中小学教师教育技术能力标准(解读).ppt

中小学教师教育技术标准解读 （PPT 2005.3.25 万盛） 重庆市电化教育馆 杨宏 一、题目解析 （一）背景文件 关于在中小学普及信息技术教育的通知 （教基200033号） 关于在中小学实施“校校通”工作的通知 （教基200034号） 中小学信息技术教育课程指导纲要 （教基200035号） (二)导引出三大目标： 开设信息技术教育课程； 实施“校校通”工程； 信息技术与课程整合 （三）“能力标准”是我国关于教师培训的第一个标 准 对象：中小学教师 目标：教育技术能力 形式：“标准” 正在研制的有关教师的其它“标准” ： 教师专业标准 教师教育机构资质标准 教师教育课程标准 教师教育质量标准 （四）“标准”是什么？ 标准是“衡量事物的准则。” 标准就是准心 、准则、要求、规范 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。”（基础教育课程改革纲要） “能力标准”是用于教师培训和考核的目标化 及前景化的要求 “能力标准”不是单一的技能标准 （五）“能力标准”与“规程”的比较 中小学电化教育规程 第三条：“中小学开展电化教育应从实际出发，坚持 因地制宜、讲求实效、逐步提高的原则。要充分发挥各种 电教媒体在教育教学中的作用，注重教学应用与研究。” 第十二条：“学科教师要增强现代教育意识，学习并 掌握电化教育的基本知识和技能；积极采用现代教学手段 ，开展电化教学；研究电教教材教法；总结电化教学经验 ，提高教学质量和效率。” 结论：后者是鼓励用、能用则用、不作统一 要求。前者是在观念上、行为上、管理上提出了 明确的规范，不是可用可不用，相反是必须要用 ，而且是要用好，用得符合规范和标准，并要通 过专项的培训和考核进行认证。 （六）为什么用“教育技术”概念？ 关于“教育技术”的一个行政法规式的解释： 教育技术（Educational Technology）是指运用 各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源 的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教 学最优化的理论与实践 “能力标准”借鉴了美国、英国、日本的教育技 术标准，也沿用了国际上通行的教育技术概念 （七）美国师生教育技术标准 1.美国国家教育技术标准（学生） 1998年：美国制定面向学生的 国家教育技术标准 课程与信息技术整合 Connecting Curriculum and Technology 美国国家教育技术标准规定了从幼儿园到高中12年 级学生的信息技术和行为规范标准，以培养学生 协作学习、独立思考、正确决策和生活自立等能 力，特别注意培养学生的信息素养，使他们意识 到信息技术在整个一生中的重要性。 National Educational Technology Standards for Students 2.美国国家教育技术标准（教师） National Educational Technology Standards for Teachers 技术操作与概念 教师应对技术上的操作及其概念有充分的理 解； 规划并设计学习环境与学习经验。 教师应依靠技术的支持来规划和设计有效的 学习情境与学习经验； 教学、学习和课程 教师执行的课程计划要包括应用技术来促进 教学最优化的方法和策略； 评估与评价 教师运用技术来促进各种更有效的评估与 评价策略； 工作效率和专业实践 教师要使用技术来增强他们的工作效率与 专业实践； 社会、民族、法律以及人类问题 在学校中，教师要理解围绕技术使用中的 社会、种族、法律和人类问题,并根据理解 进行教学实践。 二、项目背景 2004年9月，教育部先出台了关于加快推 进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮 中小学教师教育培训的意见（教师20044号） 2004年12月，教育部出台中小学教师教育 技术能力标准 正在草拟的文件名为中小学教师教育技术 能力建设项目 特点：“能力标准”是我国颁布的第一个中小学 教师专业能力标准 时间：2003年4月开始，历时不到两年 过程：经历了标准的体系框架及内容设计、征 求意见、初稿研讨与修订、标准试验与进一步完 善等四个阶段 范围：由北师大、华南师大、西师大、中央电 教馆等单位承担了标准的具体研究工作。共 有40余名专家、学者，近20个单位和机构参与了 该项目的研究工作 试验：在全国7个实验区，共100余所中小学进 行了标准使用的试验 目标 完成教师教育技术全员培训任务 建立全国统一的教师教育技术水平考试体 系 建立教师教育技术培训机构论证制度 形成丰富的、高质量的多种媒体教育技术 培训资源 机构 师范司 项目办 专家委员会 网联 认证中心 考试中心 制定标准 培训 课程资源 论证 实施考试 分析 问题：2000年教育部提出普及信息技术 教育后，主要关注是开设信息技术课程、 实施“校校通”，对信息技术与课程及学科整 合有关注，但缺乏实质性、长效性进展， 教育信息化的投入与产出问题比较突出。 意图：树立“教师是教育的第一资源”（ 周济）概念，从教师培训、考试、论证着 手，从教师信息素养（教育技术能力）出 发，稳扎稳打，适应教育现代化发展趋势 ，促进我国中小学教育教学质量的全面升 级。 三、标准框架 （一）中小学教师人员划分及关系图示 教学人员 管理人员技术支持人员 （二）四大板块 意识与态度 过程阶梯：重要性的认识应用意识 评价与反思终身学习 新目标：电教是一种辅助手段，电教人 员是一种纯服务的技术人员，电化教育是 一种可进行可不进行的一种教学活动；相 反，是一种教师应有的专业基础素质、 教 学能力、教学评价能力和终身学习能力 知识与技能 过程阶梯：基本知识基本技能 新目标：电教就是掌握一些技术方法， 学习一些电教软件或课件的制作技巧，使教 学形象化、生动化，提高学习者的记忆能力 ，或者强化知识的灌输；相反，教师应具有 信息素质、信息加工、资源管理和评价能力 应用与创新 过程阶梯：（三类人员要求有异同） 新目标： 教学人员重视对学生学习的支持、教 育技术的开发研究及合作与交流能力； 管理人员教育技术的正确决策、保障 支持、评价机制及合作与交流； 技术支持人员信息化学习环境的方案 规划、应用管理、效能评估、与其它人员 （执教者、管理者、学生、家长及专家） 合作与交流 社会责任 过程阶梯：公平利用有效应用安全 （健康）使用规范行为 新目标（三类人员要求有一定差异）： 相同强调教育技术（环境与资源）利 用的公平性；强调使用的安全性或健康性 （执教者）；强调教育技术的伦理道德问 题 四大板块体现的现代教育观 与基础教育课程改革纲要提出的知 识与技能、过程与方法、情感态度价值观“ 三个维度”相吻合。 与联合国教科文组织提出的四个学会（ 学会认知、学会做事、学会共同生活和学 会生存）相吻合。 与现代科技社会对人的发展要求相吻合 。 四、意义解读 （一）聚焦准确 将教育技术的重心、重点对准中小学 教师范围内的所有人员，并分别提出相同 或相异的标准，以培训未来创新型人才为 目标，聚焦准确。 （二）范围广阔 从教育技术的意识到方法，过程到目 标，课堂到课外，资源到利用，备课到应 用，素养到沟通，学生到家长，设计到评 估，范围广阔。 （三）目标前瞻 教育技术概念的采用，摒弃了一些混乱的概 念，有利于教育技术的健康发展，目标前瞻。 （四）承前启后 能力标准充分关注了我国电化教育及当今信 息化发展的历史和现实，充分肯定了电教队伍的 价值和效能，承前启后。 （五）留有余地 教育技术是一门新兴的科学，发展空间较大 ，未知领域广阔，因此能力标准与