针对湄公司流域学生的汉字教学研究.pdf

分类号h ! 窆：三 u d c 硕士学位论文 密级 针对湄公河流域学生 的汉字教学研究 郑博 论文答辩日期2 q ! ! 生鱼旦垒旦学位授予日期2 q ! ! 生鱼臼2 坌旦 答辩委员会主席鱼塑盅麴援 论文评阅人鱼独忠教援) 谢建趑教援 广西大学学位论文原创性声明和学位论文使用授权说明 学位论文原创性声明 删 本人声明：所呈交的学位论文是在导师指导下完成的，研究工作所取得的成果和相 关知识产权属广西大学所有。除已注明部分外，论文中不包含其他人已经发表过的研究 成果，也不包含本人为获得其它学位而使用过的内容。对本文的研究工作提供过重要帮 助的个人和集体，均已在论文中明确说明并致谢。 论文作者签名： l丑 知博 学位论文使用授权说明 加，年乡月牛日 本人完全了解广西大学关于收集、保存、使用学位论文的规定，即： 本人保证不以其它单位为第一署名单位发表或使用本论文的研究内容； 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本； 学校有权保存学位论文的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务； 学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文； 学校可以公布论文的部分或全部内容。 请选择发布时间： 囱即时发布口解密后发布 ( 保密论文需注明，并在解密后遵守此规定) 做作者躲却增翩签穆 ， f f 年石月牛日 针对湄公河鞠口线掌生的汉字教掌习f 究 针对湄公河流域学生的汉字教学研究 摘要 汉字是对外汉语教学的重点，也是留学生汉语学习的难点。当前的对 外汉字教学虽然在教学模式、教学方法以及教材编写等方面取得了一些成 就，但这都是从教师教学的视角出发，并没有真正做到以学生为中心。同 时，针对某一国别或区域学生的研究，少之又少。本论文从留学生汉字习 得的视角出发，通过编制的汉字学习策略量表对不同阶段湄公河流域学生 的汉字学习策略使用进行了分析，明确了学习策略的使用情况，进而提出 了相关教学建议，以期改进汉字教学。 全文共分为六章： 第一章主要介绍了本文的选题缘由、研究对象、研究的意义和思路。 第二章对当前对外汉字教学的现状进行了综述和分析。主要对教学模 式、教学方法以及教材编写等方面取得的成就进行了概述，并指出当前对 外汉字教学中存在的不足。 第三章在论述国内外汉字学习策略研究的基础上，重新编制了新的汉 字学习策略量表，对湄公河流域学生汉字学习策略的使用情况进行了考察。 研究发现：性别、是否华裔对于留学生汉字学习策略的选择影响不大；在 认知策略部分，留学生最常使用的是笔画策略，其次是复习策略、音义策 略，再后是应用策略，而最不经常使用的则是字形策略和归纳策略；笔画 策略、归纳策略随着留学生汉语水平的提高使用逐渐增多，其他策略与汉 针对湄公河鞠口式掌生的汉字教粤u 开究 语水平关系不大。 第四章着重通过访谈的方式，明确了汉字学习成功者和不成功者在学 习方法使用上的不同，从而归纳出了有效的汉字学习方法。 第五章根据前述调查结果，提出了教学建议，即强化学习动机、重视 汉字学习、加强学习方法的指导以及注重分阶段教学等。同时又通过对初 级阶段学生的教学实验检验了所述建议。 第六章是余论，总结了本文设计的局限和不足之处。 关键词：学习策略汉字教学湄公河流域 广西大掌硕士掌位论文 针对谰公河鞠口式掌生的汉字教萼啊f 究 as t u d yo nc h i n e s ec h a r a c t e r st e a c h i n g o fm e k o n gr e v e ra r e as t u d e n t s a b s t r a c t c h i n e s ec h a 删m r sa 佗n o to n l yt h e 矗u so ft e a c h i n gc h i i l e s e 懿as e c o n d l a n g u a g e ( t c s l ) ，b u ta l s ot h ed i 伍c u l t i e so ft h ef o r e i g ns t u d e n t si 1 1c i l i n a a l t h o u g hw eh a v ea c m e v e ds o m es u c c e s si nt h et e a c h i n gm o d e s ，t e a c h i i l g m e t h o d sa n dt e x t b o o l ( sp r 印删i o ni nc u r r e n t ，b u tw h i c ha r eo n l yf b mt h e p e r s p e c t i v eo ft e a c h i n gr a l i h e rt 1 1 a nr e a l l yf o c u so n t h es t u d e n t s m e a n w h i l e ，s u c h r e s e a r c h e sa ss p e c i a l l yf o rac e r t a mc o m l t 巧o ra r e aa r e 均m e rr a r e f r o mt h e p e r s p e c t i v eo fl e 锄i n g ，t h i st h e s i sc o n s t r u c t sas t r a t e g yi n v e n t o d rf o rc h i n e s e c h a r a c t e r sl e m gt 0d i a e r e n t 疏a g e so fm e k o n ga r e as t u d e n t s ，m e nr a i s e sm e t e a c h i n gs t r a ：t e g i e st oi m p r o v et h ec h i n e s ec h a r a c t e r st e a c h i n g t h ep a p e rc o n s i s t so fs i xp a r t s ： c h 印t e rii s a ni n t r o d u c t i o n ，s i m p l yd e s c b e st h er 2 u l g e ，t h ep u 叩o s e ，t h e n e c e s s i t ya n dt h em e t h o d su s e dm m i st h e s i s c h a p 瞳e ri ia 1 1 a l y z e st h ec u r r e n tr e s e a r c hs i t u a t i o no ft e a c h i n gc h i n e s e c h a r a c t e r st os p e a k e r so fo t h e r l a n g u a g e m a i n l ys u 姗撕z e st h es u c c e s smt h e t e a c h i n gm o d e s ，t e a c h i n gm e t h o d sa n dt e x t b o o l ( sp r 印2 u r a t i o n ，t h e np o i n t so u tt h e n i 广西大学硕士掌位论文针对湄公河霸激掌生的汉字教奄的哜究 d e f i c i e n c yo fm e s es t u d i e s b a s e do n 廿l er e s e a r c h e so fc h i n e s ec h a r a c t e rl e a m i n gs t 】r a t e g i e sa th o m e a n da b o a r d ，c h a p t e ri i ic o n 蛐m c t sas t r a t e g yq u e s t i o r u l a i r ef o rc h i n e s el e 锄i n g ， a n di n v e s t i g a t e sh o wt h e 咖d e n t s 舶mt h em e k o n gr i v e rb a s i nm a k eu s eo ft i l e l e 锄1 1 i n gs t r a t e g i e s a c c o r d i n gt oo u r 咖 0 0 5 ) 。 平均值的大小表示了被试使用该策略的频率。“根据0 x f o r d 量表的规定，平均值在 3 5 5 o 之间为高频度使用的策略类型，平均值在2 5 - 3 4 之间为中频度使用的策略 类型”。据此，在认知策略部分，笔画策略的使用达到了高频度，复习策略、音义策略 转引白钱玉莲韩国学生汉语学习策略研究【m 】北京：世界图书出版公司2 0 0 7 广西大掌硕士掌位论文针对潮公河荔泌式掌生的汉字教粤镯f 究 的使用接近高频度，应用策略、字形策略、归纳策略则处于中频度。在元认知策略部分， 监控策略的使用达到了高频度，计划策略则处于中频度。 这个结果表明，我们所调查的留学生在学习汉字的过程中，经常使用的策略是笔画 策略，其次是复习策略，音义策略，再后是应用策略，最不常用的是字形策略和归纳策 略。在元认知策略部分，监控策略使用较为经常，计划策略则相对较少。 3 2 2 2 性别与学习策略使用的关系 在我们的被试中，男生为1 0 5 人，女生为1 6 3 人。不同性别学生的汉字学习策略使用 情况见表3 8 。 表3 8 ：不同性别学生的汉字学习策略情况 性别 笔画音义字形归纳 复习 应用监控计划 策略策略策略策略策略策略策略策略 男平均值3 2 3 4 03 2 4 6 82 8 6 9 22 6 8 4 13 4 0 3 83 0 6 2 53 5 4 4 93 1 7 3 1 ( n = 1 0 5 ) 标准差 9 1 3 6 26 5 9 6 87 0 7 2 69 0 0 5 59 0 5 8 97 3 4 l o8 6 3 2 6 9 0 6 8 6 p 值 0 0 20 4 60 0 20 0 78 4 72 5 79 0 90 7 2 女平均值 3 6 4 5 63 4 8 3 83 2 0 5 8 3 0 8 4 63 4 3 3 7 3 3 1 3 13 5 3 7 23 4 4 1 7 ( n = 1 6 3 ) 标准差 7 0 1 9 67 1 3 8 27 5 0 1 4 7 8 6 6 59 0 4 8 8 7 1 4 6 26 7 5 1 68 5 5 4 9 p 值 0 0 20 4 60 0 20 0 78 4 72 5 79 0 90 7 2 虽然目前关于性别在学习策略使用上的差别的研究很多，但是还没有定论。一些研 究认为，女性使用的策略比男性多( 如：o x f i o r d & n y i k o s ，1 9 8 9 ；p o l i t z e r ，1 9 8 3 ) ；有 些研究则认为男性与女性在策略使用上没有差别( 如：e h r m a n & o x f o r d ，1 9 8 9 ) 。在我 们的研究中，从平均值上来看，女生在各项策略上的使用频率普遍比男生高，只有监控 策略略低一点，但整体差异不大。方差分析的结果表明，两组学生在策略使用上差异不 显著( p o 0 5 ) 。这表明女生在笔画策略、字形策略、音义策略、归纳 策略、应用策略的使用上比男生更为频繁。 3 2 2 3 是否为华裔与学习策略使用的关系 广西大掌硕士学位论文 针对湄公河嗣口文掌生的汉字教国饲f 究 我们再把全部留学生分为华裔和非华裔两类，其中华裔8 3 人，非华裔为1 8 5 人。两 个组使用各类学习策略的平均数和标准差的统计结果见表3 9 。 表3 9 ：华裔与非华裔学生的汉字学习策略使用情况 类别笔画音义 字形 归纳复习 应用监控 计划 策略策略策略策略策略策略策略策略 平均值 3 4 8 8 13 4 1 6 73 2 1 4 32 9 3 2 03 1 9 0 5 3 2 5 6 03 3 8 8 93 3 8 1 0 非华裔标准差7 0 3 6 47 5 6 4 17 3 9 6 78 5 3 7 98 0 0 2 16 7 9 6 07 0 5 8 38 0 2 5 1 ( n = 1 8 5 ) p 值 0 3 20 4 40 0 70 0 60 4 70 5 20 0 90 3 5 华裔平均值 3 5 1 4 73 3 9 9 73 0 4 7 82 9 5 7 03 5 1 0 33 2 1 9 03 5 9 5 93 3 3 6 3 ( n = 8 3 ) 标准差8 3 6 4 76 8 5 5 77 5 3 2 28 4 5 7 89 2 5 9 07 4 8 6 17 4 8 6 19 0 9 8 7 p 值 0 3 20 4 40 0 丁0 0 60 4 70 5 20 0 90 3 5 从上表可知：华裔学生在各分项策略的使用上普遍比非华裔的平均值要高，只有监 控策略一项略低一点，但差异不显著。方差分析的结果表明，两组学生在策略使用上差 异不显著( p o 0 5 ) 。这就是 说，汉字学习成功者与不成功者这两类学生在汉字学习策略的选择使用上差异不大。 既然汉字学习成功者和不成功者在学习策略选择上差异不大，为何学习效果却迥然 不同呢? 本文赞同马广惠( 1 9 9 7 ) 的观点，认为主要有以下几种可能。第一种解释是， 学习策略作为学习者的内在行为，其影响因素是多方面的。学习者的学习动机、心理状 态以及之前的学习经验等因素都会决定学习策略的选择和使用。此外，学习者也会根据 所要掌握的学习任务来选择和调整与之相对应的学习策略。因此，想要准确区分学习成 功者与不成功者使用的策略具有一定困难。她还认为，“或许学习成功者与学习不成功 者在学习策略上的差异不取决于使用的数量，而取决于使用的质量 。第二种解释认为， 当前的对外汉语教学在模式上多为班级制授课，由于班级制教学要受统一的教学大纲、 教材、教学方法和进度的制约，这种整齐划一的教学模式使学生难以选择到适合自己的 学习方法。第三种解释是，学习不成功者不能对自己的学习活动进行有效的管理，选择 不出适合自己的、现阶段行之有效的方法。正如文秋芳( 1 9 9 5 ) 所说，“语言学习策略 本身并没有明显的好坏之分，它们的成效高低要看学习者使用得是否恰当。这种恰当性 就是执行管理策略有效性的最好标志。换句话说，学习者如果能用管理策略来合理地调 控语言学习策略的使用，就会收到预期的效果。囝第四种解释是，汉字学习不成功者 在学习策略的使用上缺乏系统性。学习策略的使用应该有一定的连续性和互补性，只有 转引自钱玉莲韩国学生汉语学习策略研究【f 】北京：世界图书出版公司2 0 0 7 马广惠高分组学生与低分组学生在学习策略上的差异研究【j 】_ 夕 语界，1 9 9 7 ( 2 ) 文秋芳英语学习成功者与不成功者在方法上的差异【j 】外语教学与研究，1 9 9 5 ( 3 ) 3 2 广西大掌硕士掌位论文针对湄公河霸口式学生的汉字教鸟啊f 究 具有了一定的系统性，汉字学习才可能获得成功。最后一种解释是，尽管成功者和不成 ， 功者都有可能经常使用某一种策略，但具体的使用情况却大相径庭。比如，汉字学习不 成功者固然也使用与成功者一样的学习策略，但在使用过程中可能会出现诸如上课不能 集中精力、身在课堂心在外等情况，而注意力的转移一定程度上影响了学习策略的使用 效率。以上几种推断均能解释这一结论。 既然汉字学习成功者和不成功者在学习策略的使用上差异不大，那么，又是什么情 况导致了学习效果的不同呢? 我们采用访谈式的方法对两类学生的汉字学习情况进行 了考察。 4 2 研究方法与调查对象的确立 4 2 1 研究方法 主要采用半开放式访谈以及课堂观察的方法对学生汉字学习的策略使用情况进行 研究。访谈是一种围绕特定目的展开的研究性交谈，是“研究者通过口头谈话的方式从 被研究者那里收集( 或者说“建构“ ) 第一手资料的一种研究方法。访谈可分为开放 式访谈、半开放式访谈等形式。半开放式访谈是指访谈者大致按照事先设计好的问题， 以固有的顺序进行访谈。在整个访谈过程中，访谈者可针对出现的情况随时调整以使整 个访谈在自己的掌握之中。 访谈使用的语言是学生的目的语，即汉语。由于学生的汉语水平差异较大，针对部 分学生无法用汉语准确表达的情况，采用了先让学生用母语书写后找人翻译的方式进行 表达。我们对所有的访谈内容都进行了录音，之后对录音材料进行了文字转写。每个学 生的访谈时间在3 0 分钟一5 0 分钟。 同时，我们还对学生的课堂表现、练习、作业等进行了观察，以对访谈材料进行有 益补充。访谈提纲见附录4 。 4 2 2 调查对象 本次个案研究的对象是来自这三个国家的六名学生，其中，男生四名，女生两名。 他们均与2 0 1 0 年9 月进入广西大学国际交流学院学习，入学前很少或者完全没有汉语 学习经验，故而认定入学时其汉语水平为零起点。至调查之日，他们已在同一个班级共 陈向明质的研究方法与社会科学研究【m 】北京：教育科学出版社2 0 0 0 ：1 6 5 3 3 广西大掌硕士掌位论文针对湄公河翻敷掌生的汉字教掣u 开究 同学习了近一年的汉语。由于教师、教材、学习环境均一致，因此导致不同学习效果的 因素就是学习者本身。 4 3 汉字学习成功者的学习情况 s l d ( 女、老挝学生、非华裔) 、n w s ( 男、越南学生、非华裔) 是比较典型的汉 字学习成功者，这可以从他们的平时练习、作业、听写以及测验中看出。 s l d 善于把一个汉字拆分成几个部件来记。她总是可以把一个新学的汉字拆分成几 个部分，利用原来学过的部件来记忆新的汉字。比如记忆“教“ 这个字，她会把这个字 拆分成“乡“ 、“子“ 和“文“ 三个部分。由于在之前已经学过了“都“ 这个字，所以对 于“产”这个部件很熟悉了；又学习过“放这个字，所以对“文“ 这个部件也已经熟 悉了，接下来只需要把三个部件按照结构关系组合成一个新的汉字就可以了。 s l d 经常会把一些汉字写在便笺纸上，贴在宿舍醒目的位置。她会利用一些零碎时 间来记忆这些汉字。一张便笺纸的第一行是汉字，她一般会抄上几遍，还附带有笔顺； 第二行是拼音，母语的翻译；第三行是组词。她还说：“拼音一定要写对。养成自己的 好习惯，要准确。我对拼音很重视，拼音的基础要打好。第二是，要记s 仃o k e ( 笔画) 的名称，刚开始会很累，后来记住了，再学汉字就不难了。在问及为什么对笔顺特别 重视时，她说“如果笔顺不对，我觉得写的字不好看。如果你记不住笔顺，就写不出汉 字“ 。s l d 的汉字写得很工整，在学校组织的留学生汉字比赛中还拿过一等奖，这或许 得益于她对笔画、笔顺的重视。 s l d 有时还会将母语的发音和汉字发音联系起来来记汉字。比如记“奇怪”的“怪 字，汉语“怪“ 的读音跟老挝语里“烤香蕉“ ( j i 母商) 的读音很像。j 和g 很像。中国 人会觉得烤香蕉很奇怪。这样就记住了“怪的读音和意思。老挝语里有些词是借泰语、 汉语的。这些借词对于他们的汉字学习也有一定的积极作用。 在平时的课堂表现和测验中，关于拆分汉字部件、分析汉字结构、将一组字按部首 分类这些题，s l d 做的都很好。这应该与她长期坚持字形策略、笔画策略、复习策略有 很大关系。 和s l d 的认真、踏实不同，n w s 在汉字学习方法上显得更加灵活。他比较重视将 形似或者音近的汉字放在一起记忆，如“已”和“己“ 、“使和“便”、“辛”和“幸” 为尊重学生隐私，选取了留学生中文名字的首字母进行称呼 3 4 针对湄公河灞口或掌生的汉字教掣u 井究 等。在课文中，印刷体的“使“ 和“便”两个字很像，先出现后者。“第一次学习方 便的便时，练习有便和使，我不知道那是新的，后来老师讲了才知道。 以后，我就注意这样的。”在n w s 的课本上经常可以见到类似的形近或音近的一组字。 n w s 喜欢把汉字放在词语里记忆。他说：“一个字一个字我认不出来，如果有词， 我可以记住。你说情不懂，你说感情的情就可以记住。“ 这与我们说的“以 字带词、以词促字“ 的方法不谋而合。查字典也是n w s 经常使用的方法，“听音乐、看 电视时不认识了，我会查字典。查字典可以记住一些词语。“ n w s 在课外还会读一些中 国出版的儿童读物，比如格林童话、伊索寓言等。这些读物多配有插图和拼音， 遇见不会的汉字可以通过查字典来认识。通过扩展阅读n w s 也认识了不少汉字。 东南亚学生大多热爱生活，能歌善舞。受中华文化影响，很多人在国内就听过不少 华语歌曲，如邓丽君、刘德华等人的歌曲，这对于他们的汉字学习也有一定的帮助。n w s 说：“第一次我去k t v 唱歌，什么也不会，( 字幕) 什么也看不懂，他们告诉我说你要 多学习，于是我就经常听歌。看歌词你会见到不认识的字，我就查字典，然后记下来。 比如听了甜蜜蜜认识了“蜜“ 这个字。再后来我看电视，里面说有一群蜜蜂， 我知道了是什么意思。蜜蜂怎么写? 我不懂，就查字典。找到了这个字，啊，我原 来认识，我就记住了。“ 可见，n w s 更加注重在日常生活中的积累，通过应用策略来学 习汉字。 j 4 4 汉字学习不成功者的学习情况 i i w y ( 男、泰国学生、华裔) 、p q z ( 女、越南学生、非华裔) 相对来讲则算是汉 字学习不成功者，他们在平时练习、作业、听写以及测验中表现均不是很好。 l w y 现年3 0 岁，是在父亲的强烈要求下来中国学习汉语的。他的父亲原籍福建潮 州，上世纪初因生活所迫奔赴泰国营生，后与当地女子结婚生子。和大多数南洋华人一 样，他认为“是华人就应该学汉语”，不想自己的儿子不会说汉语，就要求他来这里学 习。由于没有明确的学习目的，l w y 学习汉语的动力比其他学生明显要弱，他对自己 的要求很简单，只要会说中国话，认识一些中国朋友，在中国走一走就够了，所以对于 汉语书面语特别是汉字的学习积极性并不高。“我大了，记住这些字很难。我只要会说 就好了，明年我还要回国。“ 显然，造成l w y 汉字学习效果不好的主要原因并非学习方 法出现了问题，而在于其汉字学习动机不强烈。 3 5 广西大学硕士掌位论文针对湄公河流域掌生的汉字教学研究 和l w y 学习动机不强烈不同的是，p q z 则是由越南高平省政府派来的，她要在学 完汉语后继续攻读硕士研究生，汉语是她进一步深造必需的工具，因此，她的学习动机 比较强烈，学习也比较努力。但是p q z 经常会在学习的时候思念家里的丈夫和两岁大 的孩子，心不在焉，学习效率并不高。由于高平省和南宁市距离较近，刚来中国的几个 月，几乎每个周末，她都要回国。学习时间得不到保证，效果自然也大打折扣。 p q z 记忆汉字大多是用整体认读的方法，不懂得对汉字进行部件的切分，脑子里记 住的往往都是汉字大概的字形。她书写的汉字，多一笔、少一笔、笔画错位等问题时有 发生。遇见形似字，更是一筹莫展，不能准确辨认。在平时的课堂学习以及测验中，关 于汉字笔画的书写、汉字部件的拆分、汉字结构的分析、将一组字按部首分类这些题， p q z 表现得都不是很好。 在课堂上，p q z 曾经把“健身“ 读作“健体”。访谈期间，笔者向其询问，原来她 在学过了“身体“ 这个词之后，只是把这个词的意思记住了，并没有真正学会这两个字， 才生造出了“健体“ 这样的词。同样，让其辨别“已“ 和“己“ 这两个字，p q z 还把“己“ 读成了“白“ 。这表明在她的汉字学习观念中，缺乏汉字字义的意识，没有真正做到汉 字形、音、义的有机统一。这种错误绝非个案，很多留学生都缺少对汉字字义的把握。 我们知道，汉语中的部分双音节词，是由意思相同或相近的单音节词( 也即“字“ ) 经 词汇化形成的。词义和字义之间并不是简单的加和关系。在留学生中普遍出现这种错误， 恐怕与我们当前的基于“词本位“ 的教学模式有很大关系。 此外，电子词典的使用也是一个容易忽略的因素。电子词典与传统的纸质词典相比， 携带方便、检索迅速，但是电子词典解释的义项很少，也不详细。正如p q z 说：“用电 子词典很方便、查的很快，你看它怎么写，画一画就找到了。“ 但是，尽管当时明白了 字的读音、意义和用法，缺乏记忆的过程，常常一关电子词典就忘了。如果用纸质词典 的话，查找时必然涉及汉字的读音或者字形，这一过程也是对汉字复习再认的过程，这 必然对汉字学习有一定积极作用。 4 5 结论 从对汉字学习成功者的描述来看，可以得出以下几点结论： 首先，他们的学习动机普遍较为强烈，无论是出于自身发展的需要，还是迫于外界 的压力，都能积极地学习。他们能充分意识到汉字学习对于今后汉语学习的重要性。同 广西大掌硕士掌位论文针对湄公河鞠涝文学生的汉字教鼍陶f 究 时，他们也都能保证有足够的时间进行汉字学习。 其次，我们注意到，在汉字学习过程中，s l d 选择的是拆分汉字部件、分析汉字结 构、注意音义联系等，而n w s 注重归纳，注意从生活中学习汉字。这两人成功的汉字 学习经历也印证了前文中我们的一个猜测：学习策略并无好坏之分，关键要看使用的质 量。 再次，他们的元认知策略使用频率普遍偏高，这表明他们在汉字学习中计划性强， 具备较好的自我监控能力。对于在汉字书写中曾经出现过的错误，他们能及时地发现、 改正，并能避免再犯。他们都会对自己的学习进展定期进行评价，访谈中他们都提到了 自己会经常翻看以前的作业或课文，看认读、书写的速度和正确度和以前相比有无明显 进步来判断汉字学习的成效，并且经常翻看字典看自己认识的字有多少。 最后，我们还发现一个有趣的现象：这些汉字学习成功者在书写汉字时使用的多是 带字格的本子。田字格、米字格将一个空格分成了四个相等的小格，四个小格能有效地 帮助学生确定汉字中各个笔画的位置、安排好字的间架结构。在汉字教学中，为了便于 学生尽快掌握汉字笔画的书写形式、间架结构，可以利用字格辅助汉字书写教学。这样 一方面可以使学生尽快掌握汉字的笔画结构，另一方面为提高学生汉字的书写技巧开辟 了一条捷径。 而从对汉字学习不成功者的描述来看，可以得出以下几点结论： 首先，与成功者相对应，他们要么是学习动机不强烈，要么是学习不够努力，没有 保证足够多的时间用在学习上。这表明，强烈的学习动机和充足的学习时间是学好汉字 的必要条件。 其次，他们都不太注意笔画笔顺，也就是笔画策略使用不多。对于这一问题，笔者 认为不能要求过于苛刻。诚然，在课堂教学中，教师必须教授规范的笔画书写顺序，但 出了课堂，离开了这一教学环境，学生很快就会忘记课堂所学，真正的教学效果并不理 想。我们认为，在笔画方面，应对学生严格要求，使其掌握基本笔画的书写方法，对于 复杂笔画，要求则可以相对宽松。在笔顺方面，应使学生熟练掌握常见的基本笔顺规则， 如先上后下、先左后右、先中间后两边等，而对于有些汉字的书写顺序，只要学生写出 的汉字能让别人看懂即可。毕竟在当前这个电脑普及的信息化时代，需要学生真正动笔 书写的汉字并不多，也不复杂。 再者，相对于学习成功者而言，他们的应用策略、归纳策略和元认知策略使用得很 少。字形策略、记忆策略、复习策略也使用得不多。其实，教师可以提醒学生在日常生 3 7 广西大学硕士学位论文针对涠公河朔口式学生的汉字教国u 开究 活中利用各种机会有意识地练习汉字认读与书写，完成各种任务，比如认读广告，看电 视电影，给阿姨留字条，给中国朋友用汉字聊天等等。这不仅巩固了课堂的学习内容， 而且使课堂成效在课外有了检验，增加了学生的学习积极性。教师也可以有意识地将一 组读音相近、字形相近的汉字放在一起，引导学生记忆。 广西大掌硕士掌位论文针对澜公河翻j 或掌生的汉字教国巴| 开究 第五章对湄公河流域学生汉字教学的若干启示 在本文的第三、四章，我们采用统计分析、个案分析的方法对湄公河流域学生的汉 字学习策略使用情况进行了一系列研究，弄清了学生的学习动机，了解了性别、华裔与 否、汉语水平与汉字学习策略使用之间的关系，弄清了不同国别学生在汉字学习策略使 用上的差异。通过对汉字学习成功者和不成功者的访谈，明确了两类学生在汉字学习策 略使用上的特点。然而如何将上述结论应用到教学活动中，真正转化为教学策略，为课 堂教学服务，我们还没有予以回答。要真正做到“以学论教，教师在汉字教学中还要 注意一些问题。这正是本章所关注的。 5 1 针对湄公河流域学生汉字教学的几个原则 5 1 1 针对性地强化汉语学习动机 随着第二语言习得研究的深入，人们逐渐认识到学习动机是影响教学效果的关键。 我们研究学生的学习动机，就是为了更好地提高教学质量。在语言学习中，教师要区别 性地对待不同学生的学习任务，努力激发并合理利用学生的学习动机，调动学生的学习 积极性。教师应尽量采用积极手段，如表扬、鼓励，而不是消极手段，如批评、嘲讽来 激发学生的学习动机，以取得良好的学习效果。克拉克( 1 9 9 8 ) 提出了激发学生动机的 建议：“利用学生已有的动机使潜在的学习成为有价值的目标；保持教学进度；养成学 生乐于接受事物的情绪；培养学生养成学习二语的积极态度，尽量运用强化理论为学生 提供可供模仿的好榜样”。在这些建议的基础上，结合汉字教学的现状，我们提出了 激发学生汉字学习动机的几点设想：首先，教师必须要了解每个学生的学习需要和动机。 这样就可以对学生进行个性化的指导。其次，根据学生不同的学习动机，设定不同的汉 字学习目标。在教学中通过学生在课堂上的表现以及平时的听写练习，来掌握学生实际 的汉字水平。坚持从学生实际出发，因材施教，制定合理的汉字学习任务，突出重点， 重视学生汉字能力的培养。 ( ) c l a r kre c o 印i t i v em o t i v 砒i o n a lp r o c e s s e so p c r a t i n gi 1 1m u l t i m e d i al e a m i n g 朗v i r m t s 【m 】c o 趴i t i 锄dm u l t i m c d i a d e s i 印，v 柚m e 盯i e n b 0 钟j ，h 刚e 毗n e t l l e r l 孤d s ：o p e nu n i v e r s 时p r c s s 1 9 9 8 3 9 广西大掣页士学位论文 针对湄公河訇i 口或掌生的汉字教掌研究 5 1 2 充分认识汉字教学的重要性 留学生掌握汉字的多少与好坏，会直接影响到他们的汉语阅读、写作水平进而影响 整个汉语学习过程。可以这样说，汉字能力很大程度上体现并决定了学生的汉语水平。 湄公河流域学生母语使用的文字是拼音文字，与要学的方块型汉字在形体上差异较 大。通过与学生的访谈，结合自己的教学经历，我们意识到，必须充分重视开设汉字课 的必要性。汉字课的开设可以使学生在初学阶段迅速地从拼音文字体系转移到汉字体系 中，对于学生汉字书写技能的培养很有帮助。 高等学校外国留学生汉语教学大纲( 长期进修) 将语言技能课分为综合课、单 项技能课和专门技能课三种，并要求“根据各教学单位的情况，做必修课或选修课“ 。 我们主张在综合课和听力、口语等单项技能课之外针对初级阶段学生单独开设汉字课。 汉字课开设的目的主要有两点：“一是识记一定数量的汉字；二是在一定数量的汉字的 认知基础上，理解和掌握汉字结构特点、表音表意的规律和汉字体系的系统性知识，了 解汉字与汉语的关系，形成汉字学习能力“ 。 那么，何时开设汉字课最为合适呢? 汉字课的教学内容又该如何安排呢? 通过与学 生的访谈，我们得知，绝大部分学生倾向于“语文同步“ 的教学模式，希望综合课的教 学内容与口语教学的内容保持基本一致。根据汉字课的教学目的，结合当前的教育现状， 我们建议每周开设两个课时的汉字课，持续一个学期。现行的综合课教材汉语教程 将一学年的课程分为三个阶段：语音阶段、句型语法阶段、词汇阶段。在语音阶段，综 合课侧重于讲授拼音知识，汉字课的任务主要是培养学生对汉字的感性认识，掌握笔画、 笔顺知识，了解汉字的结构。到了句型语法阶段，汉字课的任务则重在培养学生的汉字 学习能力，使其在以后的学习阶段可以通过自学进一步提高汉语水平。 5 1 3 进行汉字学习策略的培训 “教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高教学效果， 减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。“ 教师在教学过程中，既要授人以鱼， 也要授人以渔。适当地向学生讲授学习策略是必要的，更要把策略训练和教学内容紧密 地结合起来，让学生能够灵活运用。 在认知策略方面，在汉字教学的初期可以适当侧重笔画策略、字形策略的应用。随 周健汉字教学理论与方法【m 】| 匕京：北京大学出版社2 0 0 7 ：1 3 7 程晓堂，郑敏英语学习策略【m 】北京：外语教学与研究出版社2 0 0 2 ：1 5 8 4 0 针对湄公河霸p 式掌生的汉字教肖啊f 究 着汉字学习的深入，学生有了一定量的积累和感性认识，可以转向归纳策略、音义策略、 应用策略的使用。复习策略则应贯穿于汉字学习的始终。教师在课堂上可以有意识地引 导学生将读音相近、字形相近的汉字归纳在一起。在课堂以外，要有“处处留心皆学问“ 的观念，留心生活中出现的汉字，并加以记忆。 在元认知策略方面，教师要引导学生结合自己的实际情况，设定切实可行的汉字学 习计划，并予以及时有效的管理。对学生按时或者超额完成了学习计划，可以予以小奖 励，以充分调动学生汉字学习的积极性。同时，教师在生活中也要多关注学生，要注重 引导学生对自身情感等的调整。 5 1 4 多课型交叉渗透教学 汉字教学的任务不是由某一种具体的课型所担负的，而应贯穿于整个汉语书面语学 习过程中去，应该综合、阅读、听力、口语多个课型交叉渗透教学。具体地说，在综合 课的词汇教学中，针对每一课所要求掌握的生词，教师可选取一到两个生词，重点从汉 字的角度讲解其形音义跟它所表达的语素之间的关系，尤其是对所学到的形似字，教师 要注重引导学生掌握区分形近字的方法，使学生通过字音、字形的别义作用去识记形似 字，以字带词，学词的时候注意学汉字。另外，对那些字形与字义有明显关系的汉字， 教师可以从汉字古今演变的角度教学生识记这个汉字，如“孕”字，教师可以利用古字 形阐释字义，学生能形象地了解这个字的意义。 在口语课上，要注意纠正学生的错误读音，适当介绍汉字部件的表音特点，尤其要 强调形声字不能只读声符的音。同时对学生出现的多音字错读现象加以解释和引导，教 学生掌握多音字的学习方法。 在写作课上，针对学生出现的各种汉字书写偏误要分析讲解，寻找学生认知汉字的 误区，使他们减少汉字书写的错误，提高汉字书写水平。 在阅读课上，可以抓住学生不能领会的一些关键词，教学生利用汉字的特点去猜测 汉字的意义。比如可以通过汉字部首代表的意思去猜测这个汉字、生词可能的意思。这 对于学生阅读能力的提高也有帮助。 听力课则在听写练习这一环节上可以注意汉字的教学，听写词汇和句子，都能发现 学生汉字书写中出现的问题，对于大多数学生都写错或不会写的汉字，教师应该分析和 讲解。 4 l 广西大掌硕士掌位论文针对湄公河霸口发掌生的汉字教国盼开究 5 1 5 注意汉字教学的阶段性 汉字教学的阶段性是指汉字教学要贯穿对外汉语教学的全过程，初级、中级、高级 每个阶段都要根据学生汉字学习的特点有针对性地安排汉字教学的内容。 5 1 5 1 初级阶段汉字教学 初级阶段汉字教学的内容主要有两点：一是汉字基础知识的教学，包括汉语拼音、 汉字的笔画、笔顺、结构等；二是汉字学习能力的教学，包括根据汉字字形表音或表意 的规律识记汉字、辨析形似字、利用已有部件识记新字的能力等。 要想学好汉字，必须把汉语拼音的基础打牢，这是因为汉字的表音特点是一个汉字 代表一个音节，而且声调又具有区别意义的作用。学好了拼音，对以后辨别汉字大有帮 助。随着电脑的日益普及，学生输入汉字的工具越来越多样。目前留学生使用较多的是 拼音输入，也就是先输入拼音再选择所要的汉字。如果学生不能正确的输入汉字的拼音， 就无法找到所需要的汉字。即使是支持模糊音( 如智能辨认z 和吐，n 和n g 等) 的输 入法( 如搜狗输入法) ，也是建立在准确掌握汉语拼音的基础上的。因此，汉字学习的 初期一定要充分重视汉语拼音这一基础。 在学习汉语拼音的同时，也要学习汉字的笔画和笔顺。笔画是下一步学习整字的基 础。学生要熟练掌握点、横、竖、撇、折这五种基本笔画的名称和写法。学会了基本笔 画就可以逐步过渡到基本笔画的变形形式。笔顺是书写汉字的先后顺序。关于汉字教学 中要不要严格遵守笔顺规则，教学界一直有争议。我们认为，汉字书写中一些基本的规 则，如先横后竖、从左到右、先上后下是必须要遵守的。了解汉字的笔顺规则，是有助 于学生记忆和认读汉字的，提高汉字书写的速度和效率，也能使他们手下写出的汉字美 观有型。 在教学过程中可以教笔画同时让学生接触简单高频的独体字，比如：通过教“人” 这个字，可以教给学生撇、捺的笔画。其后把“人“ 转换成“彳“ 这样可以进一步延伸 教给学生“你、他、们“ 等。 针对当前教学界存在的认为在计算机时代可以淡化甚至忽视汉字教学的倾向，我们 认为使用电脑输入汉字，其实质上是建立在已经会写汉字、已经具有汉字字感的基础上 的。也就是说，使用电脑输入汉字，还是要先有汉字字感，要懂得汉字的结构、汉字的 笔画以及汉字笔画的书写方向和汉字的笔顺规则。因此，在信息化浪潮汹涌的今天，汉 字教学的地位不但不应弱化，还应予以加强。 由于拼音文字和汉字是两种完全不同类型的文字，二者在书写单位、书写方向和结 4 2 广西大掌硕士掌位论文针对湄公河鞠文学生的汉字教等u 开究 构关系上不尽相同。汉字初学者的错误往往表现为书写的无序性，即笔画、笔顺、部件 与结构的逆向书写。这种无序书写容易导致汉字形体不完整，如笔画、部件的增加、减 损或换位，结构的松散或扭曲等。在基础汉字教学中教学者和学习者往往只注重书写的静 态结果，而忽视了书写过程的重要性。这种不正确、不规范的训练方式使学生从初学阶 段开始就出现汉字书写偏误。 5 1 5 2 中高级阶段汉字教学 中高级阶段汉字教学的内容也可分为两点：一是词汇教学；二是汉字学习能力的教 学，包括根据汉字字形表音或表意的规律识记汉字、辨析形似字、利用已有部件识记新 字的能力等。 在词汇教学中，要重视核心字的字义教学。通过有效地利用核心字的表义作用，结 合对词汇内部理据的讲解，采取“组词“ 、膏扩词“ 等方法，可以高效地学习生词。这种 方法“减少了对生词的机械记忆，提高了记忆效率。同时，借助单字的灵活性，也能有 效地消除学生的母语对于词汇用法的负迁移“ 。 此外，由于湄公河流域学生对中华文化颇感兴趣，且易于理解汉字所体现的中华文 化，在汉字教学的同时也可渗透一定的汉字文化教学。初级阶段可以借助古字形去让学 生感受汉字字形与字义之间的联系，古字形能拉近学生对汉字的好感，让学生有了兴趣 去进一步学习这种特别的文字。到了中高级阶段，学生已经对汉字有了较为清晰的认识， 这时可以适当揭示汉字蕴含的汉语文化，增强学生对汉字的深层次、多角度认识。可以 从汉字构字部件的分类来展示汉文化。我们知道，汉字是可以根据部件的表意特点来分 类的，如跟人体有关的、跟生活器物有关的、根植物有关的，这些分类本身就体现了中 国人在造字时就已经融入了对生活的思考。 我们还可以从中国人的传统文化思维入手，让学生在学习这个汉字的同时，了解和 掌握中国人的传统思维和文化。比如，我们讲授的内容可以从汉字的取象造字到汉字的 结构系统，可以向该阶段学生讲授中国人在汉字结构中积淀的意象思维、对称思维、整 体思维记忆辩证思维。 5 2 针对初级阶段学生的汉字教学实验 上述教学建议的效果如何，有待于在教学实践中进行检验。考虑到学校教学所受的 王骏字本位与对外汉语教学【m 】上海：上海交通大学出版社2 0 0 9 ：7 2 4 3 广西大掌硕士掌位论文针对灞公河流域学生的汉字教掌研究 种种制约，相关教学实验难以大规模、长时期展开进行。因此，笔者在短期内小范围地 针对初级阶段的湄公河流域学生进行了教学实验。 5 2 1 实验对象 2 0 1 0 年秋季学期来华留学生计1 8 名。学生来华之前没有学过或者学过很少的汉语， 基本可以认定为初始水平一致，均为零起点阶段。使用的教材为杨寄洲编著的汉语教 程系列教材，教师、教学方法相近，学习者个体因素成为了影响学习效果的唯一因素。 5 2 2 实验过程 在前文所述教学建议的指导下，随机选取部分学生( 共计6 人) 作为实验组在课堂 以外进行汉字学习方法指导。每周指导一次，指导形式不同于常规的课堂教学行为，而 是与学生就汉字学习进行交流、沟通，重在学习方法的传授上。这种形式的教学实验进 行了两个月。指导结束后对全部同学进行了汉字学习效果测验。 这次教学效果检验是以汉字测试卷的形式进行的。该测试卷共由两部分组成，一是 根据拼音写汉字，二是选词填空。第一部分要求学生书写2 0 个汉字，旨在考察学生的 汉字书写能力。从初级班使用的汉语教程第一册( 上、下) 前4 0 课中选取2 0 个词 或词组，将其中的某个汉字去掉，要求根据拼音写出相应的汉字。选择时保证每个词或 词组都是学生已经学过的。第二部分是从国家汉办主编的高等学校外国留学生汉语教 学大纲( 长期进修) 中的初级最常用词中选出3 0 个最常用词( 包括个别初级次常用词) ， 设计形近字、音近字各1 5 个进行辨认，确保每个词学生都已经学过。此部分以选择的 形式出现。测试卷内容见附录5 。 施测过程：在课堂内进行，由教师主持，学生独立完成。 计分方法：“根据拼音写汉字“ 部分按字记分，一字一分。错误共分为形似、音同、 音近、音近形似、空白、其他( “其他“ 是指只写了字的一部分，或者由词语联想而产 生的不属于前面任何一种类型的错字) 等六个类型。“选词填空“ 部分，错选与未选均 不得分，一题记一分。满分5 0 分。 参加此次测试的学生的得分情况如下： 广西大掌硕士掌位论文针对嗣i 公河鞠日式掌生的汉字教等u 开究 | 题 缛| 心 第一部分第二部分 1 5 2