学校课程方案及学生选课指导刘坚.ppt

新课程实施 课程标准特点 学校课程设置 学生选课指导 教育部基础教育课程教材发展 中心 刘 坚 n经济发展要打破GDP神话， n教育发展要破除升学率崇拜 ， n以人为本，树立科学的教育 发展观。 义务教育不定向教育以提高公民 素质为基础 高中教育准定向教育以学生全面 而有 个性的发展 为基础 高等教育 定向教育 以专业教 育 或就业 为基础 一、对普通高中教育性质与任务的再认识 二、感受课程标准 课程标准是教材编写、教学、评估和 考试命题的依据，是国家管理和评价教育质 量的基础性文件。 课程标准体现了国家对不同阶段的学 生在知识与技能、过程与方法、情感态度价 值观等方面的基本要求，规定了各门课程的 性质、目标、内容框架，并针对课程实施中 的重要问题提出了建议。 课程标准与教学大纲的区别（1） 教学大纲纲课课程标标准 针对针对 学科，规规定了教学的具 体内容、顺顺序及其要求。 针对针对 学生，明确某一学段应应达到 的共同的、统统一的基本要求。 更多地关注学生在学科的知 识识、技能方面应该应该 达到的要 求。 更多地关注学生通过课过课 程内容的 学习习在知识识与技能、过过程与方法 、情感态态度价值观值观 等方面的发发展 。 课程标准与教学大纲的区别（2） 教学大纲纲课课程标标准 更多地关注教师师的教 学行为为。 既关注教师师的教学、更 关注学生的学习习。 内容的表述方式更多 地体现现了原则则性、 规规定性、刚刚性。 内容的表述方式更多地体 现现了指导导性、启发发性、 弹弹性。 课程标准与教学大纲的框架结构比较 课课 程 标标 准 教 学 大 纲纲 前言 课课程性质质 课课程基本理念 课课程设计设计 思路 课课程目标标 知识识与技能 教学目的 过过程与方法 情感态态度价值观值观 内容标标准 分必修和选选修（有案例） 教学内容的确定和安排 教学内容和教学要求 实实施建议议 教学建议议 教学中应应注意的几个问题问题 教学测试测试 和评评估 评评价建议议 教材编编写建议议 课课程资资源开发发与利用建议议 1、关于“课程性质” 各学科课程标准都力图从本 学科在高中课程中所具有的独特的教育 价值和不可替代性来描述本学科的课程 性质。 2、关于“课程的基本理念” 各学科课程标准中“课程的 基本理念”部分，试图从功能、内容 、结构、教与学、评价等几方面，根 据各学科的自身特点具体阐述改革的 基本追求，使普通高中课程改革的具 体目标得到具体落实。 3、关于“课程目标” 各科课程标准依据普通高中教育的 性质，并结合本学科的特点，确立了知识与 技能、过程与方法、情感态度价值观三位一 体的课程目标。把过程与方法作为课程目标 的自然组成部分是标准的突出特点。 4、关于“内容标准” （1）各学科课程内容都力 图体现时代性、基础性和选择 性。 各科目内容结构示意 历 史 选修模块 历 史 1 历 史 2 历 史 3 必修模块 着重反映人类社会经 济和社会生活领域发 展进程中的重要内容 着重反映人类社会政 治领域发展进程中的 重要内容 着重反映人类社会思 想文化领域的发展进 程中的重要内容 近代社会民主 思想与实践 历史上重大 改革回眸 20世纪的 战争与和平 中外历史 人物评说 探索历史 的奥秘 世界文化 遗产荟萃 地 理 地理1地理2地理3 必修 模块 选修 模块 宇宙中的地球 自然环境中的物质 运动和能量交换 自然环境的整体性 和差异性 自然环境对人类活 动的影响 人口与城市 生产活动与地 域联系 人类与地理环 境的协调发展 区域地理环境与 人类活动 区域可持续发展 地理信息技术的 应用 城 乡 规 划 宇 宙 与 地 球 海 洋 地 理 自 然 灾 害 与 防 治 地 理 信 息 技 术 应 用 旅 游 地 理 环 境 保 护 田径运动 体操类运动 球类运动 新兴运动 冰雪或水上运动 民族民间体育 体育与健康 从上述系列中选修若干模块，确保每周 两节教学时间，获得11个必修学分，其中田 径运动、健康教育专题各应保证1学分。 健康教育专题 选修 系列 选修 共同必 修 物理A2 物理A1 物理B2 物理B1 物理C2 物理C1 物理C4 物理C3 物理D2 物理D1 物理D4 物理D3 物理D5 必修 （2） 课程标准中尽可能多地 使用可操作、可实现、可检验的丰富多 样的行为动词来分别描述知识、技能和 体验性目标，提示着课程实施途径的多 样性。 各学科各自结合学科特点对行 为动词的使用有相应的说明。 内容标准中有关目标的描述 结果性目标 1、 知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、 整理等 应用设计、辩护、撰 写、检验、计划、推广等 2、 技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩 ）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、尝 试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三 等 体验性目标 经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、 考察等 反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、 摈弃等 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、 追求等 商品经济服务经济体验经济 （3）为了有利于课程标 准的实施，不少课程标准提供了教与 学的建议或典型案例，以便于使用者 （教师、教材编写人员、教育管理者 等）准确理解标准，减少标准在实施 过程中的落差。 各科课程标准针对本学科在实施过程中 必须关注的重点，将会面临的困难以及可能 出现的偏差，从教学、评价、教科书编写， 以及课程资源开发与利用等方面提出了具体 的意见和建议。 5、关于实施建议 总之，新颁布的高中课程标准 力图将素质教育的理念切实体现在课程标 准的各个部分、各个环节，从而有利于增 进课程内容与学生生活的联系，恰当地处 理好学科逻辑与学生经验的关系；有利于 促进教师教学行为的改进和学生学习方式 的多样化；有利于增强课程对地方和学校 的适应性，促进学生全面而有个性的发展 。 三、学校课程方案的形成 1、形成学校课程方案的基本思路: 根据国家课程方案，结合学校实际， 形成各有特色的学校课程方案。 普通高中课程由学习领域、 科目、模块三个层次构成。 学习领域 科 目 模 块 新课程设置八个学习领域: 语言与文学数学 人文与社会科学 体育与健康技术 综合实践活动艺术 每一个领域由课程价值相近 的若干科目组成； 关于学习领域 设置学习领域 更好地反映了现代科学综合化的趋势，有 利于在学习领域的视野下研制各科课程标 准，指导教师教学，防止陷入学科本位； 有利于整体规划课程内容，提高学生的综 合素养，体现对高中学生全面发展的要求 ； 要求学生每一学年在所有学习领域都获得 一定学分，既防止学生过早偏科，又避免 并学科目过多，奠定学生全面发展的基础 。 每一科目由若干模块组成； 模块之间既相互独立，又反映了学科内 在的逻辑联系；每一个模块都有明确的 教育目标，并围绕某一特定内容，整合 学生经验和相关内容，构成相对完整的 学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和学生 学习方式的要求与建议； 每个模块通常为36学时。 关于模块 有利于解决学校科目设置相对稳定与 现代科学迅猛发展的矛盾； 有利于学校充分利用教师、场地、设 备等资源，提供丰富多样的课程，为 学校有特色的发展创造条件； 有利于学校灵活安排课程，学生自主 选择、及时调整课程，形成有个性的 课程修习计划。 模块的设置 学习领域科目 必修学分选修I学分选修II学分 语言与文学语文10 国家为满足 学生的兴趣 、爱好和未 来发展的需 要，在共同 必修的基础 上，各科课 程标准设置 若干选修模 块，供学生 选择。 学校根据当 地社会、经 济、科技、 文化以及自 身条件开设 ，供学生选 择。 外语10 数学数学10 人文与社会思想政治8 历史6 地理6 科学 物理6 化学6 生物6 技术 信息技术 4 通用技术4 艺术艺术或 音乐、美术 6 体育与健康体育与健康 11 综合 实践活动 研究性学习15 社区服务2 社会实践6 2 、形成学校课程方案的基本程序: （1）学校成立课程指导委员会。该委员 会主要由校长、教务和教研部门负责人、 各科目负责人等组成。 （2）课程指导委员会负责组建各学科课 程小组。学科课程小组的核心成员为本学 科任课教师。 （3）各学科课程小组根据所能 开设的模块课程数、所能接纳的 学生人数、对教室场地设施的要 求，讨论并提出本学科的开课方 案以及课程说明，并报学校课程 指导委员会。 （4）学校课程指导委员会对各 学科上交的方案进行整合、协调， 并考虑教室、时间、科目分布等因 素，统筹安排形成供学生选择的课 程清单 。 （5）学生依据学校的课程清单 ，在教师指导下，根据自己的学习 意愿，并考虑到进一步学习的需要 进行选课，填写选课单。 （6）学校课程委员会对全校各班学 生选课情况进行汇总、统计、调整， 编排出下一学期的课程表。 （7）学生依据学校课程表确认自己 的选择课程（必要时做适当调整）， 制定自己的个性化课表。 学生课程表（模拟） 时间 安排 周一 周二 周三 周四 周五 7：40-8：10 早读晨会 8：20-9：40 第一节课 14135 第二节课 14135 9：40-10：20 课间操 10：20-11：40 第三节课 25246 第四节课 25246 11：40-13：30 午 间 13：30-14：15 第五节课 991010综合实践 14：15-14：30 课 间 14：30-15：50 第六节课 3678 综合实践 第七节课 3678 综合实践 学校成立课程 委员会 组织各学科 课程小组 提出各学科开 课方案 汇 总 排出下一学期 内学校可供学 生选择的课程 学生在教师 指导下填写 选课单 学校课程委员 会对全校学生 选课情况汇总 、以及全校范 围内的调整 排出学校下一 学期的课程表 学生依据学校 课程表制定自 己的个性化课 表 普通高中课程编排流程图： 3、应注意的几个问题 （1 1）每学期分两学段安排课程）每学期分两学段安排课程 每个学段每个学段1010周，其中周，其中9 9周授课，周授课，1 1周复习考试周复习考试 便于学校合理而灵活地安排课程；便于学校合理而灵活地安排课程； 减少学生的并学科目；减少学生的并学科目； 使学生集中有效地学习使学生集中有效地学习 （2）高一以必修课为主，特别是高一的 第一学段应以必修课为主。 将必修课集中在低年级开出，为学生后期 进行个性化选课提供良好的基础和更大的选择 空间； 便于学生班集体的形成； 对于高一入学新生了解适应新课程、学校 订购教材、安排教师和教室有一个缓冲的空间 。 （3）学生拥有自己的个性化课表 从某种意义上说，每一个学生有没有自 己个性化的课表是检验学校是否真正实施新 课程的一个重要标志。 学生的个人课表至少应包含三个要 素：课程名称、上课时间、上课地点。 （4）绝大多数课程的周课时数应 为偶数(学术性课程的周课时数最好是4 节) 同一学段内，每门课程每周 开两节或四节，便于完成每个学科应获 得的学分数，同时有利于不同模块间选 课、调课的要求。 （5 5）体育、艺术课程应延续到高三下学期）体育、艺术课程应延续到高三下学期 。 （6 6）选修课宜从高一第二学段以后全面引）选修课宜从高一第二学段以后全面引 入，文科类选修课程可较早引入。入，文科类选修课程可较早引入。 但这并不排除个别选修课程学生很早就开始但这并不排除个别选修课程学生很早就开始 引入并学习，有的学生在第一学年第一学段就可引入并学习，有的学生在第一学年第一学段就可 以选择课程学习，如数学。以选择课程学习，如数学。 （7）建议对学术性课程两节连排 可以减少学生课后来回换教室、找教 室的次数； 比较适合前面我们所提出的课程最好 按偶数编排的基本原则； 更重要的是这样做有利于组织学生围 绕某一课题（或核心的概念、原理）展开 深度的、有系统的实践、思考与交流合作 。 （8）学生选课最好以学期为单 位 即在假期一次选定一个学期内两个学 段所有想修习的课程，而不是每次只选一 个学段的课程，便于学校安排教师、校舍 及选用教材。 四.学校如何指导和帮助学生选课？学校如何指导和帮助学生选课？ （1）学生不能把握课程与其发展倾向间的 关系； （2）学生对自己未来发展倾向游离不定； （3）学生的选择屈从于家长的意愿或有从 众心理； 1、学生在选课过程中可能会出现的问题： （4）学习时间安排不合适，没有注意到模块 学习的先后逻辑顺序，或者没有注意学习时间 的合理分配等。 （5）学分分配问题: 面面俱到，追求“高”学分； 不考虑自己的发展方向，只选择 那些容易获得学分的模块。 2、学校应该怎样有效地指导学生选课？ 学校要积极进行制度创新，建立有效的 学生选课指导制度。 （1）学校要做好选课前的动员工作，让教 师、学生、家长充分参与进来，充分了解 高中课程方案及其核心精神。 （2）学校应建立选课指导中心（可 以单独成立这样一个职能机构，亦可 赋予其他机构该职能）。 （3）学校应编制选课指导手册，并 在选课前及时提供给学生。 选课指导手册一般包括以下几个要素： 高中课程结构介绍; 关于学分的分配与获得等; 选课程序; 课程说明： 主要包括课程名称、代码、各门课程的 内容简介、适合的学习对象、有无先修课的 要求、任课教师介绍等。 （4）应正确对待学生在选课过程中可能出现的 问题： 不能因为学生选课出现了一点问题，就 推断学生缺乏选课的能力进而包办代替； 解决这些问题的关键就是学校建立一整套 学生选课指导制度，加强对学生的选课指导； 学生选课中出现的“问题”是不可避免的 ，学校教育的目的正是帮助学生在选择中学会 选择。 3、 建立导师制，对学生进行有效指导 学校在选课指导方面有多种多样的 举措，最重要的措施是全体教师积极参 与，把对学生的选课指导看成是自己的 同上课、看作业一样必不可少的职责。 学校应尝试建立导师制，使所有的学 生进入高中后都有一个导师指导，三年 基本保持固定不变。 导师制的确立是高中新课程