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大学生治学之道 第一章 治学概述 讲授的主要内容： 一、治学的概念 二、治学方法综述 三、世界新技术革命对治学的影响 一、治学的概念 1、治学的含义：说文解字上解释 ，“治，从事也。” “从事”一词，包括有学习、研究和 运用三个方面的意思。学是学问，治 学就是学习、研究和运用学问。 2、学问：指学习，问难，后通称各种 知识。 3、治学与学习、与科学研究的区别 治学和学习有所不同。 学，效；习，鸟频频飞起，“学习”的本意即 小鸟反复模仿起飞，后被引申为反复求得知识 和技能。 学习主要是对前人已经发现的知识、技能的模 仿、内化； 而治学则包含着很大的创造因素，要创造前人 尚未发现的知识，解决各种理论和实际问题。 治学和科学研究的区别： 科学研究主要是探索客观事物未 知的规律，而治学还包括探索前 对前人知识的多方面继承，以及 建立在此基础上的各种能力的培 养。 因此，从某种意义上，治学也可以 说是知识的学习、研究和运用的 综合。 4 、治学系统的构成 治学是一个系统工程它由治学的方 向、能力、条件、品德等多种要素组 成. 这些要素互相联系，互相制约。一个 人即使治学能力强、条件好，但如果 方向选择不当，治学也很难奏效。 相反，如果选择治学方向对头，但缺 少治学的能力，条件、品德，也会一 事无成。 在这个大系统中，每一个要素也是一 个小的系统。 3、治学能力的构成 治学能力的构成 内化知识的能力思维能力外化知识的能力 观 察 能 力 系 统 思 维 能 力 自 学 能 力 理 论 思 维 能 力 形 象 思 维 能 力 直 觉 思 维 能 力 表 达 能 力 动 手 能 力 二、治学方法综述 1、方法的涵义 方法一词起源于希腊文，用汉语直译 原意是“沿着正确道路的运动”. 方法一般是指人们为了实现特定目的 所运用的手段与途径，或主体接近、 达到或改变客体的工具或桥梁。 2、治学方法的产生和发展 人类历史上，第一个研究方法的是亚 里士多德(公元前384322年)。他对 自然现象长期研究力经验中，概括出 归纳演绎法，即科学研究先从观 察上升倒一般原理(归纳)，然后再回 到观察(演绎)，他著有工具篇。 中世纪的经院哲学家歪曲了亚里士多 德，强调演绎是唯一的方法，认为自 然界的一切结论都必须从宗教教义中 演绎出来。 英国哲学家培根(1561一1626年)认为真正科 学家的工作象蜜蜂应该系统地积累资料 ，进行实验，通过有计划的观察来了解自然 界的秘密。 他批评经院哲学家象蜘蛛一样，只用自身的 物质来织网;而炼金士和经验主义者则象蚂 蚁一样，只知道不加选择地搜集贮存原料， 不作丝毫加工。 他不否认演绎，但更强调实验和归纳，他的 新方法是个金字塔(图2)，一步步从塔底(观 察)上升到塔顶(定律)，他著有新工具 。 法国哲学家学家笛卡尔(1596一1650年 )提出了完全不同于培根的新方法，他 主张科学是一个演绎系统。 他写了方法论，认为方法对人类 太重要了：“那些只是极慢地前进的 人，如果总是遵循正确的道路，可以 比那些奔跑着然而离开正确道路的人 走在前面很多。” 英国物理学家牛顿(1642一1727年)提 出类似归纳演绎法的分析综合法 ，强调演绎要得出超出原来归纳证据 范围的新结论，并用实验确证这些结 论。 英国物理和天文学家赫歇耳(1702一 )871年) 认为发现定律和理论的 提出，有归纳和假说两种途径。 到二十世纪初，人们才开始把学习方法当作 科学的对象进行研究。 美国出版了不少著作，如A.w.Kornhaucer为 芝加哥大学商科新生写的实用学生修学法 ，论述了修学的意义,有效修学的条件、 适应专门的环境、修学的规律和习惯，听课 和笔记的方法以及精读和速读的训练等问题 。 1931年，教育家桑代克出版人类的学习 和成人的学习等著作。 1959年心理学家HFHorlow从学习定势的 研究中，得出结论要从怎样学(指学前 整理疑点、辅导，议论)，进而提高为“学 习方法的学习”。 日本的研究起步较晚，但颇有成效。 1975年，心理学家村上芳夫研究表明 ：没有方法的训练，主观上再怎么努 力，学习效果也不会显著。 田畴仁著有中学生科学的学习方法 介绍了时间安排，控制学习环境， 充分利用学习条件，阅读和笔记的方 法。 在苏联，方法的研究也很早，逻辑学 家波瓦尔宁著有应该怎样读书， 对读书的艺术及方法作了比较全面和 深刻的论述。 四十到六十年代，著作更多，如达尼 洛夫的怎样提高学生学习的兴趣 ，柯维聂夫的怎样做读书笔记， 索罗维契克的学习与兴趣，作者 通过大量实验材料论述学习的兴趣、 时间分配，集中注意力，笔记的方法 等问题。 二十世纪六十年代，保加利亚心理学 博士拉扎诺夫研究出暗示学习法，实 验证明用于语文教学，学生记忆力可 提高25277倍。 此法己在美国、苏联、法国、奥地利 、加拿大等很多国家广泛传播，这些 国家成千上万人的实验证明，利用此 法一个月能学会两千个外语词汇，并 能用日常用语流利会话，记忆率高达 98。 我国早在先秦，墨经中提出演绎法和形 式逻辑方法。荀子提出“辨合” (正确分 析综合)，“符验”。(理论要得到事实验证 )，在劝学篇中，还强调积累;学记 中，提出治学要循序渐进。 北周，颜之推在颜氏家训勉学篇中说 ：“观天下书未遍不得妄下雌黄。” 唐朝，韩愈在进学解中提出：“记事者 必提其要。” 北宋，沈括的梦溪笔谈中对方法的研究 达到了一定高度，其要点是重视实验手段， 力求在人们控制条件下获得确凿的事实和数 据，善于应用归纳和演绎法相结合，一般和 个别相结合的方法，特别重视矛盾分析的方 法。 近代，教育家陶行知治学是靠四把钥 匙（语文、外文、数学、方法论）,方 法论作为其中一把钥匙。 徐特立有“不动笔墨不看书”的方法 。 周豫同教授有十字架研究法（从纵的 方面了解这个学科的发展史，横的方 面了解每一时期的主要著作）。 严济慈教授认为治学需要三功听功， 看功，用功。 近代中国，治学方法的研究大体上分 三个阶段： 二十世纪初到四十年代。在引进美国 等国学习方法的同时，对读书和修学 法独立研究，出了不少著作，如郑宗 淘的修学指导，杨贤江的论读 书法等。 五十、六十年代，当时学习热情很高 ，迫切需要指导出了不少著作，如朱 自清的读书指导，高赞非的大 学生的学习方法，周振市怎样阅 读，彭先初淡淡记笔记等等。 其中，周原冰的学习观点和学习方 法是一本有代表性的著作。 七十年代末期以来。国内由于清除了 极左思想的桎梏，掀起了空前的学习 热潮，也引起了研究治学方法的热潮 。 一方面翻译了欧、美，日，苏等国的 著作； 一方面也出版不少中国的著作。张之 的读书的艺术，狄枚怎样科学 地学习，浙江日报编辑部编的学 人淡治学，等等。 总之，在漫长的时间长河中，人类已 积累了丰富多彩的治学经验，形成一 门系统的治学方法学己成为历史发展 的必然趋势。 三、世界新技术革命对治学的影响 1知识激增导致知识老化的周期日益缩短 十八世纪为80一90年； 十九至二十世纪初为30年； 二十世纪中期以来为15年； 目前一些学科为年。 发达国家估计，二十世纪四十年代，一个大 学生毕业后4一5年，有20知识陈旧(主要指 专业知识)，七十年代，大学生毕业后6年左 右，有50知识陈旧，再过56年，绝大部 分失效。 2知识老化周期缩短对治学的影响 (1)要求人们终身学习。终身学习 又称继续教育，是指已受过大学教育 或技工训练的人，工作后要继续学习 ，不断更新知识，它包括就业后的成 人教育以及退休老人的“追加教育” 等。 有人统计，一个人一生所得全部知识 ，靠毕业后的继续学习得到。 至于退休老年人的追加教育(智力锻 炼)，正风靡欧美大陆。因为经常用 脑，能减慢血管硬化，从而能益寿延 年。 终身教育的产生和流行，首先标志着教育时空 观念的根本性转变。从时间上说，教育不再限 于成年之前，成年以后，还必须更新知识；从 空间上说，教育不再局限于正规学校教育，各 种形式的培训已经必不可少。 其次，它是对传统学校教育性质和职能的挑战 。在十九世纪近代工业化的浪潮中，学校教育 得以制度化，形式化和严格正规化，学校成为 年轻人“为进入生活的唯一通道”。但在终身 教育提出后，学校不仅要打破封闭的孤岛状态 ，加强同社会的密切联系，不仅要为年轻人进 入生活作准备，而且还要为终身学习作准备。 其三，终身教育着眼于未来，着眼于培养能不 断适应新情况、新变化的人。为此，要彻底改 变一次教育享用终生的观点，不能把治学作为 一时一地的权宜之计，必须把它当作一生不断 进行的大事。 (2)要求人们成为通用人材 科学史中，可以看到一个让人惊奇的变迁： 古代，哲学家都是科学家，而且大多是通才 ，象亚里士多德在天文、生物、物理、逻辑 、历史、伦理、美学等多种领域都有很深的 功底。 近代，从十五世纪后半期到十九世纪，诺贝 尔研究炸药、瓦特研究蒸汽机，他们专 攻一门，化了毕生精力，成为专家。 现代，从十九世纪末以来，由于科学研究规 模愈来愈复杂庞大，研究人员必须是具有专 长的通才。 可见，古代人才以“通才”为主，近代以专才 取胜；现代是通用人才。古代的通才是指一 专多能，博学多闻，但当时通才的标准很窄 ，仅限于学问和技巧。同时，古代的知识总 量比现代少很多，学科和社会职能的划分也 很粗略，因此，比较容易产生通才。 现代的通用人才比古代要求更广更高：它指 观念上能通权达变，应变能力很强，知识上 能融会贯通，触类旁通，既具有某项专业知 识，又知识广博，基础扎实的人才，即具有 立体知识结构的人才 通才的培养主要是解决如何掌握知识 、发展知识并能灵活应用的方法问题 。 方法正确，不仅能加速获得大量知识 ，而且也能在相对占有数量较少知识 的基础上，把知识的潜能在更高的能 级上释放出来，产生更大的效果。 ()重视创造能力 新技术革命否定了传统的教育理论 “仓库理论”。仓库理论认为：人 的头脑象仓库，教育就是用知识填满 仓库，因此，十分重视记忆。 这种理论一味追求知识贮藏，会造成 大脑功能发展不平街，严重影响创造 能力的发展。 新的技术革命也影响了传统的学习模 式长期以来人们都采用维持性学 习模式，即通过学习获得己确立的观 点、原理和方法，去对付己知的或重 复发生的情况，目的是为了维持现有 的体制或已经建立的生活方式，这种 学习现在和将来都是每个社会正常运 行和保持稳定所必需的。 它的缺陷是不仅阻碍了创造能力的培 养，而且无法应付现实生活与工作中 变幻无常的各种复杂问题的挑战 创造性学习是使个人和社会作好准备，目的 为了在行动上与新情况相协调的一种学习模 式，它有两个特征： 预期性。它和适应性不同，后者只对外部 的作用和影响作出反应，进行内部的自我调 整。而预期性对可能出现的意外事故作好对 付的准备，并考虑长期的未来抉择。 开放性。传统的教育局限于学校，与社会 脱离；局限于传授知识，与实践脱离。创造 性学习要求学校向社今开放，理论与实践结 合，人们进行学习是为了参与各种社会活动 作准备。 第二章 治学的方向 本章讨论的主要问题: 一、选择方向的重要性 二、战略定向和战役定向 三、怎样选择治学方向 四、治学方向的调整 一、选择方向的重要性 选择治学方向是非常重要的，它关系 到人们一生的成败和贡献大小。学海 无边，而人生有限，如果要以有限的 生命来攻占无边的学海，那是注定要 失败的。只有变无边为有限，选择学 海中某一部分、某一领域作为治学方 向，那么就容易成功。 二、战略定向和战役定向 1、战略定向：即选择自己一辈子攻克 的大目标，建立自己独特的知识结构 。高尔基当学徒时就选定文学陈景 润中学时就决心献身数学，蔡希陶立 志研究植物，这些都是战略定向。 2 、战役定向：即在已定的战略方向 中选择一、两个最近的中小目标 山东省有一位著名的外科医生，原有 文化程度高小。37年来，他通过自学 ，先后发表了三十多篇学术论文，其 中两篇获优秀论文奖，他确定自学方 向有三次选择：初选是对面的选择。 他根据自己的素质，从小对学文望而 生畏，并考虑到环境，入伍后就卫生 部门工作，学医不缺资料、不缺老师 ，不缺见习的机会，因此，就把学医 当作自己的战略方向； 初选经过一段时间学习，打好基础后 再选，再选是对面上线的选择，由于 同一学科内分支很多，他将自己最感 兴趣，基础最扎实的方面作为自己新 的突破口，选择了医学中的外医学 三选是点的选择。由于同一学科的同 一分支上，云集着无数的探索者，要 把自己造就成出类拔萃人才，就应当 透彻了解这一分支的历史、现状和将 来，了解到竞赛对手的研究所达到的 深度。 在这基础上，他到年， 才确 定肛门直肠外科作为自己的突破点。因 为当时，研究直肠外科的人比较少，它 又是常见病，多发病，病例多，尚有若 干疑症有待研究。在选定点后，他孜孜 探求，几十年如一日，终于使“内痔圈 套结扎”等科研成果先后得奖。这位医 生生对治学方向进行面、线、点的三次 选择是具有普遍性的意义对其他行业的 人逝行选样方向有很好的参考价值。 三、怎样选择治学方向 选择治学方向有两种情况，一种是别 人给自己定向，另一种是自己给自己 定向。不管哪一种，都要考虑两个方 面的因素：外部因素。例如；是否 符合社会的需要?是否特别急需?工作 环境如何 (是基层，科研单位，学校 ，还是行政单位) ?这门学科门发展趋 势如何? 年英国著名的卡文迪许实验 室主任布拉格作了一项重大决策抛 开该室长期取得成就的理论物理学， 改为研究无线电探测太空和血红蛋白 两个课题这一决策受到众人的反对 。但布拉格力排众议，作出决定，使 得卡文迪许实验室后来成为射电天文 学和分子生物学的发源地，还培养了 一批杰出的科学家，其中不少人获得 诺贝尔奖金。这个事例说明了解学科 发展趋势，及时选定方向是何尝重要 。 内部因素。它包括性格、兴趣、智力、 才能等。人的聪明才智，各有长短。这就 决定了人在选择治学方向时应该结合自身 的实际。 达尔文学习数学果头呆脑，研究生物却焕 发灵光；杜甫考进士名落孙山，却成了唐 代诗圣；爱迪生非常健忘，却精于发明； 陈景润拙于教学，却长于科研；柯南道尔 行医并不出色，写福尔摩斯却名扬四 海。 为什么每个人的优势得不到充分发挥呢 ? 很重要的一个原因是大多数人往往“明 于知彼，暗于知己”， 要认识自己的才能和优势，可以采取求 教法、试验法等办法，其中最关键的是 要在实践中不断发现自己，认识自己， 要做到这点并非易事。 文学家高尔基就是经过无数次实践失败 ，才认识到自己的优势。 开始，他爱戏剧，但此路不通。后来想 去当马戏团演员，旁人说： “您岁数 太大，骨头硬了。” 他只得改学写诗，写了厚厚的一本，诗 人看后说：“您的诗很难懂。” 最后，碰到一位流放的革命家，高尔基 讲了自己的流浪生活，革命家叫他写下 来，寄到高加索报，一位老编辑看 了，连声叫好。从此，一颖文坛明星升 起在天空，光芒照耀全球。 智力一般的人，只要善于选定方向， 发扬自己的优势，也能有所成就。 只念过中学的26岁的英国姑娘珍妮 古多尔，并没有过人的才智，却有超 人的勇气和毅力，所以，她没有去攻 数理化，而是进入非洲丛林里十年， 去考察黑猩猩，写出黑猩猩在召唤 一书，填补了灵长类动物行为学上 的空白，成为一个有贡献的科学家。 有些人认为选择方向最困难的是本职工作与 兴趣、爱好之间的矛盾。 实际上，多数情况下，两者可以通过主观的 调节结合进行。 结合本职工作来选择方向，比较容易取得领 导的支持和减少环境的阻力，也符合人类思 维发展的规律表现为认识的联贯性、持 续性和反复性的特点，把业余学习和工作实 践结合起来，就能深化白天工作中的思维活 动。 据新华社记者调查，自学取得成就的100名 自学者中，有56是结合本职工作来选择治 学方向取得成就的。 总之，选择治学方向时，关键要 认识自己的长短优劣，要发扬优 势，也要注意高瞻远嘱，老鹰飞 得越高，对猎物才能瞄得越准。 四、治学方向的调整 .选定治学方向后，要有坚定性 坚定性是指不要朝三暮四，见异 思迁，治学方向选得正确，但是 没有坚定性，也会一事无成。 .选定治学方向后，也要有灵活性 灵活性是指治学的方向要随社会的需要、环 境的变化、形势的发展，而作必要的调整。 调整有两个依据：一是预测；二是反馈。 卡文迪许实验室改变研究方向就是根据预测 来调控整的。 杨振宁刚去美国留学时，是研究实验物理的 ，但他后来发现自己的实验手段和能力，远 不如美国同行，而思维能力明显优于他人， 因此，杨振宁果断地放弃了已有相当基础的 实验物理，改攻理论物理。几年后，他相李 政道一起发现了不守恒定律，获得了诺贝尔 奖。 第三章 治学的能力 一、能力概述 1、能力的含义：是人们成功地完成某种活 动所必需的个性心里特征 个性心里特征:是一个人身上经常地,稳定地 表现出来的心里特点(能力、气质和性格). 能力和活动紧密联系掌握活动的速度和质 量是衡量能力的两种标志 如果一个人能够迅速和成功地掌握某种活动 ，比其他人较易于得到相应得技能和熟练， 并且能达到比中等水平优越得多的成果，那 么这个人就被认为是有能力的 、能力的种类（按能力的倾向性分） ）一般能力（普通能力）：指大多数活动 所共同需要的能力，也即通常所说的智力的 各个组成部分：观察力、记忆力、注意力、 想象力和思维能力都是一般能力 ）特殊能力（专门能力）：指为某项专门 活动所必需的能力如音乐能力包括曲调感 、音乐表象、节奏感等 ）两者的关系：一般能力的发展，为特殊 能力的发展创造了有利条件；在各种活动发 展特殊能力的同时，也会促进一般能力的发 展 、能力与才能、天才的区别 ）才能：是多种能力的综合 如教师的才能包括记忆力、逻辑思维 能力、语言表达能力、注意的分配能 力和组织能力等 ）天才：是才能的高度发展，是多 种能力的完备的结合 、知识与能力 区别： ）两者属于不同的范畴，知识是人类社会 历史经验的总结和概括；能力是人们成功地 完成某种活动所必需的个性心里特征 如证明几何题时，所用的公理、定理、公式 等属于知识范畴；而证明过程中思维的严密 性和灵活性等属于能力范畴 ）知识的掌握和能力的发展是不同步的 能力的发展要比知识的掌握要慢得多，能力 也并不是永远随着知识的增加而成正比地发 展人的知识在一生中可以随着年龄的增长 而不断增多，但能力随着年龄的增长有一个 发展、停滞和衰退的过程 ）联系 一方面，能力是在掌握知识过程中形成和发 展的在组织得当、方法合理的掌握知识的 过程中，同时发展着能力。能力是在学习和 实践中获得的，离开了学习和训练，任何能 力都不可能得到发展 另一方面，掌握知识又是以一定的能力为前 提，能力是掌握知识的条件和可能性，制约 着掌握知识的快慢难易深浅和巩固程度智 力发展好，掌握知识又快又好，反之，则可 能有较大的困难可见，能力既是掌握知识 的结果，又是掌握知识的前提 、能力的结构要素 ）最佳知识结构是发展能力的基础。能力 是在掌握知识的过程中培养、发展起来的， 无知必然无能。没有语文知识,就不可能有写 作能力；没有数学知识，不可能有计算能力 。 ）良好的心理品质是知识转化为能力的内 部动力。如自信心和能力是互为因果的，一 个有能力的人，如果他的自信心不断被打击 ，丧失了自信，有能力也就发挥不出。没有 能力的人，不断增强自信心，鼓励他不断尝 试，久而久之，能力也就培养出来了 ）正确的方法是知识转化为能力的媒 介。 ）充分的实践活动是能力形成的摇篮 。能力是在运用知识的实践活动中形成 和发展起来的，“熟能生巧”就生动地 说明实践和能力的关系。 4种要素综合作用的结果就形成了最佳 的能力结构，即开发人类创造能力的三 个方面：激励创造精神(良好心理因素) ；掌握创造技能(知识和方法)；进行创 造活动(实践)。 二、阅读能力（内化能力） 、培养阅读能力的意义 ）培养阅读能力是适应社会变化的需 要 美国人预测，他们中学生里特有 的人要从事现在尚未出现的专业，而一 个人一生中将平均改换5次工作。这说明 一个人，没有较强的阅读（自学）能力 ，就无法适应新形势的需要。 ）培养阅读能力是认识世界的需要 世界上的知识不外乎两类，本人亲自 实践的直接知识和他人实践的间接知 识。由于人的生命有限(时间)、活动 范围有限(空间)，不可能时时、事事 都亲自实践，只有大量接受他人、前 人的间接知识，才能达到思接千载视 通万里的境界。因此，阅读是认识世 界的最好捷径。 ） 培养阅读能力是发展智力、培养优良 的品德、激发求知欲望、奠定写作的基础的 需要。 苏联著名教育家苏霍奶林斯基说：“30 年的经验使我深信，学生智力的发展取决于 良好的阅读能力。” 人类智力结构的核心是思维能力，任何 具体的思维活动必然表现为具体的内部或外 部的言语过程，因此，言语的训练和思维的 训练是互为表里的，阅读无非是对口头和书 面言语的阅读。缺乏良好的阅读能力，往往 是思维混乱、迟钝和智能贫乏的“双脑胎” ，因而，有人把阅读能力的低劣称作“智力 上的口齿不清。” 阅读对人的品德、性格、情操等很多 方面发生广泛而深刻的影响，阅读是 一种教养，不仅有智育意义，而且还 有德育意义。 培根对此有精辟的论述：“读史使人 明智，读诗使人灵秀，数学使人周密 ，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻 辑修辞使人善辨，凡有所学，皆成性 格。” 、培养阅读能力的途径 面临世界新的技术革命，现代社会活动越来 越复杂多变，更应当多读书，特别阅读范围 要大大开放。 局限于书上已远远不够，还要阅读各种期刊 杂志、特种文献和特种资料(缩微胶卷和录 音磁带)， 更要从广播、电视、录象等其他方式接受一 切新信息。 治学的首要途径也将从谈万卷书演变为接受 万种信息。 3 、阅读能力的结构 阅读能力由六种因素组成：选择、认 读、理解、记忆、速度、方法，其中 理解是阅读能力高低的主要标志，方 法是关键。 A.掌握正确的读书方法，并非易事。 伏尔泰曾说: “大多数人不会读书。 ” 华罗庚认为：“同学们在校学习期间 ，学会读书和学得必要的专业知识是 同等重要的。一个人从小学到中学、 大学，读了十多年书。现在提出要学 会谈书，岂不奇怪?实际上，学会读书 很不简单，我自己在这方面还处在不 断改进之中。” B.几种不同效果的读书方法 英国诗人柯勒律治，把读者分为四类： 第一类读者好比计时的沙漏，读书象沙注进 去，又漏出来，到头来一点痕迹也没留下。 第二类读者好象海绵，什么都吸收，挤一下 ，流出来的东西原封不变，甚至还脏了些。 第三类读者象滤豆浆的布袋，豆浆都流走了 ，留下来的只有豆渣。 第四类读者象宝石矿中的苦工，把矿渣甩在 一旁，挑选出纯净的宝石。 .读书应注意的问题： 著名文学家吴晗在谈读书中，指出 有两种错误的方法：“一是寻章摘句式 。读得很细，钻研每一段、每一句，甚 至为了一个字，有的人写了多少万字的 研究论文，其缺点是见树木而不见森林 ，拣了芝麻却丢了西瓜，对所读书的主 要论点、思想却忽略了。二是观其大意 ，不求甚解式的。这种人读修抓住了书 里的主要东西，吸收并丰富、提高了自 己，但是不去作寻章摘句的工作。 明朝有人对这两种方法作了很好的比 喻，前一种人拥有一屋子散钱，但缺 少一根绳子钱拴起来。后一种呢，恰 好相反，只有一根绳子，缺少拴的钱 ” 正确的方法是把两者统一起来，对个 别关键性的章节、词句要深入钻研， 同时，也必须领会书的大意。” 、阅读应处理好的几对关系 1)博与专的关系 (1)读书要广博 首先，知识本来是一体的。最初的知识并没有分 门别类，后来，知识数量多了，才形成门类，直 到现代，已形成二千多种学科，因此，有人认为 ： “科学是一个整体，是任何仪器不能打破的 。” 当代科学技木发展的两大趋势既高度分化又 高度综合。例如，数、理、化引入生物学，就出 现了生物力学、生物化学、生物统计、数量遗传 等学科，表明数、理、化租生物科学之间有着内 在的联系。 其次，专业知识面狭窄是我国当前教育界的主 要倾向。 复旦大学苏步青教授认为:“我们研究生的知 识面较狭窄，对进一步培养博士生不利；比方 说，数学专业研究生只懂数学，而对其他学科 ，如物理学就值得不多，生物学更是一窍不通 ，这很不适应现代自然科学已发展到极其广泛 的范围，理、工、文等学科发展相通的趋势。 ” 其实，不仅是研究生，就是一般大学生也存在 知识面狭窄的问题。据上海一所高校的调查表 明，不同专业90以上的大学生认为：上大学 就是要专，忽视开阔知识面。 第三，博有利发现“无人区”，取得丰硕成果 。 控制论的创始人维纳对此有过精辟的论述：“ 多年来，我们共同相信，在科学发展可以得到 最大收获的领域是各种已经建立起来的部门之 间被忽视的无人区。这些边缘区域是最不 能用集体攻击和劳动分工这种公认的方法来达 到目的。如果一个生理学问题的困难实质上是 数学的困难，那么，十个不懂数学的生理学家 的研究成绩和一个不懂数学的生理学家的研究 完全一样，不会更多。如果一个不懂数学的生 理学家和一个不懂生理学的数学家合作，同样 不行。到科学地图上这些空白地区去作适 当的查勘工作，只能由这样一群科学家来担任 ，他们每个人都是自己领域中的专家，但是每 人对他邻近的领域部有十分正确和熟练的知识 。” 第四，博能促进思维的灵活性，产生新的创见 十六世纪，印度洋上的毛里求斯岛，生产一种 优质木材卡伐利亚树，几百年前，遍及全岛， 如今己寥若晨星，而且都是百年老树，即将灭 绝，这是一个长期无法解答的谜。 1932年，美国动物学家斯坦雷坦布尔教授， 来岛上对此树作了几个月的研究，惊奇的发现 ：尽管此树年年开花结果，但却没有一颗种子 发芽。他查了历史资料，在本世纪三十年代， 当地植物学家已注意到这个奇怪现象，曾用各 种方法处理种子，使它发芽，结果全部失败， 教授决心揭开此谜。 他是鸟类学家，自然会想起岛上许多吃植物种 子的鸟类，他想起岛上一度生存、但已灭绝的 渡渡鸟，于是一个假设就产生了：在渡渡鸟和 卡伐利亚树共存的年代，鸟吃树的果实，经肠 胃处理，使它变得容易萌发，从而得以传种接 代。他马上做了两个实验，用卡伐利亚树的果 实喂火鸡，以及模仿渡渡鸟肠胃最大压力八十 磅来处理果实，结果证明能使部分种子发芽。 植物之谜却被动物学家揭开，似乎令人奇怪。 其实，它充分说明广博的知识能促进创造。 广博的知识能促进创造的观点,为很多学者 赞同. 德国化学家利希腊贝格说： “一个只知道 化学的化学家，他未必真懂化学。” 美国学者格拉素指出： “往往许多物理问 题的解答，并不在物理范围之内” 贝尼斯认为：“我们的工作愈使我们专深于 一门，就愈要争取成为多面手。” 英国科学家贝弗里奇说： “成功的科学家 往往是兴趣广泛的人，他们的独创精神可能 来自他们的博学。多样化会使人观点新鲜， 而过分长时间钻研一个狭窄的领域，则易使 人愚钝。” (2)读书应做到怎样的博? 有人今天学历史，明天学文学，后天学气象 ，想齐头并进，很快变成知识渊博的人， 这当然是不行的。 所谓博是相对的，博应当从一门学科开始，先 打下有关这门学科的基础知识，并要有一定的 相关学科知识，围绕这门学科，逐步扩大，由 少到多，由低到高。 现代，有成就的科学 家总是以本学科为立足 点，对本学科有很深的研究，同时， 以本学 科为根据地，对其他学科有所了解，从而不断 作出新成绩。当代，国外大学风行一种跨学科 的小型讨论会，交流各种新信息，有利于获取 广博的知识。 (2)读书又要专深 广博不是治学目的，由博返约，精通 一门才是治学的真谛。一切学科应当 知道一些，但自己所从事的学科应当 知道其中的一切。专也可以促进博的 发展，真正精通一门专业，常常使入 能够很快掌握相近或相关学科的知识 。在大学阶段，只有在某一个专业方 向上专到一定程度，才懂得如何做学 问，如何评价学问的探浅，才能把这 门专业和其他学科联系起来，在边缘 上有所发现。 值得注意的是,在实践中，专和博的关系更为复 杂: 从不同的行业看，一般科研人员、体育运动员 、技艺人员等的专业性较强，强调知识、技能 的纵向发展；而党政领导干部、经营管理人员 、教师等则需要较广阔的视野，强调知识的横 向发展。 从不同学料看，一般社会科学家比自然科学家 对本学科以外的知识应该懂得多一些。 从不同层次看，在高层次工作的入要求专门化 ，而在低层次工作则欢迎多面手。教师这一职 业，可以分成很多层次，从研究生院、大学、 中学、小学到幼儿园，教师的专博比是递减的 趋势。 5、阅读书刊的选择 ）阅读书刊选择的必要性 首先，读书要选择是解决知识爆炸和人的时 间和精力有限的矛盾的唯一方法 现代信息专家测算，在人的一生中，累计要 有二千多万种书刊出版，而一个人实际最多 只能阅读几千册。每个人一生能读的书刊文 献与现有的相比，是沧海一粟因此，选定 治学方向后，还存在着书刊的选择问题，以 便把有限的精力和时间，用在最有价值的地 方，从供给转向选择也是整个信息时代的重 点。 其次，读书要选择是中外学者治学经 验的总结 俄国别林斯基指出： “阅读一本不 适合自己阅读的书，比不阅读还要坏 。我们必须学会这样一种本领，选择 最有价值、最适合自己需要的读物。 ” 考尔登说:“仅次于选择益友，就是选 择好书。” 我国清朝学者陆世仅说：“凡读书须 识货，方不错用功夫。” 由于各门学科的著作十分繁多，但有 价值的不过那几本，把这几本读通了 ，就会举一反三，触类旁通。 俄国作家车尔尼雪夫斯基在怎么办 里指出：“每种学科的主要著作是 很少的，其余一切著作不过是把这少 数著作里说得更充分更清楚的话加以 重复、冲淡和损害罢了。” “我所 读过的每本书都是精华，这使我不必 去读好几百本书。” ）如何选择一流的书刊？ 通常有两种途径： 一是靠别人介绍，可以看书评，可以向名家 或有经验的人请教，开一张书目，挑选第一 流的书刊文献精读，避免在二、三流的书刊 里耗费精力。 二是自己筛选。1981年全国高考中，有位学 生语文得一百分，名列前茅。据了解，他从 小很会读书，别人看连环画，总是拿一本看 一本。他呢?先把所有的书大体翻一下，然 后选出精彩的几本，慢慢地看，仔细地品味 。 ）好书刊的标准： （）适合自己的治学方向、程度适合 。 （）能以最短的时间引导您迅速达到 知识的前沿。 （）著文立论全面完整、阐明问题深 刻。 （）既能获得知识，又兼顾智能发展 的。 钱伟长教授曾经提出如何区分一篇文章重要 或次要的标准，他认为；“一篇文章提出一 个新的方向、新的概念或者新的接触点(一 个问题有好多接触点)，这是重要文章，是 最好的。提出新概念、新方法，适应性又很 大，不光能处理这个问题，也能处理那个问 题，有普遍性，这是更好的文章。第二种也 是不错的，概念是老的，接触点、方向都是 老的，可是他提出了一个新的方法，使处理 这个问题简单化了。第三种，用的是旧概念 、旧方法，可是解决了国民经济中的重大问 题，这也是好文章。那种用老概念、老方法 处理一个无所谓的问题，你不去处理也可以 的问题，这就不算好文章。” ）具体选择书刊时，应注意： 首先，抓住信息密集度高的书刊，解决好选 择、评价、选购的指导原则。每年各学科都 有一批质量高的综述、展望、动态等能覆盖 目前水平的、有代表性和实质相关的文章应 尽先阅读。 其次，要注意选经典著作。自古以来，有一 位公正评选家，即时间，它按照群众的推荐 ，把没有永久价值的书都刷了下去，具有永 久价值的书则代代相传，现在称为经典著作 的书都是久经时间考验流传下来的，因此， 先要注意挑选自己治学方向上的一、二部经 典著作，把它读熟 其三，从其他方面判断。一般权威性 的单位和作者、出版时间比较新近， 都可以作为选择时的根据。一本书的 重版次数多少也可以作为判断它价值 大小的依据之一，短期内重版次数多 ，反映了它的价值和受社会欢迎的程 度，一篇论文被引用的次数也反映了 它的价值，值得优先入选。 、阅读的基本原则：循序渐进 1)阅读何以需要循序渐进? (1)阅读需要循序渐进是古今学者的经验总结 自古以来，著名学者都非常强调治学要循序渐进， 孟子说； “流水之为物，不盈科不行；君子之志 于道也，不成章不达。”意思是：水的流动规律是 不灌满小水坑，就不会向前流，人的学习不按照规 律和顺序就学不好。宋朝朱熹读书的经验是： “ 读书之法，在循序而渐进也。” “未得乎前，则 不敢求其后，未通乎此，则不敢志其彼。如是循序 而渐进，则意定理明，”他认为读书要有程序有 计划，从基本书读起，由浅入深，切不可杂乱无章 地乱读一气。这好象人的肚子饿得很厉害，如果见 到酒席，就不顾一切，把所有食物塞进嘴里，勿勿 咽下去，那什么美昧也品不出来，甚至还会生病。 (2)循序渐进是科学知识发展的内在逻辑，也是人 们认识的发展规律。 以数学为例，人类进入文明阶段，首先发展计数， 然后发展数的加、减，再产生了乘、除，后来又产 生了分数和比例的运算，这是目前幼儿圆和小学数 学的内容。在古埃及和古希腊，进一步发展了代数 、几何、三角，这是现在初中和高个数学学习的内 容。17世纪左右，在笛卡儿、高斯、牛顿时代，进 一步发展了三角函数、解析几何和微积分，这就是 高中和大学低年级学的数学知识。而在大学高年级 和研究生阶段,学习数学的内容则和近代数学发展 水平是一致的。这种初等数学、高等数学、近代数 学的科学结构体系和人类认识数学规律的历史是一 致的. 教学过程的结构和它们也是一致的，在教育学上称 为个体智力发展和人类认识历史发展的平行性原理 ，违反这个原理，硬要小学一年级学生去学微积分 ，就不行。 2)如何做到循序渐进? 先要打好基础。基础是指一门学科的 基础知识(包括基础理论)和基本技能( 或称基本功) 所谓基础有两层含义： “一是各种学科、 各种行业都必需具备的一般基础知识，大致 相当于中学文理两科的基础知识。 一是中外语文，常称为“百科之母”。复旦 大学名誉校长苏步育教授说：“如果允许复 旦单独招生的话，我的意见第一堂先考语文 ，考后就批试卷，不及格的，以下功课就不 要考了。语文您都不行，别的是学不通的。 ” 治学要了解前人的贡献和世界各国的现状、 动向，就必须学习外文。 二是数学,数学是百科之父。马克思指 出：一种科学只有成功地运用数学时 ，才算达到了真正完善的地步。” 当代由于经典数学、随机数学和模糊 数学的发展，数学方法己广泛地运用 于各门科学的研究中，使得自然科学 、社会科学、思维科学都普遍处于计 量化的过程中，社会生活的许多方面 呈现出日益数学化的趋势。 基础的第二层含义是各学科、各专业 必须具备的本专业特有的基础知识。 如水利工程师以工程力学、水文学、 地质学为基础；化学家以有机化学和 无机化学为基础；农学家以植物学、 植物生理学、土壤学、遗传学等为基 础只有把本专业的基础知识学好 了，才有可能学好专业课。 如何打好基础? 要打好基础，必须防止: 好高骛远，急于求成； 囫囵吞枣，粗枝大叶； 死记硬背,不求其解； 忽冷忽热;一曝十寒等不良倾向。 古谚说： “欲速则不达。”基础知识，表 面看简单，而理解其实质并不容易，必须有 毅力才行。 确保循序渐进的措施_订阅读计划。 苏联科学家瓦尔洛夫斯基给自己治学 规定的第一条原则是“没有计划，不做 工作”。 制订阅读计划: 首先要选定治学方向和学习内容。文 、法、理、农、工、医是大方向，下 面又可分成很多小方向，即各种专业 。 选定专业后，就要编定程序，选好书 目。 最后 ，要安排学习的先后次序和日程 。 7 、阅读的方法 1）常用的十种读书方法 （）泛读 泛读即广泛阅读，指读书的面要 广，要广泛涉猎各方面的知识，具备 一般常识。不仅要读自然科学方面的 书，也要读社会科学方面的书，古今 中外各种不同风格的优秀作品都应广 泛地阅读，以博采众家之长，开拓思 路。 （）精读 朱熹在读书之要中说：“大抵读书，须 先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思 ，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔 。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。 也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研 究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于 心，以便吸取精华。对本专业的书籍及名篇 佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细 细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈 出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要的 一种读书方法. （）通读 即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍， 意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整 的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。对比较重 要的书报杂志可采取这种方法。 （）跳读 这是一种跳跃式的读书方法。可以把 书中无关紧要的内容放在一边，抓住 书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段 落的观点。有时读书遇到疑问处，反 复思考不得其解时，也可以跳过去， 向后继续读，就可前后贯通了。 （）速读 这是一种快速读书的方法，即陶渊明 提倡的“好读书，不求甚解”。可以采 取扫描法，一目十行，对文章迅速浏 览一遍，只了解文章大意即可。这种 方法可以加快阅读速度，扩大阅读量 ，适用于阅读同类的书籍或参考书等 。 （）略读 这是一种粗略读书的方法。阅读时可 以随便翻翻，略观大意；也可以只抓 住评论的关键性语句，弄清主要观点 ，了解主要事实或典型事例。而这一 部分内容常常在文章的开头或结尾， 所以重点看标题、导语或结尾，就可 大致了解，达到阅读目的。 （）再读 有价值的书刊杂志不能只读一遍，可 以重复学习，“温故而知新”。著名思 想家、文学家伏尔斯泰认为“重读一本 旧书，就仿佛老友重逢”。重复是学习 之母。重复学习，有利于对知识加深 理解，也是加深记忆的强化剂。 （）写读 古人云：“不动笔墨不读书”，俗语也 有“好记性不如烂笔头”之说。读书与 作摘录、记心得、写文章结合起来， 手脑共用，不仅能积累大量的材料， 而且能有效地提高写作水平，并且能 增强阅读能力，将知识转化为技能和 技巧。 （）序例读 读书之前可以先读书的序言和凡例， 了解内容概要，明确写书的纲领和目 的，有指导地进行阅读。 读书之后，也可以再次读书序和凡例 ，以便加深理解，巩固提高。 （）选读 就是读书时要有所选择。古往今来， 人类的文化宝藏极为丰富。一个人的 精力毕竟有限，如果不加选择，眉毛 胡子一把抓似地读书，就不会收到好 的效果。 可以结合自己的情况，有针对性地选 择书目，进行阅读，这样才能达到事 半功倍的效果。 2）“五想”读书法 一、 想文章的“眼睛”题目。它的作用是什么 ？是概括了文章思路？还是概括了文章的中心？ 二、 想文章的“灵魂”主题。它是表达作者的 什么意图？什么目的？ 三、 想文章的“血肉”材料。作者怎样精选材 料的？怎样巧妙使用材料的？从而使文章“言之有 物”。 四、 想文章的“骨骼”结构，细细品读，逐段 分析，想想作者先写什么，再写什么，最后写什么 ，从而使文章“言之有序”，还可以找一找文章布局 谋篇的独特之处。 五、 想文章的“肌肤”语言。文章在字、词、 句、段和标点的使用等方面有什么特点？运用了叙 述、描写、对话、议论、说理等哪些表达方式？有 什么艺术特点？ 3）从厚到薄五步读书法 第一步：确定该读的内容（选择） 古人讲“读万卷书，走万里路”。，在知识发展 缓慢的年代，这种读书法是可行的。一部论 语才1.37万字，一部孟子才3.54万字， 都没有一张报纸的字多。这是古代的书，读上 万卷，也不过相当于看几千张报纸，不超过1 亿字，量虽不小，但可以办到。 人类发展到今天，情况就不同了。书籍可谓浩 瀚无际，即使是某一学科的书籍，一生也难以 读完。我们面对知海书林，最重要的是选择， 宜背诵的则背诵，宜精读的则精读，宜粗读的 则粗读，不宜读的则不读。 第二步：明确重点 对于所学习的一切重点内容及一切应该内 储的知识，可用钢笔在底部打上波浪线，或 者作出其他标记，还可以书写体会，加眉批 。下一步复习时就看这些内容，其他内容可 以不看了。对于重点内容中的重点句子以及 重点句中的重点词汇都要作出标记，而把那 些多余的语言和词汇过滤出去。 对于你所确认的重点内容，可以边读边记 笔记，然后，回过头来去整理笔记，使之网 络化或条理化，最后，该内储的则抓紧记忆 ，该外储的则及时归类予以外储。 第三步：反复理解、领会、记忆应该 内储的内容 刚开始学习时，有一两处不明白、记 不住也不要紧，继续往下看，当前后 内容贯通以后，自然就大彻大悟了。 对于数理化等理科知识，要在掌握 了基本概念、基本理论、基本方法的 基础上多做练习题，以加深理解、记 忆和提高应变能力。 第四步：归纳概括 每一章乃至全书学完以后，对应该 掌握的内容进行归纳、概括。整理出 来的内容可写在几张纸上，或者抄录 在文摘卡上，或者加注眉批，实现“厚 本变薄本儿，薄本变张纸儿”的飞跃。 同时在此基础上，针对所有应知应会 的内容提出若干问题，由自己一一回 答。日后复习时方便、省时。 对于应该外储的散见于书中的知识 ，抄录卡片，归口存档。 第五步：每隔一段时间复习一次 这是专指内储知识而言的。复习是为 了弹掉覆在记忆之上的灰尘，应该适 时进行，否则灰尘太多太厚，清除就 费时了。 对于文科知识，复习时可以回答第四 步所提出的问题为主；对于理科知识 ，可以解应用题为主。 3）SQ3R 读书