三、学习动机 一、动机及类型 动机是由某种需要所引起的有意识的行动 倾向。它是激励或推动人去行动以达到 以一定目标的内在动因。大学生学习动 机是直接推动学习的内部力量，也是一 种学习的需要，这种需要是社会和教育 对学生学习的客观要求在学生头脑中的 反映。 三、学习动机 1）学习动机决定着学习方向，学习动机是以学 习目的为出发点的，它是推动学生为达到一 定的学习目的而努力学习的动力。2）学习动 机决定着学习过程，学生是否能持之以恒， 差异在学习动机，美国心理学家阿特金森于 1980年全面探讨了有关动机研究得出了“完成 某项学习任务所需要的时间与对这项任务的 动机水平为正相关”；3）学习动机影响着学 习效果。沃尔伯特研究了动机水平与学习成 就的关系后得出“学习动机越强烈的被试，其 学习成绩越好，其正相关达98%”。 三、学习中的非智力因素 （一）态度与学习 态度是指一个人对人、对事、对物和某种 活动所持有的一种接近或背离、拥护或 反对的稳定的心理倾向性。它包括认识 、情感与意向三种成份。学生的学习态 度是指学生在学习情境中表现出来的比 较稳定的心理倾向。在实践中反复证明 其重要。 三、学习中的非智力因素 （二）情感与学习。孔子将学习分为三个不同 层次认识，知之者不如好之者，好之者不如 乐之者。三个层次呈递进状态，乐学是最高 层次的学习热情。1）情绪逐步向情操发展。 情绪的表现形式有激情、心境与热情，统称 为情绪状态，而情操是习得的、比较高级、 比较复杂的情感，它与人的社会需要联系， 表现方式人理智感、道德感和审美感统称为 高级社会情感，在学习中适应的激情、良好 的心境和饱满的热情是学习的重要心理品质 ，而情操是推动学习的强大动力，是个体取 得学业成就的先决条件。 四、学习中的非智力因素 2）情感与认识相互促进，相互干扰。心理学研 究表明，情感的产生并非单纯的由生理激活 状态决定，必须通过人的认识活动的“折射” 才能产生。美国心理学家沙赫特提出“情绪三 因素说”即刺激作用、生理因素与认知因素。 人的情感随着认识的发展而发展，认识越丰 富，则情感越丰富、越深刻。与此同时，人 的认识又可以反作用于人的认识活动。心理 学的研究表明，回忆愉快的经历较之回忆痛 苦的经历要容易得多，也深刻得多。 三、学习动机的非智力因素 3）情感与需要相互制约。一方面，情感是在需 要的基础上产生与发展起来的，另一方面， 情感又可以调节一个人的需要。只有当客观 事物与人的主观需要处在一定的关系之中时 ，才能使情感产生。一般而言，凡是与主观 需要相符合，并能使之得到满足的事物，就 会产生肯定的、积极的情感，反之就会产生 否定的、消极的情感。学生将学习活动、求 知欲望当作自己的优势需要，就会产生热爱 学习、立志成才的需要；反之，一个厌恶学 习的学生将学习当作负担。 四、学习动机的非智力因素 （二）情感与学习。孔子将学习分为三个不同 层次认识，知之者不如好之者，好之者不如 乐之者。三个层次呈递进状态，乐学是最高 层次的学习热情。1）情绪逐步向情操发展。 情绪的表现形式有激情、心境与热情，统称 为情绪状态，而情操是习得的、比较高级、 比较复杂的情感，它与人的社会需要联系， 表现方式人理智感、道德感和审美感统称为 高级社会情感，在学习中适应的激情、良好 的心境和饱满的热情是学习的重要心理品质 ，而情操是推动学习的强大动力，是个体取 得学业成就的先决条件。 四、学习中的非智力因素 （三）意志与学习。对于意志在学习中的作用 ，古今中外的学者都有深刻认识。荀子提出“ 骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍 ；锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可 镂”；苏轼也说：“古之成大事者，不惟有超 世之才，亦必有坚忍不拔之志”。陶行知先生 将育才学校的创业宗旨总结为十句话：“一个 大脑，二只壮手，三圈连环，四把钥匙，五 路探讨，六组学习，七体创造，八位顾问， 九九难关，十必克服。”有人对大学生的学习 曾做了这样的描述，大学生差别最小的是智 力，差别最大的是毅力。 四、学习中的非智力因素 与学习有关的意志活动的特点有四个特征。一 是意志由简单意志发展到复杂意志，由软弱 意志发展到坚强意志。简单与软弱性意志的 体现是：其一，愿望不稳定，此所谓有志者 ，立长志，无志者，常立志。其二，容易冲 动，不能克制自己；其三，易受暗示，容易 模仿别人。二是意志过程的三个阶段：决心 、信心与恒心密切相关，相互促进。决心是 意志过程的第一阶段，这个阶段往往有一系 列复杂的心理活动，其主要表现是确定行动 的目的，选择达到目的的行为方法与方式； 信心的树立取决于三个因素，即活动的结果 ，他人的态度和自我评价。 四、学习中的非智力因素 恒心是意志过程的第三个阶段，一是要善于抵 制不符合行动目的地的主观因素的干扰，二 是要善于持久地维持已经开始的符合目的的 行动。学生的成才需要下定决心，明确学习 目的，第二要树立信心，相信自己的力量， 第三要持之以恒，百折不挠，才能取得成功 。三是意志与行动不可分割。意志行动又称 为意行过程。在学习活动中，必须通过困难 来锻炼自己的意志，用于学习中，就是能够 克服学习中遇到的困难，勇敢攀登高峰。四 是意志的强度与克服困难的大小、多少呈正 相关关系。 四、学习中的非智力因素 （四）性格与学习。陶行知先生从教育实践中 得出良好的性格特征主要有以下四个方面： 一是努力奋斗，“奋斗是成功之父”；二是实 事求是，“知之为知之，不知为不知”；三是 独立意识，“独立的意志，独立的思想，独立 的生计与耐劳的筋骨”；四是创造精神。个体 具有优良的性格特征，就会有正确的学习动 机，稳定的学习情绪，持久的学习兴趣和顽 强的学习意志，提高心智的活动水平，获得 学习的成功。 四、学习中的非智力因素 其一，顺从性性格与独立性性格的学生在学习 上表现不一致，如前者更愿意做教师眼中的 好学生，认为自己的好坏处