初中语文课题研究：体验式作文的教学策略.doc

项目类别： 编号： 山东省“十一五”重点课题“体验式”作文教学子课题申报审批书课题名称： 体验式作文的教学策略 课题主持人： 所在单位： 实验学校 填 报 须 知1、按照山东省教育科学研究重点课题管理暂行办法规定，课题主持人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。课题主持人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2、课题主持人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题论证应充分。4、研究计划和阶段成果应明确。5、申请书须经课题主持人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。6、申报、评审书所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔或毛笔填写。一、课题研究人员基本信息主持人姓名 性别男民族 汉出生年月1965年10月行政职务教研组长专业技术职务中教高级研究专长最后学历大学本科最后学位学士“九五”课题完成情况工作单位实验学校联系电话 E-通讯地址市天桥区工人新村北村一街4号邮政编码250031课题组主要成员不含主持人姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工中教一级中教一级中教二级中教一级中教一级中教一级中教二级中教二级中教二级中教二级中教一级中教二级实验学校实验学校实验学校实验学校实验学校实验学校实验学校实验学校实验学校实验学校实验学校实验学校课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学九年级课堂作文策略九年级课堂作文策略九年级课堂作文策略八年级课堂作文策略八年级课堂作文策略九年级课堂作文策略八年级课堂作文策略七年级课堂作文策略七年级课堂作文策略七年级课堂作文策略七年级课堂作文策略七年级课堂作文策略二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题纵观传统的作文教学，有许多不合理的因素制约着学生写作能力的提高。诸如片面强调书本学习、课内学习，让学生远离自然和社会，致使学生缺乏感性经验；过于强调学科本位，不注重与其它学科沟通，封闭了学生的知识视野；过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验；将听、说、读、写四项语文基本能力割裂开来，违背了语文学习的综合性特点和人的发展的全面性和整体性的需要，致使学生的作文内容空洞，言之无物，假话套话连篇，缺少真情实感。全日制义务教育语文课程标准已明确提出语文课程应“植根于现实，面向世界，面向未来”，写作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。为此，我们在充分比较、借鉴的基础上，以活动教学理论、建构主义学习理论和系统理论为理论基础，将当前许多先进的教学理念与作文教学有机地结合起来，逐步形成了体验式作文教学这一新的作文教学指导思路。主要想解决学生的生活体验如何与写作教学结合的问题；解决体验式作文教学与学生写作能力提高的策略的问题和如何发挥学生生命体验在写作中的主导地位等。2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）国外研究现状80年代以来，各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索，如：日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。（日本教育中的“生活作文”思想方明生 外国教育资料1996）；美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（美国小学作文教学一瞥张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（美国小学作文教学的一些特点张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。对于体验式作文教学的研究至今尚无人涉足。（2）国内研究现状 “体验作文教学”作为课题开展专门的研究活动，在南京、杭州、海安等许多地区，随着课程改革地推进，已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。如：海安的体验性作文教学研究初探，研究的重点是在作文教学中引导学生体验的重要性和如何开展体验性作文教学；南京的让学生在体验中提高习作能力，研究的重点是学生在具体的体验中习作水平和能力得到提升等等。他们从不同的角度研究了体验性作文的重要性和实效性，但是，由于研究面比较广泛，不易深入。（3）从目前的作文教学研究趋势看，写作教学脱离生活实际，将会陷入无源之水、无本之木的困境，从生活中寻找体验，在体验中抒发生命激情已经成为当前写作教学的一种追求。所以，体验式作文教学正是适应了这种发展趋势，为解决当前存在的种种问题提供了良好的策略。3、课题研究的实践意义与理论价值1、实践意义本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，改进作文教学水平。通过研究，拓宽初中生的语文学习空间，丰富教学内容与形式，实现学生作文资源的有效开发和利用。2、理论价值本课题研究将改变初中生作文教学现状，完善初中体验式作文教学的训练体系；形成科学合理的初中作文教学评价机制；形成初中各学段作文教学的有效的教学策略；改变作文应试教学模式，实现教师角色转换。4、完成课题的可行性分析1.山东省素质教育的推行，从时空上解放了学生，使学生有了体验之源。2市区教研室的督促与指导，从业务领域保证了课题研究的可行性。3学校领导对教科研的高度重视，给予了精神与物质的支持。4.课题组成员的不懈努力。 三、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据“体验式作文教学”就是从学生主体体验入手，为其创设一个特定的“真”情景(客体)，让学生设身其中，实现“外部刺激力向意志事实的转化”，从而获取语言运用的直接经验。体验不仅重视主体的心理结构，更注重主体与客体合一的动态建构。建构主义学习理论认为，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。布鲁纳德情景教学论.这些都是本课题的研究的理论依据.2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）1、以体验式作文教学为突破口，转变学生被动的学习方式，使之形成积极的学习态度和良好的学习策略。2、通过课题研究转变和提升教师的教育教学理念，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）（1）体验式作文教学的理论研究（2）体验式作文教学读写结合模式之研究（3）体验式作文教学策略之研究（4）体验式作文教学学生自主评改模式之探究（5）体验式作文教学资源的开发与利用（6）体验式作文教学评价方式之改革4、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）本课题拟于2008年9月2010年1月期间完成。共分三个阶段：第一阶段（2008年9月-2008年10月）：准备阶段:课题立项，确定方案.学习相关理论，转变教育观念，了解初中写作教学的现状，分析课题研究的目的、方向、现有条件等，确定研究的具体方案，申报课题第二阶段（2008年10月-2009年12月）实施阶段:1分组实施各项研究内容。2根据体验式作文教学程序，设计不同专题的作文教学方案，进行体验式作文教学实践。3教学案例分析，课堂教学及学生作文竞赛，验证体验性作文教学研究效果第三阶段（2010年1月-2010年12月）：总结阶段: 1呈现教师论文，教学设计、案例及学生的佳作2总结性评估5、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）1以课堂为主阵地，激发主体参与意识，使师生逐步从被动训练作文走向主动自能作文.2理论与实践想结合, 课题组成员边学习教育教学理论知识边进行课题实验，积极组织学生参加实践活动，在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣,同时在实践中总结经验教训，提升理论。3坚持整体性原则，使作文能力、语文素养和人的整体和谐发展。要处理好德育与作文的关系，学校教育与社会、家庭教育的关系，阅读教学与作文教学的关系，课外阅读和语文能力的关系，生活认识能力和语言表达力的关系，以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的发展。6、完成本课题研究任务的保证措施1市区教研室的业务指导与把关。2学校领导在精神和物质上的支持。3课题