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课程与课堂教学 导读 第一章： 课程概述 第二章：课程价值论 第三章：课程编制与组织 第四章：学校课程开发与 研究性学习的组织 第五章：教学模式与 课堂教学的改革 第六章：课堂教学的评价与诊 断 一、课程的基本概念 二、当代世界主要国家课程改革的 趋势 三、我国基础教育课程改革的 历史沿革与未来发展 第一章课程概述 一、课程的概念 课程的概念 广义： 课程是指学生在学校获得的全部经验。 狭义： 课程是指各级各类学校为了实现培养目 标而开设的学科及其目的、内容、范围 、活动、进程等的总和。 广义的课程包括： 1、 课程计划 2、学科课程标准 3、教科书 4、课外活动 5、学校环境和氛围 其中前三项是狭义的课程 从课程对学生影响的方式上看 其中前四项又称“显性课程”， 最后一项则是“隐性课程” 二、世界主要国家课程改革的趋势 （一）课程行政主体的多元化 （二）课程设置的现代化 （三）学习历程的个别化 （四）学科之间的综合化 （五）课程内容的实用化 （六）课程取向的人本化 （一）课程行政主体的多元化 w 课程行政主体即决定课程设置与编制 的主体。 课程行政主体的不同 不同的课程 行政体制 w 国家本位课程法国 w 地方本位课程美国 w 校本课程英国 w 课程行政主体的变化： 国家课程或 国家、地方和学校 地方课程或 共同影响、决定课程 校本课程 设置和编制 （一元） （多元） w 法国 1973年开始了课程行政的改革，政府规 定中等教育的前期和后期，可以由学校根据 一定目的自由支配年授课总时数的10%。 1983年关于中央和地方政府新的分权法 令：国家的教育职责被重新界定为规定共同 的目标、指导教育方向，保证由其招聘、培 训和付酬的人员的经费；地方政府负责所辖 区域内的教育规划、对学校设备的管理和校 舍的建筑。 w 中国80年代以前，全国统一的课程 计划、学科课程标准和教科书。 w 1985年颁布决定，逐步开展了课程 决策权利分配的改革。 w 1988年原国家教委发布九年义务教育 教材编写规划方案，开始实施“一纲 多本”改革方案。 w 1992年九年义务教育全日制小学初级 中学课程计划第一次规定了设置地方 课程。 w 1996年原国家教委颁布全日制普通高 级中学课程计划（试验）规定，学校 应该“合理设置本学校的选修课和活动 课”，这一部分占周总课时的20%25% 。 “三级课程”的管理体制逐渐形成 。 w 美国80年代以前没有教育部；宪法 规定教育属于州政府的管辖范围。 联邦政府逐步强化对基础教育的 宏观控制，建立了全国统一的教育目标 和课程标准。 w 澳大利亚宪法没有赋予联邦政府管 理中小学教育的权利；有反对联邦政府 干预教育的传统。 联邦政府 各州政府 提出 教育目的和课程 教育界 改革的框架意见 英国 1988年教育改革法的核心内容 是设立“国家课程”（10门：核心基础 学科三门英语、数学、科学；基础 学科七门艺术、地理、历史、现代 语言、音乐、体育、技术）；推广单元 课程和全国考试等。 （二）课程设置的现代化 1 两种基本观点： （1）压缩原有的学科内容，加强“新生 层”； （2）彻底改造学科课程。从学校教育的 最初阶段就要在教材中引进学生能理 解的同现代科学息息相关的一般原理 和思想。 2 基本思路 课程的现代化主要体现在教学内容 和教学科目的现代化两方面。 教学内容的现代化学科课程中 的概念与法则将随着现代科技的发展进 行相应的调整与更新。 教学科目的现代化学科的设置 以及不同学科教学时间的配比都必须进 行相应的调整。 3 课程现代化的主要内容 （1）生计教育课程 （2）环境教育课程 （3）创造教育课程 （4）信息技术教育课程 w 生计教育课程 提出： 20世纪70年代，是一种为学生的职 业生活做准备的教育课程。（美国） 生计教育： 第一、生计教育将成为所有学生课程的一 部分。； 第二、生计教育应当贯穿基础教育，甚至 大专院校的所有年级； 第三、中学毕业的学生，包括中途退学者 ，都将掌握维持生计的各种技能。 80年代以来，许多国家课程体系中 职业教育课程的发展就体现了生计教育 的思想。 w 环境教育课程 20世纪70年代以来，环境教育课 程受到各国普遍重视。 1992年联合国世界环境与发展大会 提出可持续发展的概念，人们从可持续 发展的角度认识环境教育。 w 创造教育课程 创造教育课程不是一门特殊的学 科，也不是指某一课程体系本身，而是 指建立和评价课程体系的组织所依据的 原理、原则。 （三）学习历程的个别化 新加坡的改革措施： 1、允许课程要求有差异； 2、学生学习的年限不强求一致； 3、采用多样化的考试和评估方式； 4、对差生实施辅导与教导计划； 5、为优生开设特别课程； 6、组织各种课外活动，发挥学生个性特长。 中国：“按程度分层次教学”、选修课等 （四）学科之间的综合化 1、理科类课程的综合化 2、社会科目的综合化 3、科学教育与人文教育相统一的课程 1.理科类课程的综合化 从世界各国开设的综合理科课程看，不 同的综合理科有不同的综合范围，大体有六 种情况： （1）同一经典自然科学内部的综合； （2）两门密切联系的自然学科之间的综合； （3）两门以上自然学科之间的综合； （4）基础科学、应用科学和工艺学之间的综 合； （5）自然科学和社会科学之间的综合； （6）自然科学、社会科学和人文科学之间的 综合。 综合的方法主要有： （1）以一学科为中心组织教材； （2）以概念为中心组织教材； （3）以科学的方法和过程为中心组织教材 ； （4）以主题为中心组织教材； （5）以环境科学为中心组织教材； （6）以心理学的原理为指导组织教材； （7）以自然科学的应用、自然科学与社会 科学、社会问题的联系组织教材； （8）以活动为线索组织教材。 2. 社会科目的综合化 在20世纪90年代，重视社会科目的综 合。 一方面把不同的社会科目综合起 来设立综合性的课程； 另一方面把某一社会问题研究作 为课程，通过对问题的研究实现多门 社会科目的教学目标。 3.科学教育与人文教育相统一的课程 科学教育揭示自然规律（回答“是什么 ”） 人文教育价值观问题（回答“应该是什 么”） 二者的结合是世界年代以来 课程改革的发展趋势。 美国：设置“生物伦理学”课程 w 例如：美国 科学课程要求学生具有“对科学技 术对现在和未来生活影响的优缺点及伦 理意义进行判断”的能力，要求学生能“ 对开发和使用各种能源、自然和人工材 料、食品生产和消费及农业生产，对当 今和未来生活的影响进行评价。” （五）课程内容的实用化 世纪年代以来，世界各 国课程和教学的内容不断被突破，从“ 教材就是学生的全部世界”到“让世界 成为学生的全部教材”，生活、社会、 科学、技术各方面的问题和知识不断 被纳入教学中。 、生活知识进入课程 、职业化、乡土化课程不断得到 加强 、当代科技和社会发展的实际问 题进入课程 生活知识进入课程 在这类课程中， w 开设最多的是消费者教育方面的课程 ； w 其次是家庭生活教育、社会生活教育 和环境教育方面的课程； w 健康等课程纷纷进入了中学。 （六）课程取向的人本化 第二章：课程价值论 一、课程价值引论 什么知识最有价值（英）斯宾塞 1、教育的重点应放在维系人类生活的各种活动上 ； 2、培养人们卓有成效地完成这些活动的教育才是 最有价值的； 3、科学是课程的重点，因为它有助于有效地完成 人类生活的活动。 二、课程的价值取向 1、知识本位的价值取向 2、社会本位的价值取向 3、学生本位的价值取向 三、现代课程价值取向演变的趋势 1、人性与功利性 2、社会的发展与人的发展 3、科学的逻辑和人的社会的发展 四、课程价值取向与课程质量依据 1、课程质量的本质 2、学生课业负担过重与 “教育质量过剩” 第三章：课程编制与组织 一、课程编制与课程改革 1、课程编制与课程改革的模式 2、课程改革与课程编制的一般程序 二、课程的组织 1、学科课程的组织 2、活动课程的组织 3、综合课程的组织 4、核心课程的组织 第四章：学校课程开发 与研究性学习的组织 一、研究性学习的背景 （一）研究性学习的国际背景 （二）研究性学习的国内背景 （一）研究性学习的国际背景 w 从20世纪80年代末开始，世界各国的基础教育 改革重点在于使本国的学生具备21世纪所需要 的“关键能力” 运用新技术获取和处理信 息的能力；主动探究能力；分析和解决问题的 能力；与人合作和终身学习的能力；具有社会 责任感。 要求改变传统的教与学的 方式。 w 最早始于美国。 w 1996年美国国家科学院推出的国家科学教育 标准明确指出，科学探究是科学教育的核心 ，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识 世界的一种方法，突出了学生主动探究的学习 在整个教育中的地位和作用。 w 20世纪90年代，挪威政府规定，中学生在校除学 习学科知识外，还要研究一些必学的和选学的主 题，其中必学的主题有：交通安全、环境、家庭 生活、消费教育、营养、急救、性教育等； w 日本1999年颁布小学、初中、高中学习活动纲 要，规定中小学必须实施“综合学习时间”， 要求设计和实施“基于课题的探究学习活动”和 “体验性学习活动”。 w 波兰政府1999年颁布中小学教育法规定：中 学引导学生参与社会和家庭生活，研究人与环境 、人和现代社会等问题，思考和解释各种社会现 象。 w 在西欧，德国、英国等国的中学陆续普遍开设了 项目学习的课程。 w 法国在1999年12月由教育部基础教育司颁布关 于19992000学年在高中二年级开展“有指导的 学生个人实践”实验的通知，拉开高中实施 TPE课程的序幕。 （二）研究性学习的国内背景 w 影响课程发展的因素 知识 社会 人 学科课程的特点 （1）从知识或文化、社会需要出发设计 课程； （2）以知识的逻辑体系为中心编制课程 ； （3）重视理论知识，强调把各门科学中 公认的概念、基本原理、规律和事实 教给学生。 综合课程的三种形式（80年代 ） w 融合课程把有内在联系的学科内容融合 在一起而形成的新的学科，如动物学、植物 学、微生物学、生理学 、解剖学、遗传学 融合为生物学。 w 广域课程合并数门相邻学科的内容形成 的综合课程，如社会研究课综合了历史、地 理、经济学、社会学、政治学、法学等有关 学科内容。 w 核心课程以问题为核心，将几门学科结 合起来的课程，如以人类生存、环境保护、 交通运输等人类的基本活动为主题设计的课 程。 活动课程的特点（90年代） w 从学生的需要、兴趣和个性出发设计 课程，学生本位，经验本位； w 以学生的心理发展顺序为中心编制课 程； w 主张学生在活动中探索，尝试错误， 学到方法。 （实际实施中出现两种倾向：活动课程 的学科课程化和活动课程的课外活动 化） w发展线索： 学科课程 综合课程 活动课程 （知识、社会）（知识、社会） （人） 研究性学习（教与学的方式） 为什么要改变学生的学习方式 教育部基础教育司调查组的调查结果 w 教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自 己的活动来获得知识、得到发展； w 依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活 动很少； w 教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教 科书，而很少布置如观察、制作、实验、社 会调查等实践性作业； w 学生很少有根据自己的理解发表看法与意见 的机会，课堂教学在一定程度上存在着“三 中心”，忽视学生创新精神和实践能力的培 养。 二、研究性学习概述 （一）研究性学习的定义 （二）设置研究性学习的目的 （三）研究性学习的目标 （四）研究性学习的实施 （五）研究性学习的评价 （六）研究性学习的管理 （一）研究性学习的定义 研究性学习是学生在教师指导下 ，从自然、社会和生活中选择和确定 专题进行研究，并在研究过程中主动 地获取知识、应用知识、解决问题的 学习活动。 定义的解释 1、教师指导： （1）研究性学习中，教师是对学生整个实践 活动的指导而非只对学生掌握知识认识活动 的指导； 例如： w 工作程序的指导 w 选题方法的指导 w 开题报告指导 w 研究方法的指导 w 结题报告（论文）写作的指导 w 答辩指导 （2）教师的指导更多的是一种个性化的指导， 而非统一的指导。 教师应尽量避免使用的语言 例：“应该才是对的”、“必须 ”、“一定要”、“跟着 老师的思路走！”“按我说的去想”、“看我怎么做 ”、“照着别人的样子做” 以划一的标准限制要求。 教师尽可能使用的语言： “这个结论你是怎么得出来的？”引导反思； “想想还会不会有其它方法（结果）”引导多种探 索； “你没有看（听、调查 ）过怎么会知道的 ？”引导实践和体验； “这个做法很有特点”、“你经历了失败、尝试了方法 、体验了过程，这是别人没有经历过的”鼓励。 2.学习方式 w “主动”被动（动机与态度） w “获取” （1）探究接受（教师在呈现一个新的概 念或规 律时，先用语言 进行描述并给予定义，然后举例说明，最后让 学生练习应用最常见的现象） 探究：主动提出问题、寻求解决问题的方法、探求 结论。 （注：探究和研究在问题和目的方面比较） （2）合作个人（单独） 三者的关系：主动学习是探究、合作学习 的前提；合作在主动与探究的基础上形 成。 两种学习方式的比较 研究性学习传统课堂教学 特 点 主动、探究、合作被动、接受、个人 程 序 问题探究解决听讲复习作业 考试 时 空 开放的课堂中 价 值 信息素养、创新精神 、解决问题的能力 系统知识、学科能力 w 我们之所以在我国新的基础教育课程 体系中强调“研究性学习”，并不是 因为“接受性学习”不好，而是因为 我们过去过多地强调了“接受性学习 ”，把“接受性学习”置于中心地位 ，而“研究性学习”则被完全忽略。 w 实际上，学科教学的学习形式有两种 ：接受性学习和研究性学习；而研究 性学习课程的学习形式主要是研究性 学习。 东西方教学与学习方式比较 东方 w 听讲与接受 w 记忆与模仿 w 书本知识 w 间接经验 西方 w 自主探究与合作交 流 w 理解与创造 w 实践活动 w 直接经验 （摘自刘兼在国家基础教育课程改革实验 区培训研修班上的讲话） 3. 内容 自然、社会和生活 （二）设置研究性学习的目的 实施指南中：“设置研究性学习的目 的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识 为主的学习方式，为学生构建开放的学习环 境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识 加以综合运用于实践的机会，促使他们形成 积极的学习态度和良好的学习策略，培养创 新精神和实践能力。”概括地说，一是改变 学生的学习方式，使学生会学习；二是培养 创新精神和实践能力。 （三）研究性学习的目标 1.获得亲身参与研究探索的体验 2.培养发现问题和解决问题的能力 3.培养收集、分析和利用信息的能力 4.学会分享与合作 5.培养科学态度和科学道德 6.培养对社会的责任心和使命感 7.教师教育观念和教学方式的改变 1. 获得亲身参与研究探索的体验 指南：“研究性学习强调学生 通过自主参与类似于科学研究的学习 活动，获得亲身体验，逐步形成善于 质疑、乐于探究、勤于动手、努力求 知的积极态度，产生积极情感，激发 他们探索、创新的欲望。” 案例（一）：查资料的体验 有位同学选择了课题“问题少年情况分 析与对策”。“接下来的日子里便是在网上浏 览大量的相关资料。这是一个相当枯燥的过 程，但却是一个重要的过程。我有时看着屏 幕上满满的文字，真想马上把这些东西换成 游戏，甚至有时都想对整个课题放弃了，但 想想老师，想想所有关心支持我们的人，我 又继续坚持着。”（人民教育2002年第1 期P55） 案例（二）：学生做调查的体验 “学生到街上做随机调查，不是想象中 小儿科的事情，而是一种从未经历过的挑战 。对学生的提问，有的行人热心作答，也有 的极为冷漠，还有的答了一半就不耐烦了， 脱身而去。”（人民教育2002年第1期 P55） 2.培养发现问题和解决问题的能力 w “研究性学习通常围绕一个需要解决的实际 问题展开。” w 学生目前存在的问题 w “引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问 题，设计解决问题的方案，收集和分析资料 ，调查研究，得出结论并进行成果交流活动 。” w “引导学生应用已有得知识与经验，学习和 掌握一些科学的研究方法，”“指南”P2 3.培养收集、分析和利用信息的能力 w 指南中指出：“通过研究性学习，要帮 助学生学会利用多种有效手段、通过多种途 径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判 断和识别信息的价值，并恰当的利用信息， 以培养收集、分析和利用信息的能力。” w 一中学几个学生，设计了校服与中学 生形象研究的课题。他们到上海图书馆等 处查阅了文献资料，还自己编制了问卷表， 调查了350名对象，对部分对象进行了访谈 ，收集了大量的第一手资料 4.学会分享与合作 w 指南：“研究性学习的开展将努力 创设有利于人际沟通与合作的教育环 境，使学生学会交流和分享研究的信 息、创意及成果，发展乐于合作的团 队精神。” 案例： “我体会最深的一点是与人相处难。平时 学习独立思考多，现在合作搭档活动多。和我 同组的两人去查资料，可他总是心不在焉，毫 无目的地乱翻，要他帮助一起抄资料，她总是 不太情愿，有时还反唇相讥，叫我说什么好？ 有时想汇报给老师，又怕被别人说打小报告。 这种事用不着指导，老师也难以事事顾及。有 时想是否自己太苛刻了，金无足赤，人无完人 ，做人总得学会包容。”（让教师走进研究性 学习P194） 合作范围的扩大 提高学生的人际交往能力 w 案例： 一所中学中几个对历史、地理、政治有 兴趣的高一同学成立了“科索沃问题研究”课 题组。这个课题涉及历史与当代方方面面的 问题。于是进行分工，一位同学侧重于研究 古代的巴尔干；一位同学主要研究“一战”到 “二战”期间巴尔干所发生战争的原因；一位 同学主要收集现今科索沃战争的时事新闻， 负责剖析北约轰炸事件；还有两位同学在上 述三位同学分析的基础上，多角度、多侧面 地对科索沃问题的前途进行展望。课题研究 进行了一个学期，暑假后课题组递交了研究 报告，举行了专题报告会。 5. 培养科学态度和科学道德 w 指南：“在研究性学习的过程中， 学生要认真、踏实的探究，实事求是 地获得结论，尊重他人的想法和成果 ，养成严谨、求实的科学态度和不断 追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇 于克服困难的意志品质。” w在研究性学习的过程中，学生 要认真、踏实地研究，实事求 是地获得结论，尊重他人想法 和成果，养成严谨、求实的科 学态度和不断追求的进取精神 ，磨练不怕吃苦、勇于克服困 难的意志品质。 如参考文献问题；致谢 问题；知识产权问题和抄袭问 题；数据问题；实验的失败等 。 6.培养对社会的责任心和使命感 w 指南：“在研究性学习的过程中，通 过社会实践和调查研究，学生要深入了解科 学对于自然、社会和人类的意义与价值，学 会关心国家和社会的进步，学会关注人类与 环境和谐发展，形成积极的人生态度。” w 联系社会实际开展研究活动，为学生的 社会责任心和使命感的发展创造了有利条件 。要通过社会实践了解科学对于自然、社会 与人的意义与价值，要学会关心国家和社会 的进步，学会思考人类与世界的和谐发展， 形成积极的人生态度。 案例： 徐行中学是一所农村中学，农民有种黄 草、编草包的传统。一位学生选择了 “徐行 草编发展之路”的研究课题。他带领研究小组 的成员走访农户、草编社、镇政府，向老师 借阅有关资料。通过研究，写出了小论文。 交论文那天，老师对他说，课题组活动结束 了，不用再东奔西走了。他却说：“不，我对 草编已产生了浓厚兴趣。我已经关注上了它 ，并将一直关心它的发展命运。不是为了课 题，而是为了我的村民，我的家乡。因为它 是专属于我们家乡的，我对它已经有感情了 。我更希望将来上大学，大学毕业以后致力 于这方面的研究，去发展家乡的这一特产。” 基础教育课程改革纲要（试行）解 读P139 7、教师教育观念和教学方式的改变 w 学生观的变化 w 师生关系的变化 w 课堂教学内容和方式的变化 w 教师专业发展与成长的促进 美国研究性学习的目标 w 注重学生批判性思维、发现问题与解决问题 能力的培养。 w 使学生能够主动学习，有兴趣、有信心、有 责任地探索和解决问题。 w 使学生通过实践与具体探究的过程，获得知 识、能力、态度、情感等方面的发展。 w 使教室从封闭走向开放，实现课堂与社会的 结合。 法国研究性学习的目标 w 克服分科课程的限制，加强学科知识 内容的综合； w 引导学生将学到的知识在实践中加以 运用，从而使学生真正掌握所学的知 识； w 培养学生的自学能力，以适应未来社 会的发展需要； w 培养学生的批判精神、创新能力和独 立分析问题、解决问题的能力。 日本研究性学习的目标 w 培养学生丰富的人性和社会性以及作 为国际生存中的日本人的意识； w 培养学生发现问题和解决问题的能力 ； w 与生活相联系，培养学生具有健康的 身心、自律的意识、关心同情他人的 情感与品德，以及与他人合作的能力 。 国内外研究性学习目标的共同之处： 第一、重视知识的掌握，但更注重方法的学习； 第二、强调主动学习； 第三、科学精神与人文精神并重。 一方面，“注重学生批判性思维、发现问题与解决 问题能力的培养”着眼于科学精神的塑造； 另一方面，强调“培养学生具有自律意识、关心同 情他人的情感与品德，以及与他人合作的能力”， 着眼于人文精神的培养。 （四）研究性学习的实施 1、研究性学习实施的类型 2、研究性学习的组织形式 3、研究性学习的内容 4、研究性学习的实施过程 1. 研究性学习的实施类型 （1）课题研究以认识和解决某一问 题为主要目的。 （2）项目（活动）设计以解决一个 比较复杂的操作问题为主要目的。 社会性活动，如环保活动的策划； 科技类项目，如某一设备、设施的 制作、建设或改造的设计等。 2. 研究性学习的组织形式 w 小组合作 w 个人独立研究 w 个人研究与全班集体讨论相结合 小组合作研究 w 这是经常采用的组织形式“学生一般由3 -6人组成课题组，聘请有一定专长的成人为 指导教师。研究过程中，成员各有独立的任 务。”“指南” w 案例：江苏省太仓高级中学的形式 w 共9个主题，每个主题分7个小组，每个 小组负责一个子课题，每个小组约4-6人， 一个主题的人数是40几人，一个班。每个主 题由4-5位教师负责指导。这种形式主题比 较少，集中，有利于教师的集中指导和管理 。 太仓高级中学研究性学习主题 （九个） 太仓三大古镇旅游开发研究 太仓对外开放的现状与展望 太仓市城镇交通建设的研究 太仓土特产研究 九个 太仓文化名人的调查与研究 主题 太仓市机动车尾气污染研究 热水器问题研究 青少年违法犯罪研究 我校学生的早餐研究 早餐的食欲问题 我校学生 中式与西式早餐的比较 的早餐 早餐的卫生问题 研究的 我校食堂的早餐 子课题 最短的时间最合理的早餐 早餐的营养研究 早餐的价格因素 个人独立研究 w 可以采用“开放式长作业”形式先 由教师向全班学生布置研究性学习任 务，可以提出一个综合性的研究专题 ， ，由每个学生自定具体题目， 独立地开展研究，用几个月到半年时 间完成。 普通高中“研究性学习”实施指南（试行 ） 个人研究与全班集体讨论相结合 w 全班同学围绕同一个研究主题，各自 搜集资料、开展探究活动、取得结论 或形成观点。再通过全班集体讨论或 辩论，分享初步的研究成果，由此推 动同学们在各自原有基础上深化研究 ，之后或进入第二轮研讨，或就此完 成各自的论文。 “指南” 3、研究性学习的内容 研究性学习的内容是广泛的，而非特 定的知识体系。它主要包括： （1）对自然现象的研究； （2）对社会问题的探讨； （3）对具体生活问题的研究。 国外中小学生的自然探究领域及问题 自然探究领领域 问题举问题举 例 粮食资资源 粮食生产产、农业农业 、耕地保护护 人口与生存 地区、国家或世界人口增长长、移民、承载载能力 、建筑 空气质质量与大气 酸雨、汽车车尾气与空气污污染、CO2、臭氧层层衰 竭、地球变变暖、（空气状况的调查调查 研究中国 ） 水资资源 废废水处处理、河口或港湾、水供应应与分配、地下 水污污染 战战争技术术 核发发展、核武器威胁胁 土地使用 水土流失、开垦垦、城市发发展、森林砍伐、盐盐碱 化 资资源短缺 合成燃料、太阳能、化石燃料 有害物质质 废废物垃圾处处理、有毒物品及其预预防 植物城市植被与绿绿化、植物多样样 性遗传遗传 与保护护 动动物野生动动物保护护、动动物特征研 究 人类类健康和 疾病 噪声与健康、饮饮食与营营养 国外中小学生的社会研究领域 社会探究领领域问题举问题举 例 历历 史 社区和乡乡土历历史社区或故乡乡的地理变变迁 民族和国家历历史国家或民族形成、重大历历史事件研究 经经 济济 产业产业 （中国 城市、农农村产业产业 问题问题 研究） 社区产业结产业结 构、 新兴产业设计兴产业设计 与开发发、 旅游业业 市场场证证券与股票、市场场开发发策略 职业职业职业设计职业设计 与选择选择 、性别别与职业职业 政 治 政府政府结结构调调整、军军事策略 民主制度儿童利益、妇妇女问题问题 、法律 决策历历史上的决策反思、战战争问题问题 （城市或农村交通问题研究、汽车问题的研究 、老龄人口与养老问题的研究、旅游资源的开 展 中国） 文化 民族文化饮饮食文化、信仰、现现代建筑艺艺 术术 文化交流外国文化问题问题 、国际际理解 社会 危机 政治危机种族歧视视、避免战战争、地球村 经济经济 危机 生存危机 经济萧经济萧 条、失业问题业问题 、 股市星期五 毒品问题问题 、环环境保护护、AIDS预预 防 n经济和社会科学系列（法国） n主题 关键词/小标题 n城市城市化、大都市、革新、空间组织、郊区、城市文 化、当地机构、社会集团、姐妹城市、预算 n文化休闲文化、历史、文化形式（音乐、体育、电视、赌博、 园艺）、旅游、节日、礼仪、业余时间、休闲场所 n企业地域因素（资源、运输、劳动力价格、需求、环境等） 、成本、样品、经济、生产、经济计算、领土整治 n数字指标统计、指标建设、图表、参考信息、指数、百分比、 差错率 n精英各类精英、判别标准、阶级、形成、作用、社会复制、 财富、等级、权利、不平等、民主 n新闻多样性、事实、信息、培训、调查记者、公众舆论、自 由、新闻检查、宣传、权利、报业集团、广告、市场份额、读者群 、发行量 n自我领域的问题 n学生的家庭生活、社会生活、学习生活方面的问 题。 n学习习惯的调查研究 n学生饮食与营养的研究 n校园环境与周边环境的研究 n学生的安全问题 n学生的服饰与审美研究 n音乐与学生追星现象研究 n学生心目中的教师/家长 n学生的理想调查 n学生的休闲生活 n学生的消费观念与行为 对学生生活中具体问题的研究 w 中学生学习习惯的调查与研究 w 中学生的饮食与营养问题的研究 w 校园环境与学校周边环境研究 w 中学生成长环境与安全问题研究 w 中学生的服饰与审美问题研究 w 中学生的理想调查研究 w 中学生的休闲生活调查研究 w 中学生的消费观念与行为研究 w 各国的研究性学习在内容主要具有三个方面 的特征： 第一、内容的涉及面广； 第二、内容的综合性强；（学生所选择的课 题或专题通常都涉及多个学科领域，需要综 合运用各科知识去解决，几乎找不到单科性 的研究课题） 第三、全球性与本土化紧密结合。（研究性 课程的不少内容都是全世界共同关注的话题 ，如环境保护。同时，又有许多与各国的历 史传统、社会现实有关的内容，因而表现出 明显的民族特色与时代特征） 选择和设计研究性学习内容的基本要求 （1）因地制宜，发掘资源 w “指南”指出：“要引导学生充分关注当地自 然资源、人文环境以及现实的生产、生活， 关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活 环境，从中发现需要研究与解决的问题。” w 如天津蓟县一中做的“关于蓟县立体农业发 展的调查报告”、“关于蓟县城区环境污染的 调查报告”、“关于麦秸处理的调查报告”、“ 蓟县城区绿化情况调查”、“我县下岗职工情 况调查”、“于桥水库水污染现状及治理措施 ”等。 w 河南巩义二高的研究性学习课程内容开发 (2)适应差异，发挥优势 “指南”指出：“不同地区、不同类型的学 校和不同学生在开展研究性学习在内容和方 法上是有层次差异和类型差别的，因而在学 习目标的确定上可以各有侧重，在内容选择 上可以各有特点。” w 实施指南指出：“学校要根据自身的传 统优势和校内外资源的情况，形成有地区和 学校特色的研究性学习内容。” w 1998年上海七宝中学开发研究性学习课程内 容的案例。 上海七宝中学研究性学习课程内容的安排 w 七宝中学形成“全面发展，人文见长”的办学特色 ，特别注意通过各渠道加强人文素质教育。 w 高一第一学期：艺术与人生。对一位艺术家的经 历和作品进行分析，写论文，解读人生。 w 高一下学期到高二上学期：人与自然。关注自然 ，主要是理科方面的，认识人与自然的和谐发展 。要求学生体验一个完整的科研过程，尝试一些 研究方法。 w 高二下学期到高三上学期：上海的今天和明天。 要求学生对上海某方面的变化进行调查和展望， 进行爱国教育。要求发挥想象力，掌握科研方法 ，使用多媒体制作技术。 w 高三下学期：社会现象分析。利用暑假到街道居 委会挂职，深入了解社会，分析社会问题，锻炼 社会工作能力。要求学生进行批判性思维，分析 思考社会问题。 w 3 .重视资料积累，提供共享机会 w 实施指南：“师生在研究性学习中获得 的信息、采用的方法策略、得到的体验和取 得的成果，对本人、教师、他人及以后各界 学生都具有宝贵的启示、借鉴作用。将这些 资料积累起来，成为广大师生加以利用的学 习资源，是学校进行研究性学习课程建设的 重要途径。” w 如北大附中的张思明教师就特别注意资料的 积累。 4、内容由易到难，形成序列 w 侧重文科（高一） 理科（高二） 综合内容 w 上海大同中学：第一学年主要是让学生学会 提问题，判断问题的价值；第二学年主要是 让学生从多种渠道获取信息，学会分析问题 、研究问题；第三学年着重让学生体验一个 完整的科学研究过程。 4、研究性学习的实施过程 （1）问题情景阶段 （2）实践体验阶段 （3）表达交流阶段 案例： 太仓高级中学研究性课程 实施整体方案（框架） w 一、课程依据 w 二、课程目标 w 1总目标；2阶段目标：高一、高二、 高三、课程原则 w 四、课程特点 w 五、课程实施步骤 w 准备阶段、选题阶段、开题评审、实施阶 段、成果展示、年级报告会、学生成绩评定、 学年课程实施总结 w 六、课程管理（组织、时间安排） w 七、课程评价 w 八、课程实施的支撑条件 w 九、课程的组织机构 （1）问题情景阶段 发现和提出问题发现和提出问题( (选题选题) )； 作好课题研究的设计和计划作好课题研究的设计和计划( (开题开题) )。 发现和提出问题(选题) 提出问题的方法 事物缺点列举法； 生活困境克服法； 知识质疑法； 假想假如法； 希望列举法。 选题的来源 w 书刊阅读得到的启示；生活中亲身感受 到的问题；平时观察到的现象；从教师 的讲课和讲座中得到的启示。 w 指南：“选择研究性学习的内容， 要注意把对文献资料的利用和对现实生 活中活资料的利用结合起来。要引导 学生充分关注当地自然环境、人文环境 以及现实的生产、生活，关注其赖以生 存和发展的乡土和自己的生活环境，从 中发现需要研究和解决的问题。” 选择课题的方式 w 第一，教师选题，学生去做。 w 第二，学生自主选题，教师不加干预 。能够发挥学生主动性，但指导上困 难多。 w 第三，学校确定主题，规定学生的选 题范围，学生在主题下再选择。 w 第四，师生都选题，然后经过协商确 定。 选择课题的主体 第一，教师选题，学生去做。优点：研究问题确定， 指导教师易确定。缺点：学生可能对选题不感兴趣 ，而且教师的选题常常从弥补本学科知识的角度去 考虑。 第二，学生自主选题，教师不加干预。能够发挥学生 主动性， 但指导上困难多。选题大多只考虑兴趣 ，很少考虑课题与今后的课题、课题与学生的知识 储备、能力的关系。 第三，学校确定主题，规定学生的选题范围，学生在 主题下再选择子课题。(如七宝中学) （教师的积 极性不高） 第四，师生都选题，然后经过协商确定。(如江苏太仓 高中) 江苏太仓高级中学的实验 师生共同启动的实施过程（十项活动） 一、由专家组和学校领导对教师进行动员和培训； 二、组织教师学习有关的文件、资料、兄弟学校的经 验，讨论本校实施方案； 三、由各班主任首先出面，邀请不同学科教师，组成 课题指导小组； 四、由教师课题指导小组一起协商，提出一个主题， 上报学校课程开发领导小组审核协调； 五、教师课题指导小组对自己提出的主题进行第一次 备课； 六、教师课题指导小组将自己选定的主题通过板报或 壁报向全年级学生公布； 七、学校召开全年级学生参加的会议，由各教师课题 指导小组轮流上台介绍自己的课题，号召学生选择 自己的课题； 八、学校管理部门对学生填写的志愿进行协调，确定 并公布参加每个主题研究的学生名单； 九、教师指导小组成员和学生见面； 十、教师鼓励学生发表意见，根据学生提出的问题， 与学生共同协商确定子课题，组成学生课题组并推 选组长，进行组内的大致分工。 选题容易出现的问题 第一、学校在选题阶段的时间短，仓促，准备 不足,以至后面进行不下去。 放长选题的时间（一个学期或更长） （深圳华侨城中学研究性学习第一学期工作安排 阶阶 段 选选 择择 科 研 课课 题题 时间时间 上 第1周 第2-3周 学 第4-5周 第6-7周 期 第8-12 周 第13-15 周 学生活 动动 选题选题 、 编组编组 、 选组长选组长 教师辅导师辅导 内容 开课动员课动员 创创造思维维常识识 创创造思维维的培 养 科学研究的认认 识识和研究方法 专题讲专题讲 座 选题辅导选题辅导 第二、选择的课题题目过大。 （易出现的问题） “禁毒”在中国； 高中生外语学习情况调查 对生活饮用水的调查 城市流动人口的调查与思考 贷款购房的研究 一般在师生共同讨论基础上，从研究 内容、地域、时期等方面对课题进行修改 和限定。 “某市青少年吸毒及其危害问题研究” 第三、学生的选题缺少必要的条件和技术支持。 如“居民住房屋顶防水问题” 第四、课题提出的依据不足。 如“学生为什么不喜欢吃早餐” 第五、 选题所涉及的研究内容过于抽象。 如“关于我校高中生道德水平的调查” “关于我市中学生心理健康水平的调查” w 关于我校高中生对中国传统道德认同态度的调 查 课题研究设计(开题) A.课题类型： 依据研究内容所涉及的领域划分 生活类、社会问题类、自然科学 类 依据研究方法划分 调查研究类、实验研究类、文 献研究类、活动或技术设计类、制作 发明类。 依据涉及知识的范围 单学科类、多学科综合类 根据课题的特点 实践性类、理论性类 B.课题研究设计的内容： 问题的提出；（研究的目的、意义 ） 研究的对象和内容； 研究的方法； 研究的步骤； 人员分工； 需要的条件； 成果形式； 问卷表格等的设计。 （2）实践体验阶段 任 务： A.材料的搜集， B.材料的分析（信息的处理） ， C.获得结论(问题解决)。 A.搜集材料 A. 搜集材料的方法与要求： a. 文献资料的收集渠道： 图书馆；书店；档案馆；上网。 b. 活资料的收集： 访谈；问卷；座谈；自然观察和实验观察 。 B. 材料分析（信息的处理） w 处理信息是一个比较复杂的思维过程。 w 思维的方法，包括形象思维、逻辑思维（分析、综 合、比较、概括、具体化）、创新思维（综合、移 植、类比、逆反、组合、想象等）。 w 信息处理，实际上是学生的学习方法问题，包括摘 要、画线、找重点、比较、筛选、鉴别、组合、归 类、材料的使用等。 材料分析是依据研究目的对所搜集的大量信息 进行去伪存真、去粗取精、由表及里的加工制作的 过程 通常要包括进行定量的分析或/和定性的分析（ 性质、特点、原因、后果、建议）处理。 （3）表达和交流 研究成果的表达方式多样化： 文本类调查报告、研究报告、观察报告、 实验报告、文献分析报告、论文等。 展示类可以采取开搞展板、出墙报、编印 成书等。 口头发表类辩论会、研讨会、报告会、答 辩会等。 （五）研究性学习的评价 w 评价什么 w 由谁评价 w 何时评价 w 如何评价 w 关于课程本身的评价 1. 研究性学习评价的一般原则 重过程性评价 重自我评价 重评价的激励性 重视全体学生的参与 2.评价的内容 参加活动的态度和活动中的表现； 在研究性学习活动中所获得的体验； 研究性学习方法掌握的情况； 创新意识和能力实践能力的发展情况 ； 品德与社会责任感的发展情况 研究性学习的成果 3. 评价的主体 1. 研究性学习的评价主体是多元化的 ：它可以是教师、学生、家长、与项 目有关的部门或人员。 2. 评价主体的组织形式： 单一主体的评价、 多主体的综合评价 4. 全过程的评价 开题评价 （重点是对问题提出和设计的评价）， 中期评价 （重点是对使用的方法和实践过程的评价）， 结题评价 （重点是对成果、作品、学生的收获体验以及 全过程的评价）。 5. 评价的方式 研究性学习的评价方式是多样化的，它包括： （1）依据评价主体的不同有：学生自评与互评、师评 、专家评等； （2）依据评价对象的组织形式的不同有：对小组评价 、对个人评价； （3）借助记录资料的评价有：活动记录分析，档案袋 评价； 档案袋的内容（小组的或个人的）包括： 开题报告，每次活动记录，调查表，访谈表，实验 记录，原始数据，原始资料，学习体会，结题报告 ，成绩单，照片，录象等; （4）依据对于信息的处理方式的不同 可分为：定性评价、定量评价、或定 性和定量结合的评价（分数、等级、 描述性语言） 评价的内容指标 w 参加活动的态度和活动中的表现； w 研究性学习方法掌握的情况； w 创新意识和能力实践能力的发展情况； w 品德与社会责任感的发展情况； w 研究性学习的成果水平和效果。 w 评价方案或表格，可以学校和教师设计 ，也可以由学生设计。 例: 上海七宝中学 课题小组成绩的评价指标 指标权重 评价要素 分项 评价 权重 分 值 A1 A11选题的科学性、可行性 0。1 开题 0。2 A12开题报告（内容、任务分工等） 0。1 A21小组成员出勤率 0。1 A2 A22活动记录的完整、及时性 0。1 过程 0。5 A23活动记录的真实性 0。 1 A24小组的团队合作精神 0。05 A25活动预期目标的达成度 0。05 A26材料的规范与完整性 0。05 A27规定要求 0。05 A31研究成果 0。1 A3 0。3 A32现场答辩 0。1 结题 A33成果的创新水平或社会效益 0。1 满分值 100 课题组成绩 1。0 上海七宝中学 小组中对个人的评价的成绩计分法 学生课题成绩评价= 课题组课程成绩（Q）X个人评价等级系数（R） 等级系数为三等： 甲等（R=1 . 2）：出色完成分担的任务，起到骨干作 用； 乙等（R=1 . 0） ：能够参加并完成自己分工的任务 ； 丙等（R=0 . 6） ：参加活动不积极（出勤率不到 60%）或没有完成小组交给的任务。 该校还规定： 课题组成绩超过90分的，获甲等的同学一般不超过 50%； 课题组成绩低于90分的，获甲等的同学一般不超过 30%。 各阶段的评价 w 开题评价 （重点是对问题提出和设计的评价） w 中期评价 （重点是对使用的方法和实践过程的 评价） w 结题评价 （重点是对成果、学生的收获体验以 及全过程的评价） 关于课程本身的评价 w 具体的指标包括：课程设计思想、课 程目标、课程的内容、课程的实施过 程、课程的效果等方面。 w 课程评价的方法：通过学生问卷调查 ；学生的周记和体会文章；教师、学 生、家长的座谈会；专家评审会。 （六）研究性课程的管理 研究性学习课程的开设，对课程管理提出了新要求： 由静态管理到动态管理， 由统一管理到分散管理， 由直接管理到间接管理， 由教师管理为主到依靠学生自我管理， 由单纯的校内管理到校内外相结合全过程跟踪管理为 主。 （1）管理原则 （2）组织系统 （3）管理规范 （4）教育资源的开发利用 （5）教师的作用与教师的培训 （6）安全问题 （7）其他管理问题 （1）管理原则 A.管理从日常事务性工作转向保障、监控、推 动工作。 B.学生的自我管理能力是课程实施的有效保证 ，又是课程的目标和结果。 C.建立校内外全方位的课程管理体系和必要的 课程管理制度。 D.管理规范要在既定的学校组织框架内和学科 教学管理模式的基础上逐步生成 （2）组织系统 课程开发领导小组、校长 教务处、科研处或课程开发办公室 年级组 班主任和指导教师 学生课题组长 A. 学校课程开发领导小组 负责制定本校研究性学习课程的实施方案 统一部署、协调学校各部门的工作 负责制定本校研究性学习评价方案 负责开发、整合校内外教育资源 B.教务处、科研处或课程开发办公室 负责制定具体的课程实施进度计划 组织课程的日常运作 检查各年级的课程实施情况 聘请和组织校内外专家讲座 c.