听课体会：从“教课文”向“教语文”的转变

1 / 4 听课体会：从“教课文”向“教语文”的转变 看了 17 堂风格各异，精彩纷呈的课，给我带来了美好的享受。下面，就来具体谈谈这 17 堂课带给我的一些收获和体会。 第一，从学科性质上看，这 17 堂课较好地彰显了语文课程的基本属性，还以语文教学的本来面目。 语文课程标准指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这 17 位教师在教学过程中都能够恪守语文姓语不动摇，紧紧抓住语言这个中心，强化语言文字的运用，着力培养学生的语文能力（听、说、读、写、书），提 高人文素养，努力为学生营造语文实践的“场”，读、写、思、问，是学生最基本的语文实践活动，提高语文学习的文化品位。这 17 位教师能够比较好地处理了工具性与人文性之间的关系，使两者达成了一种平衡，非语文抑或泛语文的东西少了，还以语文教学的本来面目。 第二，从教学目标上看，这 17堂课较好地体现了语文课程标准中有关高年段阅读教学的目标，还以语文的清爽与干净。 布卢姆说得好：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”这 17 位老师有着比较强烈的目标意识，课堂上能够贯彻落实语文课程标准的目标要求。具体说来 这 172 / 4 位教师都想把语文课上成语文课，在课堂上，他们关注文本的语言，以语言学习为中心，引导学生正确地理解、积累和运用祖国的语文文字，努力地干好语文该干的事情。 高年段的语文课不同于低中年级的语文课。这 17 位教师都想在课堂上凸显出高年段阅读教学的特点。所以，在教学中，他们注意引导学生推敲重点词句，体会词句的感情色彩和表达效果。这是其一。 其二，他们都注意引导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 其三，他们都注意以读书为主线，加大思维力度，致力于培养学生的阅读能力和习惯。 第四，他们都注重语言积累和运用。 对于叙事性作品的教学，老师们能够注意引导学生了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 对于诗歌的教学，老师们能够注意引导学生利用注释大体理解诗歌的意思，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。在教学中，能够强化诵读，让学生在诵读中加深对诗歌的理解和感悟。 对于说明性文章的教学，老师们能够注意引导学 生抓住要点，了解文章的基本说明方法。令人欣喜的是，这次 3 位教学说明性文章的老师在教学中有许多匠心独具的设计，把这类文体教得很有语文味和人情味。比如，卢老师教学大自然的文字，引3 / 4 导学生做资料检索，写读书心得；黄老师教学变色龙，引导学生进行合作学习，教会学生做批注，揣摩体会说明性课文语言的特点 准确、生动。 第三，从教学内容上看，这 17 堂课较好地发挥了课文的例子的作用，实现了由“教课文”向“教语文”的华丽转身。 我们认为，语文教学要坚守语文的本真，得要关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个个标点 、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界，让学生的语言和精神同生共构。 这 17 位教师有着强烈的语文意识，发掘课文中的语文元素，精心选择教学内容。 歌德说得好：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”遗憾的是我们的语文教学目前还停留在人人看得见的内容层面。但是这 17 位老师在教学中，能够向只有有心人得之的涵义层面迈进，有些还能够注意向对于大多数人是一个秘密的形式层面迈进。比如，姚老师执教的姥姥的剪纸，赵老师执教的鞋匠的儿子，晋老师执教的爱之链， 黄老师执教的变色龙，等等。这些老师的课堂呈现出以下几个鲜明的特征 1在教学中，他们能够关注文本语言的音、形、义，引导学生揣摩语言文字的音、形、义，品味语言的色、香、味。 们能够关注文本的用词造句、语言风格，引导学生探寻和发现语言的特点和规律。 们能够关注文本的“文质”“情采”，4 / 4 引导学生掂量和品味语言文字的质地、情味、分寸和美感。 们能够关注文本的布局谋篇，引导学生揣摩和发现作者是怎么写的和为什么这么写。 们能够关注文本的体裁 样式，引导学生感悟文体的特征。 还有的老师对教材进行了大胆地重组，取得了比较理想的教学效果。像晋教学爱之链，姚教学的姥姥的剪纸，李教学的伊索寓言，等等。 第四，从课堂形态上看，这17 堂课较好地彰显了学