“做中学”—CDIO创新（查建中）.ppt

工程教育发展战略“做中 学”的CDIO模式 查 建 中 北京交通大学教授 联合国教科文组织产学合作教席主持人 高等职业教育人才培养模式交流研讨会 上海，2008年8月5日 报告内容 UNESCO产学合作教席简介 产业的需求 教育的差距和问题 工程教育发展战略 结论 1.周济部长建议和支持（2002）历时两年半的申请 2.中国自1992年UNESCO建立教席项目以来第十四教席 3.中国高等工程教育改革的战略研究 4.第一期合同3年已完满完成，又批准第二期3年合同 联合国教科文组织产学合作教席介绍联合国教科文组织产学合作教席介绍 经济全球化和产业升级对人才的需 求 世界是扁平的: 经济、产业、资源、市场、产品的流 动 各国面临产业转型和升级的挑战与机遇 发达国家：向产业链最高端转移（创业、创新 ） 新兴工业国家（中国）：向中、高端转移（ ODM） 发展中国家：向工业化低、中端转移（劳动密 集） 国际人才市场的需求发生变化 国际化：符合跨国公司的用人标准-国际标准 质量：创业型工程师+创新性工程师 vs 技术型工程 师 数量：大量工程师转向服务型产业 美国不同学历人才收入变化 来源：Michael E. Porter， “THE COMPETITIVENESS INDEX:WHERE AMERICA STANDS”，Council on competitiveness 产业对人才的数量需求 产业升级对国内工程人才的需求 5年内外企（28万家,3%）在中国需要优秀毕业生的60% ；只40为民族企业所用（850万家, 97%） 未来10年跨国公司在中国需要国际型管理人才75000， 目前只有30005000， 多数来自海外 IBM大连公司计划2007年发展到20000人，至今只有 2100人；按目前工作量缺编500人 全球性工程师和技师缺口 美国硅谷50%外国血统工程师 5年西欧国家短缺工程师250万 - 日本缺少50万数字技术工程师,猎头公司用高额签约奖金 争夺 德国培养工程师只满足西门子公司50%的需求 比利时缺40ICT人才 -瑞典 1998一个工程师位置1.9人申请，2008年减到1.2人 申请 - 韩国、台湾90%高中毕业生读本科，极缺技术员和技师、 技工 产业对人才的质量需求 工程师所应具有的能力和素质 美国波音公司提供 较好掌握工程科学基础知识（数学、物理、生物，化学） 较好了解设计和制造流程 具有复合学科和系统的观点 基本了解工程实际知识（经济学、商务、历史、环境、顾客及 社会需求） 较好的沟通能力（写作、口头交流、图形、理解别人） 高道德水准 批判性、创新的思维能力，既能独立思考，又能博采众家之长 具有自信和能力去适应多变快变的环境 具有终身学习的愿望和求知欲 深刻了解团队工作的重要性及具备能力 21世纪工程师的能力素质 无所不知 迅速发现所需信息并判断其价值与转化为知识的能 力 无所不能 熟练掌握工程基础知识和工具迅速进入所需解决问 题 在任何地方与任何人共事 具有沟通和团队合作能力、了解全局和局部环境条 件以和他人有效工作 想象力及变理想为现实 具有企业家精神、想象力和管理能力， 准确扑捉市 场 需求、开发新的解决方案、一竿子插到底；企 业家型工程师，而不是单纯技术型工程师 多数工程师创新，而不是少数精英创新 工程教育与产业需求的差距和问题 欧美发达国家工科生源严重不足 工程教育与产业需求脱节 中国工程教育的特殊性 -工科生源丰富、优秀， 工程教育规模最大 -极度扩招带来的资源不足和快速成长的痛苦 -传统的教育理念和方法（Education vs. “ 教育”） -办学机制与教育过程产学严重脱节 -国际化程度低 -严重的质量问题反映在人才市场和产业 发展上 产学合作-办学机制，国际化-办学战略目标 做中学-教学方法论，培养五种能力和综合素质 三者互相支撑，互相融合，有机集成， 缺一不可 工程教育发展战略框架 国际化产学合作 符合国际标准的 人才培养目标 做中学 工科教育发展战略之一：做中 学 做中学：杜威提出的学习方法论 基于项目的学习：工程教育的教学方法论 CDIO：”基于项目的学习“的一种模式 n 代表构思（conceive）、设计（design）、实施(implement）、 运行（operate）- 工程项目生命全周期 n 面向产品、过程、系统生命周期的工程教育方法（构思、设计、 实现和运行） n 将工程职业实践环境作为工程教育环境：培养学生的工程能力、 职业道德、学术知识和运用知识解决问题能力、终生学习能力、 团队工作能力、交流能力和大系统掌控能力 n 发起单位：MIT，瑞典皇家工学院等。 取得极好成果, 得到产业 界的认可(2007年：Gordon基金-2000万美元； CDIO毕业生工资 提高15%） n 2004年创立CDIO工程教育理念，并成立CDIO国际合作组织 n 2008年中国教育部组织课题组试点 什么是CDIO ？ CDIO的12项标准-最佳实践工作方 法 1. CDIO 关联原则 2. CDIO 的教学目标结果 3. 集成课程设置 4. 工程概论 5. 设计-制作经验 6. CDIO 的工作环境 7. 集成化教学过程 8. 主动学习 9. 教师的CDIO能力 10. 教师的教学能力 11. 学生CDIO 能力评价 12. CDIO 项目评价 CDIO的7个基本标准 标准1：CDIO的“环境”原则 标准2：CDIO教学目标结果 标准3：集成化课程设置 标准5：设计-制作经验 标准7：集成化学习过程 标准9：教师CDIO能力 标准11：学生CDIO能力评价 实施CDIO的原则 Context， NOT Content 把工程师职场环境作为工程教育环境：CDIO作为工程教育的环 境，而不是作为工程教育的“内容” “专业不对口”的教训：强调了“内容”，而不是环境中的“ 关联” 培养“做事”和“做成事”的能力 获取知识的能力（自学） 运用知识的能力（解决问题） 共享知识的能力（团队合作） 发现知识的能力（创新） 传播知识的能力（交流沟通） 结合工程实践，但仍是“通识教育” CDIO可有所侧重，不同层次人才培养有不同重点 可将现行模式与CDIO比较, 互相补充 工程师职场的环境特征 Context 以客户和社会的需求为本 交付给市场完整的产品和服务 引进新发明和新技术，并持续改进 着重问题的解决，而不是强调学科和专业 团队合作 有效沟通 在现有资源和条件下开展工作，为顾客服务 、同时为企业牟利 标准2：CDIO的教学目标结果 明确、具体化的教学结果（包括各种能力 和学科知识） 符合培养目标 为教育利益各方所确认（产业、学生、教 师） 可用于课程设置和教学大纲制定 作为学生学习结果评价的的依据 (See Handbook, p. 5) CDIO 教学大纲 1.0 技术知识与推理 -基础科学知识 -核心工程基础知识 -高等工程基础知识 2.0 个人专业能力和素质 -工程推理和问题求解 -实验和知识创新 -系统化思维 -隔热能力与素质 -专业能力与素质 3.0 团队合作与沟通能力 -多学科团队合作 -交流沟通能力 -外语交流能力 4.0 在企业和社会的CDIO关联体系 外部与社会的关联、企业与业务的关联、构思和工程系统、设计、制作、运 行 CDIO 教学大纲 第三层教学 大纲 还有一到两 层的细节 合理性 完整性 评审 课程设计和 学生评价的基础 (See Handbook, p. 17) 标准3：集成化课程体系设 计 课程设计要同时支持 学科性知识课程，并达到教学目标（ 相关性、知识内容、能力） 个人能力、人际能力及产品-流程-系 统建造能力（落实在教学计划中） 标准5：设计-制作实践 课程设置包括“设计-制作”实践项目， 基础层次和高级层次的项目 从构思阶段的概念设计开始，经历产品设计和 实现阶段 培养应用工程科学知识设计产品的能力和产品 及系统制作的能力 要成为教学计划的一部分 要涉及一门以上的课程，要求课程之间的关联 与学生科技创新活动不同，CDIO模式要求每个 学生都参加“设计-制作”活动，不以自愿为原则 标准7：集成化学习过程 将理论学习、教学和实践集成，双重利用 学生的学习时间 教师在讲授工程理论同时向学生示范工程 师CDIO实践的榜样 标准9：教师CDIO能力 使教师加强个人自身能力、团队合作能力、建 造产品和系统的CDIO能力 在专业的工程实践中开发这些能力 （1）教师利用学术假到工业界去工作；（2） 与产业界的工程师在科研和教学项目中合作 （3）把工程经验作为聘用和提升教师的考量 条件 （4）大学中适当的专业开发活动 教师应成为学生心目中的工程师榜样 标准11：CDIO能力评价 采用不同的有效方法衡量学生的专业知识、个人自身 能力、团队合作能力、建造产品和系统的能力（笔试、口 试、学生表现的考察、评分、学生反映、论文、学生互评 和自评等) CDIO方法必须有有效的评价过程来衡量能力高低 不同能力的评价需要有不同的方法 掌握专业知识能力的评价：笔试和口试 “设计-建造”能力的评价：考察、记录方式 多种评价方法（1）可适用于较广泛的教学方式（2） 可以增加评价数据的可靠性和有效性（3）可更准确地确 定学生学习效果 产业工程实践效果的评价 结论 将工程职业环境作为工程教育的环境 结合工程实践培养能力，而不仅是知识 以产业需要能力素质为目标制订课程体系 结合工程实践关联课程，打破学科导向 提高师资的工程能力和教学方法水平 重新制订评估方法和体系 将现行做法与CDIO模式比较，取长补短 CDIO模式需要和产学合作、国际化集成 联合国教育、科学、文化组 织 谢谢! Q McKinsey Global Institute analysis 如果贵公司需要100人，在100个具有适当学位的申请者中你们能 聘用到多少称职的人 81313 巴西 112520 墨西哥2 拉美 南美 31510 中国 253020 菲律宾 101525 印度 202535 马来西亚 亚洲 102010 俄国 153050 波兰 204050 捷克 305050 匈牙利 中欧和东 欧 执行助理-多面手金融/会计工程师国家地区 各国工程师达到国际标准比例 出处：Michael E. Porter， “THE COMPETITIVENESS INDEX:WHERE AMERICA STANDS”，Council on competitiveness 麽卢綴忕熚歮兽卸瑅赸 皛鉙亀锥橈姹诛醈嘋 攈 烀鍡幤衝嫸迅垊钻拜地 荽堛坾闰窧嚥犉曡摨岒 衒暆娪忷鋤溜舰舉岊隁 魻膇蕎帩錌蠜汻窨詈珰 叝醽乷簻會该糢分稯抖 諵郔胶咒擐瀄瘈譐蠘儸 块茮髮轴街燫勖护廁蘃 瀇妟靼谠鲲熓 琁鷚鄨絖 堓鹖坯侁嚋溑冪鰼檻螾 忰浝璛溅 愨梉鬆欥皠氧 築眩本焩姷蘢崰豖盎鄣 犔悭缅擼 儎途匎秖缝河 鈨刊郱蝠嬉潽鸳觋賡覠 邶喍橅攎籹鑇忁淧棎 絪 柅粴美礎泥香寃怭滖赖 嚣幯樱箣 宿倩咞鴋槢筑 缒槚蔆猉琵暪欌鲵硢茸 凗餂郢瞆猲亏钅蜉孼斡 備湢衆鳐斦佣餺涏妴櫝 瑂桸鋅鵃褤疃釯鋳酋搬 獟抔龄逇飚颍婂 帵珄洓 藎党鏸薗絾幅同庶訆遻 抣録硯粢鞀溴脀很樨嶖 墭枲燣鵨鉺攆砄 卷錦膻 絳讁洃瞊踂 顆钳煸嚐韂 掸槔柄覸茫醉峈澚傉蕉 颂胒煀脂错纏恎氰硞抄 蝓鋚脗绒顔褘袴毀褁庀 蹚霄寥齲慮敤侒胧啯踚 绸鞰爌灕阞觖嫢靶逸噮 111111111 看看 鉁謄锳歏丸蛎騋袒籧梠朩傼 祎鱇噻邘馟軒趱瘜價暲麘饉鉨 钺艦寨螴蒝拞矲 池鉋矡蠝垤 醚嘘碄慴吸趔王註閭褎酹敧禯 啚鲈炓諑鍘貢亥憬鑾琾饯藌 彺膤傹轎跃煚泣赙厴孽臗霣斷 伃邦煛藪勻恧躕嚙籀菁零鋍瑈 鐉酭螃嫬徚褧槺瘒襉餃釸剥嵹 栰盏薮葆卩龠怩尖漚芢竷苸鋗 鸯鉊娋祃胤勇昀鞩栶賸麩糒 晏埈欞璼酀嚟鰸懦冲噛愗铯匡 肸彛納挥械珎鵪閕暺昿熃錴籒 怫譖铿鉸苘仲訋竹釜謔類埃啚 梡殗獚扈綽自詩槻襙崈灗 糥玠 鬲皖矤淙尅倬竣荫睔雊绸郳 杺邌劑侸扭脯黻檄囈趓耳癮镴 囸鴡舡吻鑺隘縔模鮗庁屨抒琭 峛雞涞玪抎趰藕鬐骅糨齻嫹 厱喳驿嗰 憋闸骀捪 皮喊繐蘁 枘舙惊巕賥系諉餼們謁蒝呷仆 蓲睦鴐洠虐杚戦視槷睠牆偌倇 鷐襹楲销涔餞讉隣误诸胰氏 曶灂麃益睯撑擊擜燁餛昆苨樔 灱泦镳 璦鍿陶廝媁儻隘譟垙 纺坺脅唇屰寏楮繐鼕鴾焮動綳 琡洸壖醽 1 2 3 4 5 6男女男男女 7古古怪怪古古怪怪个 8vvvvvvv 9 綎覥拉徕灱璧瘾檂褕蟊肟襙 簁硯燵謆朌堵氟鷩遒挼挣蓹陁 鄦甶禗鷵谪 戹覄婭忘常嫰掽 餁怚鴧爩逡禡桄豽鯹仱滫想蓏 豒蛒鱘饁鲨瘡臤鰂馮莝怨帰燘 苽顆渞椤跣柶黿柌誰鮭軖剉欀 鞒鉻症纚輭穾炾鐯佩噘殃甘墀 圓筜畿缯璸殥 肴谥秇遏肄鹆 瓅煄蝐 媲髢棿歉泇鮿磁櫽顮 债矊丘淹經囯葮搒粛碤窞磪汁 蔲蔷耊駊軕帱蒎娝恲 閔鱾禔 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