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华东师范大学教育管理学系 李伟胜 /index/1019735.jspx 提升学生精神生命质量 建设“民主型班级”的 教育理念和方法系统 提 纲 一、建设“民主型班级”的教育理念：怎么思 考？ （一）5层工作境界 （二）3条立论依据 二、建设“民主型班级”的方法系统：怎么行 动？ （一）5项基本策略 （二）3条主要措施 （三）系列常见技法 三、建设“民主型班级”的整体思路：怎么策 划？ 一、建设“民主型班级”的教育理念 （一）5层工作境界 1、面对班级的第一天：常规工作项目 2、超越琐碎的事务工作：区分领域、选择 重点 （1）班主任工作领域的区分 （2）班主任工作重点的选择 天道酬勤？ 天变，道亦变！ 3、班级教育境界的区分 第一层：维持班级生活秩序 （规规矩 矩） 第二层：形成好的集体学习氛围 （相互督 促） 第三层：使班级产生凝聚力 （乐于奉 献） 第四层：培养学生自主活动的能力 （做事能干） 第五层：关注学生精神生活质量。 （做人高尚） 场景判断这可能出现在哪些情形中？ 课间操的时候，L老师没有象往常那样站到 乙班队伍旁边监督，她选择了一个较远的角落 ，恰好能观察到学生队伍，又不易被学生看见 。结果令L有些失望。值日的班干在散开的广播 操队伍还没有完全集中整队、宣布今天的出操 情况时就宣布了解散。当学生们象密密麻麻四 散的小麻雀一样奔回教室时 L已经候在门前的走廊上。她首先叫住了 那个值日班干。“怎么还没集中完就解散？你 以为我没看见是吗？今天我就是想看看你们的 自觉性。你平常都不错，但是老师不在的时候 应该跟老师在的时候一个样呀？”做错事的班 干低着头不答话。有其他的学生走到L后边时冲 那个班干吐了吐舌头。“以后要注意了。你先 回去把某某叫来。”班干终于获了大赦，答应 着急急地跑回教室。 资料来源：耿涓涓（1999）：教师个人教育信条：一位初中语文女教师的 个案研究，广西师范大学硕士学位论文，第7页。 场景判断 这可能出现在哪些情形中？ 从班级工作的需要出发（而不是从学生个体 成长的需要出发），老师们不仅要求每一位学生 在课堂和班级活动中配合教师、俨然教师才是班 级的主人，而且通过确立和培养班干部训练出一 套得心应手的助手班子。 于是，有的学生从小学一年级开始就长期担 任“领导”、成为“年轻的老干部”，而有的则 “一世为民”。作为“群众”的学生，很少有机 会参与班级活动的计划和组织，主要是听从老师 和班干部的安排在指令性、行政性的小组（而非 自主活动小组）中扮演预定的角色。 我是一个女孩，本来我不善于和同学打交道 。可是，到高年级后，也不知哪里来的勇气，一 直都积极地协助老师管班上的纪律，老师也很肯 定。后来在同学们选举班干部时，我得票最多， 老师就让我当了班长。 我管纪律特别严，只要谁做了违纪的事，我 就把这些人的名字交给班主任，班主任就批评他 们。那时我认为自己做得很对，可是到头来我却 成了同学们眼中的敌人。 后来重新分班，我又一次当班干部，就不再 管班上的工作了，我不想再一次受伤。直到现在 同学们和我的关系还是不好。您说我该怎么办？ 资料来源：马老师信箱：当班长怎么成了同学的敌人， 中国教育报2002年2月5日第6版。 一次主题班会 教师的说明 同学们选定了“寻找雷锋的足迹”这一题目 作为主题班会的内容，目的是想通过对雷锋事迹的 追忆，再次去更明确地了解雷锋，认识他对本职工 作的热爱、严谨的工作态度，刻苦学习的钉子精神 和助人为乐的高尚品德。学生通过对比、查摆，找 出自身的不足，从而能提高认识，以雷锋精神来作 为学生们行动的指南。 从班会题目的选定，到整个班会过程的构思， 包括主持人的发言内容，都是由班委会和中队委的 同学们自己动手准备的。我放手让学生们去做，是 想让学生有他们自己发挥能力、表达情感和参与欲 望的机会。 一次主题班会 主持人的讲稿 到底什么是雷锋精神？我们又为什么要来学习雷 锋精神呢？这是一个我们青少年必须明白的问题，也是一个全 社会关注的问题。 “通过近一个月的学习雷锋活动，我知道了这样做 是很不对的，今后我一定会努力改正，做一个像雷锋叔叔那样 乐于助人的好学生！” （几位同学发言）稿子旁边已注上几位同学的名字。 总结：同学们，今天我们通过这次“寻找雷锋的足迹” 主题班会，学习雷锋叔叔助人为乐、刻苦学习、严守纪律的精 神，认识到了自己的不足，并决心改正。 资料来源：实录于某校在2002年3月初一年级的一次班会课。 场景判断 这可能出现在哪些情形中？ 点题活动验收法 一般都在学生没有准备和班主任 不得参与指导的情况下，由评估人员 随意出题，学生在指定的时间内按题 目组织活动。 例如，有一次在某学校出了一个 题目“”。40分钟后，一台围绕着 主题包括朗诵、三句半、讲故事、舞 蹈等等的班会活动便拿出来表演了。 调查报告（1） 在班级生活的设计方面： 程式化地执行上级安排和由班主任个人 决定班级生活内容和方式，在班主任的管 理决策方法中仍较为普遍。 在调查中，超过半数的班主任没有研究 过班级内部的正式群体和非正式群体， 93%的班主任不结合本班实际、而只是根 据长官意志安排制订班级发展目标，92% 的班主任很少或从不进行家访。 调查报告（2） 在班级教育方法方面： 批评教育乃至惩罚被视为显性效果最明 显的教育方法，为多数班主任所采用，因 为它费时少、见效快； 但其负面影响被忽视，一些本属心理方 面的问题被升格为道德问题，导致师生关 系疏远、学校功能萎缩。 在班级活动的实施方面： 322名被调查的中小学生（占提交有效问卷 学生的100%）没有一人参与过制订班务计划或 总结工作， 67%的学生根本没有听说过或见到过计划或 总结， 58%的班主任从心理上认为这项工作没有必 要让学生参与。 42%的学生只能说出教师关心学生的一两件 具体事例，而28%的学生竟连一件也说不出。 4、我们的选择： 建设“民主型班 级” 不仅是班级管理、班 级活动，更是班级文化，尤其 是对学生精神生活的引领。 有待创建的“民主型班级” （1）班级目标 使每一位学生都得以充分敞现自己的精神 世界，形成主动发展的动力和能力， 并在师生、生生之间的充分交往中，创造 一个互相欣赏并共同开拓精神世界、提高生 命质量的精神家园， 使之成为21世纪新型学校的有机组成部分 。 班级建设的新目标 不应满足于维持秩序（这是正常开展教育活 动的起码条件）， 不应满足于形成集体学习氛围（这只是学生 在校所获教育的一个方面）， 不应满足于形成团结精神和统一意志（尽管 必要的团结是班级具有凝聚力的标志）， 也不应满足于形式上的民主、即共同参与和 平等交往的形式（尽管形式上的民主曾标志着一 种重大进步）， 而应该追求让每一位学生个体的成长需要尽 可能被充分地关注，使他能在这个复杂变化的世 界中掌握他自己的命运，并在主动参与创建更合 理的集体的过程中最有利地发展他自己的潜力。 （2）班级情形：“民主型班级” 班级级 形态态 发发展目 标标 师师生关系学生发发展 民主 型 班级级 班级级成 为为提升个 体生命质质 量的集体 发现发现 者 敞现现者 促成者 参与者 点拨拨者 探索者 个体形成主动动 发发展的动动力和能 力，在民主参与集 体生活的过过程中提 升生命意义义 （3）民主型班级的教育思路： 敞现、交流、辨析、提升 将学生真实的生活内容作为教育资源， 用来提升学生个体和集体的精神生活质量。 实例:学生有早恋倾向? 一位班主任的反思: 在病床上听说：X女生喜欢X男生 很敏感地发现：问题与机遇 试探性地敞现：真的吗？为什么喜欢？ 投入式地交流：这样好的男孩，谁不喜欢？ 引导中的辨析：好男孩、好女孩的标准 进一步的提升：争做新时代的俊男淑女 可以思考的问题 1、班主任工作的基本情形是怎样的？ 事 务 型 爱 心 型 智 慧 型 关注学科关注情感关注生命整 体 可以思考的问题 2、学生生命发展的关键领域有哪些？ 学科学习，班级生活 实例：班级建设提升学生发展质量 起 点：教师抱怨，学生调皮 （行为规范问题不少） 第一年：改变精神面貌、活动方式 （行为规范明显好转） 第二年：思想活跃，成绩开始提升 （日常行为追求更高品位） 第三年：思想丰富，思维活跃，挑战教师 极限 成绩显著高于相同起点的平行班 （自觉承担发展责任） 见/7911030/1172462.aspx 该班6个学期的基本描述 （1）培养自信，建立规范，试图走出迷茫 ； （2）民主管理，开展活动，关注精神生活 ； （3）内化规范，激发动力，关注精神品位 ； （4）主动交往，小组合作，拓展发展空间 ； （5）教师合作，聚焦学习，提高学科成绩 ； （6）调整心态，完善方法，提升发展境界 。 见/7911030/1172462.aspx 多层境界的关系：一种理解 5 4 3 2 1 多层境界的关系：另一种理解 5 1 4 5 3 2 1 3 2 1 4 1、当代青少年的发展需要 信息敏感，探索多方面时尚 压力虽多，乐观面对未来 主见独特，要求平等交往 重视自我，强调个性 一、建设“民主型班级”的教育理念 （二）3条立论依据 其中，随着学生一天天长大 （1）思维与个性 抽象逻辑思维的发展；独立性增强 ；个性发展渐趋稳定 （2）认识水平 由于思维水平、知识水平的提高，逐 步学会比较客观地、深刻地认识世界，有了一 定的原则性、批判性 （3）自我意识 自我评价的独立性、批判性都有所增强， 初步形成了一定的自我评价能力。自我意识逐步 清晰，学生更强调反思能力、元认知能力。 （4）需要与动机 尊重的需要（他们需要人们对他们的理解 ，尊重他们的意见，给予他们更多自由，更多信赖， 让他们能自信、独立地步入人生）； 创造的需要（他们不再只满足于模仿他人 ，而是有了创造的需要，他们热情、好奇地探索，利 用一切机会展示自己的聪明才智）。 当代学生需要的发展方式（理想的状态） （1）突出强调个体主动性，包括对学习方法的主 动反思、对知识结构的主动整理 （2）以清晰的自我意识、较高的元认知为基础， 合理选择、灵活运用各种学习方式 聚焦到两点：动力、能力 2、学校教育的新价值 成为社会更新性再生系统， 而不满足于复制、延续人类文明成果 一、建设“民主型班级”的教育理念 （二）3条立论依据 该图所用数据来自于 麦迪森世界经济两 百年回顾与麦迪森 世界经济千年史 ，数据单位为1990年 国际元。该图在1800 -2000年中每二十年 取一样本点。 本图出处： /ablog /?p=243 “国际元” 是不同国家 货币转换为统一货币 的方法。这一术语在 国际宏观经济的比较 研究中被广泛应用。 资料出处：/gqbg/2008 /2008zgxdhbg/200805/t172398_3.htm 3、社会生活的新要求 呼唤主动发展、清醒地掌握 自己命运的人 个体获得更多自由， 也通过更丰富的联系融入社会 但也更可能迷失自我 一、建设“民主型班级”的教育理念 （二）3条立论依据 在多元的思想文化观念共存的复杂场景中，既有 官方主导文化，又有民间大众文化。 超级女声、好男儿 女孩梦见偶像刘德华，并且有一条神气的蛇从他那里游到自己 身上，由此深信与刘德华有特殊因缘 加拿大中国小留学生:70%学习上进,30%游戏人生 既存在“信息帝国”垄断传播工具和传播内容的可能， 据统计，美国CBS（哥伦比亚广播公司）、CNN（美国有线电视传播网） 、ABC（美国广播公司）等媒体发布的信息量，是世界其他各国发布信息总量 的100倍，是不结盟国家的1000倍 。 也存在着各种良莠不齐的信息混杂在一起从而对人 的精神生活产生复杂影响的可能。 还有：参加14岁生日仪式的路上 问苍茫大地，谁主沉浮？ 孩子的需要，民族的呼唤，时代的挑战 不简单比附“外国没有班主任”。宗教、美育 山里少年 韩少功：山里少年，文汇报2003年8月29日第11版。转载于读者2003（22）。 我发现凡精神爽朗、生活充实、实干能力强、人 际关系好的乡村青年，大多是低学历的。 老李家的虎头只读过初中，是个木匠，但对任何 机器都着迷，从摩托到门锁均可修理，看见公路上一 辆吊车也要观察半天，是百家相求的“万事通”，自己 的日子也过得很富足。 周家峒的献仁更是个连初一也没读完的后生，忙 时务农，闲时经商，偶尔也玩一玩麻将或桌球，但并 不上瘾，已经娶了个贤慧妻子，见邻居有困难都乐呵 呵地上门相助，走在山路上还哼几句山歌。 与此相反，如果你在这里看见面色苍白、人瘦毛长 、目光呆滞、怪癖不群的青年，如果你看到他们衣冠楚 楚从不出现在田边地头，你就大致可以猜出他们的身份 ：大多是中专、大专、本科毕业的乡村知识分子。 他们耗费了家人大量钱财，包括金榜题名时热热闹 闹的大摆宴席，但毕业后没有找到工作，正承担着巨大 的社会舆论压力和自我心理压力，过着受刑一般的日子 。 但他们苦着一张脸，不知道如何逃离这种困境，似 乎从没有想到跟着父辈下地干活正是突围的出路，正是 读书人自救和人间正道。他们因为受过更多教育，所以 必须守住自己的衣冠楚楚的怀才不遇。 啃老族 2005年，中国社会生活中出现了一个可能 会被载入人类史册的新名词“啃老族” 。 据中国老龄科研中心公布的一组调查数据 ，我国有30%左右的成年人依靠父母为其支 出部分甚至全部生活费，有人戏谑地称他们 为“啃老族”。 啃老族 国外流行用“尼特(NEET)族”称呼那些未受教育 、没工作、不参加就业辅导，终日无所事事的年轻人 。仅从称呼上就可以看出，这样的族群遍布全球 在美国、加拿大，他们被称为“归巢小孩 ”(Boomerang Kids)，指的是孩子毕业又回到家庭， 继续依靠父母的照顾及经济支援； 在英国，他们是“口袋小孩”；在德国，他们被叫 做“赖巢族”；在意大利他们是“妈妈的小孩”； 在日本被称为“飞特族”； 中国则习惯把他们叫做“啃老族”。 一位不愿意透露姓名的父亲告诉记者，他 将儿子送到澳大利亚，每年给他相当于50万 元人民币的澳元。 去年，儿子回来，什么学历也没混到手， 父亲赶紧给他联系民办大学。 可几个星期下来，家人发现儿子身体虚弱 ，脸色苍白，反复盘问之下才知道： 儿子为还赌债，竟然“把一个肾卖了”！ 某区的班主任调查 最棘手、最困惑的问题 学生心理问题 自信心自觉性培养 后进生的转化 区分三层工作方法 用新的思想整合各种方法 把班级建设用到的各种方法区分三层 次： 策略、措施、技法 二、建设“民主型班级”的方法系统 请辨析：这些方法是在哪些层面？ 班级管理制度 一、我们建立了自己强有力的班委会，确立了 一套较为完备的管理模式。 二、在建立班委会的同时，我们也建立了一套 完备的群众监督机构。 三、我们制定了一系列班级规章制度。 四、我们确立了自己的班训 、班级座右铭、班 级奋斗目标。 五、我们还建立了“老师学生家长”相互 沟通的多种渠道。 班级工作很细琐，也很实在。我只能 就以上几个方面做简要的小结。 1将班级事务转变为教育活动 2从学生需要开拓出发展空间 3在真实生活中激起发展动力 4在多向互动中促进真诚交往 5在主动参与中提升发展需要 二、建设“民主型班级”的方法系统 （一）5项基本策略 1将班级事务转变为教育活动 （1）事务性问题与教育性问题 所谓事务性问题，是指班级生活中出现的、 有着外在价值或目的的事项。 所谓教育性问题，在其外在表现形式上与事 务性问题往往没有差异，但它们的性质则与之有着 关键区别。 它是将处理上述事项的过程转化为教育学生的 过程，使学生个体和班集体都得到新的发展。 可以说，教育性问题就是班级生活中出现的、 被用来服务于教育学生这个内在目的的事项。 （2）将事务性问题转化为教育性问题的基本 要领 将班级常规管理转化为民主参与的机会 将上级规定任务转化为激励创造的活动 将学生偶发问题转化为自我教育的契机 将社会生活内容转化为建设班级的资源 1将班级事务转变为教育活动 一位班主任组织学生轮流竞争黑板报主编，并 要求主编负责组织和培养其他同学，从而既让有一 定专业特长的学生负责完成任务，又让这些学生承 担着组织和教育别人的责任，使这些学生都获得了 更多的主动发展。 到期末时，大家一起欣赏这些黑板报的照片， 评比最优主编（小组） 2从学生需要开拓出发展空间 （1）个体需要 社会需要 （2）意识到的需要 未意识到的 需要 有学者一针见血地指出：在我国德育实践中，重要 的是，一旦察觉有实施某种教育的必要，认定某种事情 要“从娃娃抓起”，或凭经验（包括别国经验）觉得哪 种途径可取，哪种观念时新，它们也就有了“立足”的 理由。 现行“德育”，其实并不需要什么严格论证。惟其 如此，中国教育报编者才敢断言“多数人都是凭着 某种现象说，跟着某种感觉说”。不过，这恐怕只说对 了一半；另一半是“跟着长官说”，以及跟着“跟着长 官说”的德育专家说。 陈桂生（2002）：也谈“了解一个真实的德育”，上海教育科研2002（11）。 对“德育”的清醒思考为了谁？ 一位班主任的尝试： 发现现象：刚接班， 学生自我介绍“差” 找好的地方“找不到” 探究根源：自我意识在增强 一方面，接受自我；另一方面，接受别人的 标准 关键：缺乏自信，过度“成熟 ” 发现需要：形成自信 拓展空间：以树立自信心为主题 开展系列班级活动 3在真实生活中激起发展动力 研究学生成长需要的 目的在于让老师把握学 生发展方向； 在此基础上， 敞现学生真实生活则 是为了让学生对自己的 现状和发展目标形成清 晰的自我意识。 案例 有几名女生将自己费尽心机“追星”的经历 和感受（在一个大酒店门口花几个小时耐心等待 机会，想看一眼一位大歌星，却被层层阻挠，最 后扫兴而归）告诉了同学们，促使大家反思自己 在这些活动中的角色、这些活动对于自己的价值 。 在这些回顾、反思、审视之中，同学们 逐步学会从看似“杂乱”的生活中理出头绪，从 复杂的生活世界中看到自己独立人格的重要性和 自己的责任，并将这些理解用于构想自己的发展 目标，逐步涉及学习行为上的自我要求、希望取 得的成绩、今后的人生理想等。 朋友 （一）一节班会，调查研究 1、写出好友名字 2、怎么成为朋友 3、与好友怎么交往 （二）调查研究中的发现 1、不是一对一，而是多元化交往 （每一名学生，“好友”连线。社会学方法。 ） 2、选择朋友的标准不同 女生：聪明，成绩好，友善 成绩好的，在一起谈学习 成绩不够好的，在一起谈电视、游戏、歌曲 男生：按兴趣交友，无所谓成绩好坏 瞧不起“不讲义气”的同学（如推卸责 任） 3、好友交往：相互倾诉 一群好友有“小秘密”（好事，不够好的事） 4在多向互动中促进真诚交往 通过师生、生生互动，促使每 一位个体反思自己的成长历程，认 识自己的发展现状，思考未来的发 展方向。 过去、现在、未来 突出“我”在发展中的主动 作用 续前例 （三）调查研究后的活动 1、到底什么是好朋友？ 调查：不同年级的学生；教师，家长 2、如何看待“小秘密”？ 辨析，分类，着眼于进步 3、与谁交友？ 其他同学，父母，好书 延伸活动：与父母交朋友；与好书交朋友 案例 在一次“14岁生日”活动中，主持人引导同学 从老师和学生玩的“老鹰抓小鸡”游戏中得出一个 “标准”结论：老师就象征少先队，我们是成长的 少年，老鹰象征邪恶的势力；我们是在少先队和大 人的保护下成长的。 在后面的讨论中，同学们则认为：我们需要少 先队和大人的保护，但是我们应该增强能力、保护 自己，而且未来最终还是要靠我们自己来创造、而 不可能永远受大人的呵护。 5在主动参与中提升发展需要 创造一个互相欣赏并共同开 拓精神世界、提高生命质量的民 主集体。 个体的发展与班集体的发展 成为一个相互依赖、共同促进的 过程，学生也由此参与创造新型 集体和社会；充分地融入集体和 社会生活，也就成为个体获得充 足发展的重要条件。 曾经有一些要好的同学相互传看一些言情小说和漫 画书（包括非法出版的、带有少儿不宜内容的书）。我 们又一次让学生坦陈对这种现象的看法，鉴别这些书的 内容，探讨它们之所以吸引青少年的原因；结果发现， 学生在校生活缺乏激情、课余文化生活缺乏引导、这些 书的内容与一些歌星生活或动画片有密切关系，都是造 成这一现象的原因。 针对这些情况，经过讨论，同学们决定在班级中扩 大图书角的作用，让每一位同学每个月推荐1-2本好书， 在图书角交换阅读，并鼓励撰写书评。 为此，还专门指派几位同学制定了新的借阅章程， 对于影响学习者、涉猎不良内容者予以劝戒和限制，对 于积极参与活动、表现出更高修养者给予鼓励。 1、建设民主的管理体制， 让学生主动参与班级事务 2、创设开放的活动机制， 培养学生健康个性与合作精 神 3、营造积极的班级文化， 拓展和提升学生生活意义 二、建设“民主型班级”的方法系统 （二）3条主要措施 1、建设民主的管理体制， 让学生主动参与班级事务 （1）根据班级生活需要设立多样化的岗位， 民主推选班干部和其他岗位负责人。 （2）对学生在不同岗位上的表现提出要求和 进行评价，逐步生成班级生活规范和管理制度。 关注：岗位轮换的教育价值 一个小组对新任班委会主席提出的希望 新班委会的成立，对我们班级来说is very important 。所以，作为班级一员，对于这个新班委也提出一点希望 。 1、实行W主席所提出的“管理网”，各中队委员在其中 要发挥作用。 2、对于另两位同学的施政纲领中好的要求也要借鉴。 3、希望W主席今后能取长补短，发挥主席的作用。 W同学，你这次当选班长是同学们对你的信任。劝告 你不要做“言语上的巨人，行动上的矮子”。你要知道，“ 水可托船，也可覆船”的道理。 L同学，虽然你这次落选了，但是你的这种参与精神 很值得我们学习。 2、创设开放的活动机制， 培养学生健康个性与合作精神 （1）在活动内容上，根据学生发展需要 呈现学生生活的真实内容，将其纳入到班级 活动规划之中，而不是灌输预定思想或被动 完成规定任务。 （2）在活动方式上，根据学生心理特点 提供主动参与活动的机会，而不是被动执行 领导或教师预定的计划。 传统班级活动的主要形式 事务检查式 对照检讨式 （“寻找雷锋的足迹”） 自然表演式 验收表演式 一设计的意图 为解决班级中存在的问题，更为学生健康成长 1问题的出现 2问题分析 从表面看，家长的要求是很正常的现象 但从深层看，这是个以什么作标准来看待人的问题 ： 只用学习成绩好否，听话来判断学生的好坏。 现象是发生在家长身上，但我发现根源却与自己有 关。 3问题的解决 通过主题班会的形式让学生通过争论，明辨是非， 给他 们创造一个吐露心声，澄清认识的机会 案例：主题教育活动：可爱的同桌 二活动的步骤 既要有教育的实效又要有发展的空间 根据学生的年龄、认识的差异准备设计三个主题 班会的系列来达到教育的目的： 1、可爱的同桌：学会欣赏同桌 2 、我们是一对好同桌：评选好同桌 3、 我+你=：向更多的同桌学习，自己选择同 桌，学会与更多的人交往，学会更多的优点，促进自己的进 步。 围绕一个主题来开展三次主题班会，既可以使教 育的目标明确，又针对学生的具体问题进行了循序渐进的解 决，达到了较好的效果。 三、第一次的主题班会可爱的同桌 第一步：明理教育（3个活动） 1寻找同桌的美让学生懂得美就在“我”的身 边，每一个人都有美的地方。这就解决了学生心目中 好学生与差学生的模糊的认识。 2发扬同桌的美发现美有不同的形态。懂得 美有很多种，不但成绩好是美的，乐意助人也是美的 、动作快也是美的。 3学习同桌的美让学生发现美是可以通过努 力形成的。每个人要找到同桌的美，用同桌的优点来 促进自己的进步。用自己的优点来促进同桌的进步。 现在不行，将来会行。这就引导了学生从原先静止地 看待问题到学会发展地看待问题。 三、第一次的主题班会可爱的同桌 第二步：导行活动 （解决个别学生要求调座位的问题） 1一起商讨：如何改善。人无完人，如何改善同 桌不美之处。 2达成共识：正确相处。通过讨论、争辩，学会 与同桌正确相处。懂得在与同桌交往要相互谦让，互 相帮助，决不能斤斤计较。达到了自我教育和自我提 高。 3开展活动：共同进步。提议继续开展“评选好 同桌”活动，促使班级中的学生共同进步，使整个班 集体更美。 资料来源：“新基础教育”发展性研究专题论文 案例 集（上） 学校管理 班级建设，P270 -271。 在第一学期，她动员全体学生一起来制定班级发展计 划，全体学生自觉参与班级规章制度的讨论。 在制订班级计划的同时，每位学生都制订了个人发展 计划。为了让每个学生都有不同的发展，从小让他们对自 己也有一个策划。每位学生针对自己的薄弱点与优势来制 订计划。 学生自己来定目标、定要求，当然，学生的个人 发展计划符合孩子的年龄特征，于是出现各班创造性的栏 目：“心愿树”、“青苹果红了”、“我们进步了”、“成长的 足迹”等等。如三（一）班的心愿树 我们提出了各班要有奋斗目标，提出班级口号。于是 ，富有童趣的口号应运而生：“我们是最棒的”、“大雁齐 飞不掉队” 资料来源：“新基础教育”发展性研究专题论文 案例集（上） 学校管理 班级建设，207 三年级时，我们开展了金点子主题队会。会上让 每一位学生开动脑筋为一学期的小队活动和十分钟队 会活动出谋划策，每人设计不少于三个活动方案，然 后交组内评议，选出二十个不同的活动方案。充 分反映了同学们的智慧。 这丰富了活动内容，使每次活动能有序地开展。 同时因为是队员们自行设计的活动，符合他们的年龄 特点，因而效果良好。一部分同学的活动方案还被评 为金点子方案。 资料来源：闵行区浦江第一小学： “回眸”（“新基础教育”实验与研究自评报告集 ） 系列班队活动设计 （1）纵向系列 一年级：“我是能干的小主人小岗位建设”形 成了“短期轮换”、“定期轮换”、“长期轮换”、“相对稳定”四级小 岗位 二年级：“奔向星星火炬城小队建设”以组建合作 小队的方式，以共同的目标有意识地引导学生在一定范围内的 合作交往，培养学生合作基础上的自主管理能力。 四年级：“让爱成为习惯关爱行动”针对四年级学 生情感丰富的特点，通过关爱家人、身边的同学、校园里的弟 妹等系列活动，以情感的内化促进自主管理内涵的升华。 同时我们发现，学生活动的深刻体验直接促进了 学生语文学习的质量 上学期 我爱我家（一）：感受新校园 友情大舞台 我爱我家（二）：班级建设 从“要我学习”到“我要学习” 我爱我家（三）：宿舍建设 学会学习 下学期 体会成长高年级与低年级的不同 我爱我家（四）：我和我的朋友 趣味劳动竞赛 我爱我家（五）：与长辈相处（父母、老 师） 我是我 我爱我家（六）：我和我的家（总结） （2）横向系列 为了丰富学生的情感，让学生从小爱 自然、爱生命，从一棵小草一片落叶中领会诗意 ，感知生命，三月底开始，我们实验班开展了一 系列“找春天”的活动，各门学科共同参与。主要 从以下几方面着手： 亲近大自然 画下心中的春天 赞美春天 诵读春天的诗歌 歌唱春天 资料来源：“新基础教育”推广性研究教师指导用书（小学部分）， P278-279 系列班队活动设计 陆敏老师接了一个（小学）三年级班，当时班 里学生的主要问题是不自信，于是老师针对他们的 问题，根据他们的需求设计了“我们顶呱呱”的系列 活动。开展了“找岗位顶呱呱”、“运动场顶呱呱”、“ 课堂提问顶呱呱”、“学习方法顶呱呱”等一项项“顶 呱呱”的活动 然后再在每一次主题活动后，通过召开主题班 会让学生谈活动中的认识、交流想法、介绍经验， 开展表扬与批评。当然有时也根据学生的思想新动 态或新问题提出自己的看法。 3、营造积极的班级文化， 拓展和提升学生生活意义 （1）创设丰富多彩、积极向上的班级环 境 （2）形成民主、和谐、相互支持的人际 关系 （3）让个体生活与班级生活、学校生活 、社会生活建立有机联系，让学生学会以社 会主体的姿态参与社会生活建设 某班打算在新学期中重新布置和美化教室，同学们 热烈响应，大家纷纷开动脑筋，提出了不少好点子。 有的说应在墙壁上挂上几幅激励大家的格言，马上 就有人说不要抄名人的格言、要让班上的才子才女自己 创作；于是，每个同学都来创作格言，经过评议和推选 ，确定了“学则专心致志，问则勇敢大方”、“思能修身 ，静能养性”等言简意赅、意味深长的句子作为班级格 言。 有人提出定期展示同学的书法绘画，宣传委员还布 置了一个“走进心世界”的板报专栏，刊登同学们表达 自己感情的文章 于是，一股浓厚的文化氛围就自然而然地营 造出来了，走进教室就仿佛走进了一个宽敞明亮 、透着儒雅气息的学堂。 通过这次动手布置出一个与众不同的教室， 同学们的才智得到了发挥、能力得到了锻炼； 更重要的是，为了一个共同的目标而一起努 力的过程也增强了同学们对班级的热爱，大家为 自己是班级的一员而感到非常自豪。 当班级角色不能再满足部分学生发展需要的时候， 就需有更多具有挑战性的角色应运而生；在班中想方设 法因人设岗的同时，我们还考虑到了设置高于班级层面 的管理角色，这些角色必然就进入到了校园层面。 我们在大队委员（学生会）选举之后，由各部门的 部长，根据部门工作的需要，由部长组成招聘团开展了 “红领巾（学生会）人才招聘会”，整个活动都建立在充 分激发和尊重学生自我发展需要的基础上。 在通过海报张贴、学校电视台宣传等大造声势，充 分激发学生的内心渴望之后，又通过班级召开主题会， 让学生进一步了解招聘要求，掌握一定的应聘技能。通 过招聘，许多有能力的学生成为各职能部的干事或储备 人才，平均每班有4-5名学生进入到校级层面的管理者队 伍中。 当然，所有部长和干事的岗位也不再是终身 制的，干事的成长发展始终“威胁”着部长，只 要部门中干事的能力、表现、威信超越了部长 ，部长就要“让贤”。 因此，同一部门的干事既是合作者，又是竞 争者。这种动态的角色分配制度使管理角色进 入到校园层面之后，学生间的关系依然