基于探究教学理论的一个对话案例

1 / 4 基于探究教学理论的一个对话案例 原作者： a on a of in (1983). an of , 181 译者：方红峰（浙江省教育 厅教研室） 前 言 背景 这是本书中最新发展起来的一种教学理论。与本书中其他教学理论不同之的是，它并不是基于或延伸于任何一种学习理论的。它是从观察专家教师的教学过程、记录他们使用的教学策略、整理他们在什么时候使用各种策略的过程，而进行的一种近乎纯粹的归纳。 重要的贡献 这个理论的最重要贡献也许就在于它为发现教学提供了可操作的规范。学生被要求在观察大量事例的基础上提出假设（对发现的概括表述），以此来提高学生对新知识产生过程的理解深度。另一贡献在于探究教学的使用方面。问题提供教学的核心和方向，并提高了 学生的动机。 这个理论的另一个重要的特点是，它所涉及的教学策略相对于学科知识而言，对发展学生的高级思维过程（认知策略）更为有效。另外，这是唯一的为发展学生独立思考能力（理智的自由）提供处方的理论。 相似之处 这个理论确实也有 许多教授学科知识的教学策略，在这些教学策略中有许多与其他教学理论所描述的是2 / 4 一致的。例如，使用正面和反面的事例、有步骤地变换因素、推导出自相矛盾的结论等等。这些相同之处已在本书的前言中说明了。 思考的问题 如同前面章节所阐述的教学设计理论一样，也许存在着一个十分重要的问题，即 是否存在一种不能适用这种教学方法的情景呢？这种情景是什么？它是否真的不适用？小组合作学习？外语词汇学习？但是还有其他同样重要的问题。探究教学的投入产出是否合理？是否有重要的策略被遗漏了？它是否（或应该）能合并进加涅果能，怎么做？ 研究的问题 1何时和为什么要提供正面或方面的例子？ 2何时和为什么要有步骤地变换因素？ 3何时和为什么要选择反例？ 4何时和为什么要提出假设案例？ 5何时和为什么要学生考虑不同的可能性？ 6何时和为什么要诱陷学生？ 7何时和为什么 要推导出错误的结论？ 8何时、为什么和如何使学生质疑权威？ 9你如何知道在何时恰当地使用某种策略？ 探究教学理论 通过分析大量使用探究法进行教学教师的工作（ 977; 1982,1983），我们构建了探究教学理论，它包括：（ 1）教学目标；（ 2）教学策略；（ 3）教学的控制结构。在本章中将通过有关透镜性质的探究教学对话来阐明这个理论。这样就能详尽地说明在一个学科内容的学习过程中探究教学理论是如何使用的。 表 1 不同的教学技术 1选择3 / 4 正 反两方面的例子（ 2， 7） 2有步骤地变换因素（ 3， 6，7， 9， 13， 16） 3选择反例（ 6， 14） 4提出假设案例（ 6） 5构建假设（ 3， 4， 7， 9， 15） 6验证假设（ 3， 8， 9， 10， 12） 7考虑不同的可能性（ 4， 10） 8诱陷（ 3， 6， 7） 9推导错误的结论（ 14） 10质疑权威（ 11） 摘自 1983）。括号后的数字是后文中有关对话的讨论的编号，在那里将讨论每种教学策略。 在探究教学中教师追求的有两类高层次的目标：（ 1）让学生深入理解某个特定的领域，以使学生在该领域中能提出一些新奇的预测。（ 2）教学生成为优秀的科学家，以使他们自己能建立一般的规则或理论，并能够证明。本章中的对话试图能包含探究教学的这两方面的目标。一般情况下，探究教学的教师是不能简单讲述事实和概念的，这种方法只适用于介绍学科框架或某领域的理论。 在表 1 中呈现了进行探究教学的教师为实现教学目标所使用的 10 种教学策略。这些教学策略的简要描述是： 1选择正反两方面的例子 在选择事例时，教师经常选择典型的事例，而典型事例中相关因素的价值都与某一因变因素 的特定价值是一致的。例如，在说明凸透镜的性质时，教师可能会选择一个表面曲线向外凸出的透镜的事例（一个正面的例子）和一个表面曲线向内凹进的透镜的事例（一个反面的例子）。