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实验心理学的由来和基本问题 第一节 实验心理学的由来 今天，实验心理学已经成为科学心理学研 究的代表和主力，这一地位的取得离不开 实验心理学创始之初众多研究者的工作和 贡献。其中又尤其以三位学者的工作最具 里程碑意义，他们是： 费希纳(Gustav Theodor Fechner) 冯特(Wilhelm Wundt ) 艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus) 一、费希纳 （一）联系心理与物理世界 费希纳采用物理学方法研究感觉生理 费希纳定律(Fechners law): S = K log R S为感觉到的刺激强度，R 为实际刺激强度，K 为常数 ，log为取对数。 由剌激所引起的知觉大小是该感觉系统的 K 值与刺激 强度的对数之积。当剌激量越大时，产生一个最小可 觉差所需要的变化量也越大。即物理量增大时，为了 感知到同样的差异，需要更大的刺激变化。 一、费希纳 （二）心理现象的定量研究方法 费希纳在心理物理学研究中创造了感觉测量方法: 最小可觉差法（method of just noticeable differences ） 正误法（method of right and wrong cases） 均差法（method of average error） 这三种方法虽然关注的只是最简单的心理过程感 觉，但它们第一次将人类的心理现象量化地表达出来 ，使人们有可能对人类心理进行实验研究。 二、冯特 冯特对心理学的贡献主要有： 1.倡导用心理现实作为心理学的研究内容，反对把神学 和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独 立开辟了道路。 2.提出必须用实验方法研究心理学，建立了第一个心理 学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创 立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走入科 学的殿堂。 3.运用莱比锡实验室培养了一大批学生 三、艾宾浩斯 （一）研究贡献 艾宾浩斯的工作证明了实验法的普适性： 1证明了实验方法可以用来研究高级心理过程。 2从根本上变革了实验心理学的研究范式。 艾宾浩斯创造性地使用无意义音节作为记忆的研究 材料，将实验心理学的研究范式从此导向了人工实 验情景。 三、艾宾浩斯 （一）研究贡献 艾宾浩斯的工作证明了实验法的普适性： 3为实验心理学提供新的变量测量方法，解决了高 级心理过程的量化问题。节省法来测量学习和记忆。 4通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有 关的函数关系遗忘曲线。 三、艾宾浩斯 （二）对现代心理学的影响 艾宾浩斯对现代心理学的贡献： 1. 开创性地采用实验方法研究高级心理现象，促使后 来者不断尝试采用实验心理学方法探索心理现象。 2. 作为记忆研究的开山鼻祖，为记忆的实验心理学研 究奠定了根基。 实验心理学的发展 与冯特同时代的心理学家 艾宾浩斯，屈尔佩 行为主义心理学 华生：观察法，条件反射法，口头报告法，测验法 ；斯金纳 认知心理学 实验法，观察法，计算机模拟 实验心理学的新进展 研究领域上的拓展 有关决策的研究 无意识的研究异军突起 多重记忆分类 研究方法上的突破 脑动能成像技术 元分析 反应时新法 实验性分离 实验心理学的新进展 统计技术的引入 描述统计 相关分析 假设检验 多元统计 第二节 实验心理学的基本属性 一、为什么实验心理学是科学的？ （一）科学方法的特征 1. 非科学方法的特点 美国哲学家 CS皮尔斯(Peirce, C. S., 1877)指出，除 科学方法外，还有另外三种确立信念的方法： 权威(authority)：盲目性，来源正确性存疑，无法自我校正 固执(tenacity) ：存在主观性和刻板性 ，无法自我校正 先验(a priori) ：看似合理，存在主观性和刻板性，无法校正 一、为什么实验心理学是科学的？ （一）科学方法的特征 2. 科学方法的特点 科学方法具有两个重要标志：经验/客观观察与自我校 正。正是这两种特征使得科学方法优于其它方式，成 为正确信念的唯一途径。 3. 实验心理学与科学方法 由于实验心理学的方法满足了经验观察与自我校正的 特点， 所以可以认为实验心理学是科学的研究方法。 一、为什么实验心理学是科学的？ （二）实验心理学的科学本质 实验研究的效度客观观察的特点 因果关系的明确程度 实验研究的信度自我校正的特点 能否公开、反复获得同一实验结果 一、为什么实验心理学是科学的？ （三）对实验心理学的认识误区 实验心理学的科学属性并不意味着实验心理学可以解 决一切有关人类心理的问题。不断接近真理。 实验心理学并非是脱离生活的，但它和所有其他自然 科学一样，首先是探索并逐步逼近真理的工具，其次 才是为现实生活的应用提供基础。 第三节 实验心理学的方法学地位 一、观察法 （一）观察法的类型 1.自然观察法 自然观察法是指对自然情境下的现象进行深入观察的 一种方法。 例如：对自然灾害中人们行为反应的观察，就是一种自然观察 ；而皮亚杰对儿童发展的研究，也正始于自然条件下的观察。 2.参与性观察 一、观察法 （一）观察法的类型 3.个案研究 指深入地研究单个或少数几个被试的观察法。 弗洛伊德的精神分析理论来自于他对个案的临床观察与研究。 4.调查研究法 可以利用准确的取样技术，不会像个案研究那样易受 到各种其他因素的影响；因此在进行因果推论的猜测 时，调查研究往往比个案研究更为可靠 一、观察法 （二）观察法的要点 1. 研究者首先要明确观察的目标：观察什么 2. 保证观察本身不会对观察结果产生影响 让被试不知道自己正在被观察，或者说不要让被试在 观察过程中受到观察者的干扰。 无干扰观察（unobtrusive observation） 无干扰测量（unobtrusive measure）。 一、观察法 （三）观察法的评价 1. 观察法无法对各因素间的关系作出推论； 2. 有时，观察法所提供的资料并不充分； 3. 观察法的描述性限制常常被忽略； 4. 观察法本身并不一定客观无偏。 二、相关研究法 相关研究法探索两个或多个变量之间的相互关 系。在实验心理学中，任何能够被量化表达的事 物都能构成变量，比如人们的智商、完成任务的 速度等都能成为相关研究法中的变量。 一般情况下，相关研究法为研究者提供一个量化指标 ，用以评估并详细说明两个或多个变量之间的关联程 度，这个指标就叫做相关系数（r）。 二、相关研究法 （一）相关研究法的指标及其意义 相关系数的变化范围从1.00 至+1.00。数字大小表示 相互关联的程度，数字越大，相关越高。而符号则表 示相互关联的方向。 高相关并非代表两个事件间具有因果关系，低相关并 非代表事件间就不具有联系。 二、相关研究法 （二）对相关研究法的评价 相关研究法是比观察法更为进步的描述性研究方 法。优点在于可以显示变量间的共变关系，从而 提示研究者注意到各种现象间可能存在的因果关 系。但是： 第一，相关研究的结果往往取决于其选用相关法的前 提条件是否得到了满足。 第二，相关研究法无法确定因果关系的方向。 相关法的改进交叉-滞后法 三年级对暴力 节目的喜好 三年级时的攻 击性 十三年级对暴 力节目的喜好 十三年级时的 攻击性 0.21 -0.05 0.05 0.38 0.01 0.31 三、实验法 实验法是科学心理学研究的最高级方法，也是实 验心理学系统发展、讨论、应用的科学方法。实 验法脱离了观察法和相关研究法的描述性层次， 而真正具备了完整的解释、检验和预测功能。 （一）实验法的优点 和相关研究比起来，实验法能够对各种可能的因果关 系进行一一检验，做出选择。这是实验法优于其他心 理学研究方法的最大优点。 三、实验法 （二）实验法的结果 而作为一种检验性质的研究方法，实验法的结果最终 会赞成或否定此前的假设和推论。 1. 实验符合假设 实验结果符合原先假设所作的推论，往往被视为实验 法对原假设的证明。但是实际情况往往要更复杂一些 1. 实验符合假设 第一，实验所直接检验的与其说是实验假设，倒毋宁 说是由假设衍生出的推论。 第二，实验法说明了自变量和因变量在某种特定的实 验条件下存在因果关系，而这种关系能否推广到所有 场合尚未可知。 2. 实验不符合假设 实验结果不符合假设的情况下，也不能贸然做出实验 假设错误的结论。 如：实验中常见的不符合实验假设的结果形式零 结果。零结果是指自变量的操作没有引起因变量的变 化，因而因变量的变动为零。 （1）实验者所作出的假设是错的，零结果是事实； （2）实验者没有对自变量进行有效的操纵； （3）天花板效应或地板效应。 三、实验法 （三）实验法的评价 首先，能更好地控制无关变量的影响； 其次，经济。如果实验者通过设置感兴趣的情景来控 制环境，就可以迅速有效地获得数据； 但是，不能认为有了实验法就可以抛弃基础性的描述 性研究方法。 第四节 如何进行实验心理学研究 一、实验心理学的研究伦理 （一）实验心理学的一般伦理 在进行心理学的实验研究中， 研究者自始 至终都应该奉行实事求是的科学精神和严 谨审慎的工作作风。 一、实验心理学的研究伦理 （二）研究人类被试的伦理原则 1保障被试的知情同意权 2保障被试退出的自由 3保护被试免遭伤害 4保密原则 二、实验心理学研究的一般程序 实验心理学研究通常要遵循这样的基本程序：课 题确定、被试选择、实验控制、数据整合和研究 报告撰写。 课题确定是实验心理学研究的关键，包括课题选择与 提出假设两部分。课题选择主要有四个来源：实际需 要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料。在 确定了课题后，还要将相关的研究问题转变为可以通 过操作化方法验证的实验假设。 心理学实验研究的一般程序 课题选择与文献查阅 确定研究类型 提出问题与研究假设 选择被试与实验范式 数据分析与统计分析 研究报告的撰写 课题选择与文献查阅 提出一个问题比解决一个问题更可贵 -爱因斯坦 思考：研究的水平与研究的科学性的关系？ 水平-深度、意义、复杂性，如认知神经科学，机构模 型，计算机模拟； 科学性-客观性、一致性、可证伪性、可预见性，如智 力与成绩关系研究 水平太高和太低容易犯错误 课题的来源 现实的需要 人类面临的问题；实际部门和单位提出的具体问题理论的需要 有趣现象的机制解释-理论价值的敏感性 幸福感的不确定性 知觉问题与变化中的不变性 记忆引发的注意 人到底是不是追求利益最大化 中国人到底是激进还是保守 文献分析：新发现；偶然发现；前人遗漏；前人不足 从理论、方法、学科交叉等方面的新进展选择课题。 从个人经验，内省（理论与现实）、思辨中寻找问题 课题选择与文献查阅 一个小实验 组1 你幸福吗？ 上个月你约会了几次？ 组2 上个月你约会了几次？ 你幸福吗？ 结果： 组1：12% 组2：60% 课题选择与文献查阅 中英文心理学学术期刊参考 心理学报心理科学心理科学进展 心理发展与教育心理学探新心理学（ 人大复印资料）中国心理卫生杂志临床心 理学杂志健康心理学杂志应用心理学 心理与行为研究 中国期刊网 Elsevier SDOS，EBSCO，ProQuest(UMI), John Wiley；Psychoarticles（APA）；PsyINFO， Science，PNAS 确定研究类型 心理学研究的类型 基础研究 美学价值， 应用基础研究 新原理，新技术，新方法 中文信息处理；网络成瘾的认知机制 应用研究 矫正与训练技术 确定研究类型 （1）因素型实验：探求规定行为的条件“是 什么” ； （2）函数型实验：探求各种条件是“怎样” 规定行为的 条件与行为间关系的陈述 （1）因素型假设：如果 a,那么 b （2）函数型假设：b = f （a） 提出问题与研究假设 假设是根据已有事实及原理所作出的猜测。科学 假设是在一定专业知识经验基础上所作出的一种 理论思维产物。它体现为一种知识体系。 心理学研究要注重假设的先行性！高水平的研究 都是先有假设，后有设计。 如皮亚杰先有发生认识论，后有守恒实验。研 究假设还应有纲领性，应代表一个理论体系！ “科学上只有理论推翻理论，不可能是事实推翻理 论，只有大量新事实构成新的理论时，才能推翻 旧的理论”-别妄想通过一个实验的结果推翻以往 的理论。 选择被试与实验范式 选择被试 被试的代表性 实验任务的确立 实验范式的选择 确立变量 确立变量的测量方式 数据分析与统计分析 数据整合 1自变量为计数资料，因变量为计量资料 举例：男女在反应时上的差异 2自变量与因变量均为计量资料 举例：记忆保持量如何随记忆时间的增加而增加 3自变量为计量资料，因变量为计数资料（不常见） 举例：物理刺激强度与是否被感知 4自变量和因变量都为计数资料 举例：男女在特定情景下亲社会行为发生的频率 撰写研究报告 1需要回顾与研究有关的前人工作 2清晰明确地描述实验设计和研究过程 3使专业领域的同行可以据此开展重复工作 4客观描述和研究者的主观解释 第五节 实验研究的变量 变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性。 前者为连续变量，后者为非连续变量） 。 实验中的变量有两类，一类是实验条件，实验者 用以研究的变量就是对因变量产生影响的实验条 件，另一类是在这些实验条件下产生的结果，即 因变量。 除此之外，还有无关变量，它们对因变量不产生 影响，不与研究；额外变量，它们对因变量产生 影响，需对其进行控制，因此又叫控制变量。 三个概念 （一）变量：在数量上或质量上可变的事物的 属性 （二）主试：就是实验者，即主持实验的人， 他们发出刺激给被试，通过实验收集心理学的 资料 （三）被试：就是实验对象，接受主试发出的 刺激并作出反应，人与动物都可以作为被试 一、变量：实验的基本特征 (1)假设、变量、控制是实验三大要素；实验的基 本特征是操纵环境以产生变化。 (2)实验中要求系统操纵环境并观察由此导致的行 为变化。对环境的操纵至少要有两个水平。观察 指比较在这两个环境水平下被试的反应，以此判 断环境的改变是否导致了行为的变化。 实验就是对各种变量的操纵、控制、观察和比较 等的过程，变量是实验研究最基本的问题。 二、自变量 （一）自变量的分类 自变量即实验中实验者所操纵的、 对被试的反应 产生影响的变量， 大致可分为以下三类： 1. 作业变量：作业指实验中被试的任务，或者实验中 所呈现的、和被试任务有关的某种刺激，若把这些任 务的任何特性作为自变量来操纵，则这种自变量就是 一种作业变量。 二、自变量 （一）自变量的分类 2. 环境变量：当被试进行某种作业时，如果改变实验 环境的任何特性，则改变了的环境特性即环境自变 量。 3. 被试变量：可能影响对某种刺激的反应的被试的特 性因素称为被试变量。这些因素包括：被试的性别 、 年龄、健康状况、智力、教育水平、人格特征、动 机、态度、内驱力等。其中有的是实验者可以主动操 纵加以改变的，如内驱力；有的是被试本身固有，不 能主动操纵，只能进行测量的，如智力等。 二、自变量 （二）对自变量的操纵 具体实验中根据实验目的选择合适的自变量，并 对其进行操纵改变，即对其进行控制 1. 对自变量下操作定义：操作定义由美国物理学家布 里奇曼提出，他主张一个概念应由测定他的程序来下 定义。那么在心理学上，对一个心理现象根据测定它 的程序下定义就叫做操作定义。操作定义明确了自变 量的内涵，同时也指出了自变量操纵的方法。 （二）对自变量的操纵 2. 确定自变量的各个水平：自变量的水平，即 指自变量的一个取值（或操纵结果） 。 因素型实验的自变量一般不超过 4 个水平，并尽量 使自变量全距较大，各水平在全距上分布平均。 函数型实验的自变量水平较多，若预期实验考察的 是线性函数关系，可取 35 个水平；若关于更复 杂函数关系的，则至少需要 5 个水平。若预期自变 量和因变量的关系接近于线性函数，则各水平平均 分布即可；若预期自变量和因变量符合对数函数关 系，则各水平间的间距应按对数单位变化。 三、因变量 由操纵自变量而引起的某种特定反应称为因变 量。 （一）因变量的分类 客观指标主要有： 1. 反应速度 2. 反应速度的差异 3. 反应的正确性 4. 反应标准 5. 反应的难度 主观指标主要指被试的口语记录。 三、因变量 （二）对因变量的控制（客观记录因变量的变化 ） 1反应控制：目的是让被试的反应确实发生在实 验者感兴趣的因变量维度上。规范的指导语要求 ： （1）内容确定，要严格确定给被试什么样的指导语。 （2）完全，要把被试应当知道的事交代完全。 （3）简单明确，即指导语要写得简单明确，保证看 懂。 （4）标准化，即对所有的被试，指导语都应一样。 三、因变量 （二）对因变量的控制（客观记录因变量的变化 ） 2选择恰当的因变量指标，要满足以下标准： （1）有效性（效度） ，即指标充分代表当时的现象或 过程的程度。 （2）客观性，即此指标是客观存在的，并可以通过一 定的方法观察到。 （3）数量化，指标数量化后便于记录和统计及比较。 三、因变量 （二）对因变量的控制（客观记录因变量的变化 ） 3避免量程限制:主要指天花板效应和地板效应 ，这两种效应是指反应指标的量程不够大，而造 成反应停留在指标量表的最顶端或最低端，致使 指标的有效性遭受损失。 先通过实验设计避免极端的反应，然后再通过测试少 量的先期被试来考察他们对任务操作的反应情况。 四、控制变量 对自变量产生影响的额外变量，由于实验者必须 控制其对因变量的影响，因此又叫控制变量。 （一）心理学实验中典型的额外变量 在实验中，主试（实验者）和被试之间可能存在 着某种干扰实验、使实验结果发生混淆的相互作 用。这种相互作用可能带来一些额外变量。 1实验者效应：表情、手势、语气等有意无意地影响 四、控制变量 （一）心理学实验中典型的额外变量 2要求特征：被试自发地对实验者的实验目的产生一 个假设或猜想，然后再以一种自以为能满足这一假想 的实验目的的方式进行反应。要求特征的典型例子是 霍桑效应 3安慰剂效应：解决办法：建立一个控制组 4顺序效应 （1）当第二次行为与第一次行为进行比较时，第二次行为可 能受第一次行为的影响，这就是顺序效应。如：后面成绩优于 前者称为练习效应，前面成绩优于后者称为疲劳效应 （2）解决办法：AB, B A 四、控制变量 （二）额外变量的控制 1.排除法：指把额外变量从实验中排除出去。 双盲实验：让实验的操作者和实验被试都不知道实 验的目的和内容，由于实验者和研究参加者都不知 道哪些被试接受哪种实验条件，从而避免了主试、 被试双方因为主观期望所引发的额外变量 2.恒定法：使额外变量在实验过程中保持恒定不变。 （二）额外变量的控制 3.匹配法：是使实验组和控制组中的被试属性 相等的一种方法。使用匹配法时，先要测量所 有被试身上与实验任务成高相关的属性；然后 根据测得结果将被试分成属性相等的实验组和 控制组。 四、控制变量 （二）额外变量的控制 4.随机化和平衡法：把被试随机地分派到各处 理组中去。 （1）把被试随机地分派到各处理组中去的技术 （2）ABBA法 （3）拉丁方设计法 5. 统计控制法：属于实验后控制技术，即在实 验完成后通过一定的统计技术来事后避免实验 中额外变量的干扰，常用的统计控制法包括： 协方差分析，剔除极端数据，或分别加权等事 后控制技术。统计控制是在实验前控制难以起 到完全效果时的补充手段，而不可能取代实验 前控制的重要地位。 五、变量的命名 理解自变量、因变量和控制变量非常重要 对下面每一个例子都要说出三种变量 1.汽车制造者想知道刹车灯多亮可最大程度地减少后面 司机意识到前方正在停车的时间。 2.训练鸽子绿灯亮时啄键、红灯亮时停止。对作出正确 反应的鸽子给予玉米的奖励。 3.社会心理学家做了一个实验，为了发现当六个人挤在 一个电话亭时是男人还是女人感到更不舒服。 自变量（被操纵变量）：刹车灯的明度 因变量（被观察变量）：刹车灯亮到后车刹车的时间间隔 控制变量（恒定变量）：刹车灯颜色、刹车板的形状 自变量 ： 灯的颜色（红或绿） 因变量 ： 啄键次数 控制变量： 食物剥夺时间、键的大小、灯的亮度 自变量 ：参与者性别 因变量 ：不舒服的程度 控制变量：电话亭的大小、个体的大小 第六节 实验研究的效度和信度 一、研究的信度 实验结果的一致性；实验结论的可靠性和前后 一致性程度。 研究结果的稳定性和一致性是保证研究科学性 的重要先决条件。 研究的信度受各种随机因素的影响： 被试方面的因素有身心健康状况、动机、注意力、 持久性、对待研究的态度等； 主试方面的因素有不按规定程序实施研究、制造紧 张气氛、给予特别帮助、评判主观等； 研究设计方面的因素，有研究材料取样不当、题目 过少、问题陈述不清等； 研究实施方面的因素有研究环境的各种难以控制的 变化条件等。 判定研究工具或研究结果的信度的方法： 1重复法 运用重复测量、重复研究的方法，在相同条件下采用相同 方法进行两次以上的研究，考察它们能否取得相同结果。 2相似法 通过比较同质或类似研究工作，或同类研究的结果的一致 性程度，来判断研究工具或研究结果的可靠性。 3. 独立评判法 两个或两个以上的研究者同时对一组被试的行为、操作水 平等各种表现进行独立判断或评价，比较他们的致性。 二、研究的效度 真实、正确揭示所研究的问题的本质及其规律 的程度，即研究结果符合客观实际的程度。 研究的效度是对研究结果正确性的评价，而信度则 是对研究结果一致性(即稳定性)的评价。 研究的信度与效度二者的关系是，信度是效度的基 础，效度是信度的目的。 研究的高效度必然以研究的高信度为前提，因此， 效度可以说是评价研究设计与结果的最根本的标准 1.构思效度 研究的构思效度是指理论构思的合理性及其转 换为抽象与操作定义的恰当性程度。 要使研究具有较高的构思效度的条件： 首先，要求研究的理论构思结构严谨、层次分明， 形成某种“构思网络”，并对研究中的自变量与因变 量做出严格的定义； 其次，针对研究构思的特点，给予明确的操作定义 ，并确定相应的测量指标。 影响构思效度的因素 (1)对于研究构思的解释； (2)单一操作的偏向； (3)单一方法的偏向； (4)实验者期望和被试猜测； (5)构思水平之间的混淆； (6)不同实验处理的交互作用。 2.内部效度 内部效度的定义 研究的内部效度是指在研究的自变量和因变量之间 存在关系的明确程度。 内部效度的条件 首先，正确选择研究的自变量和因变量 其次，周密的实验或研究设计。 影响内部效度的因素 历史因素； 选择因素； 成熟因素； 研究被试的更换和淘汰； 测量和测试手段； 统计回归效应； 实验处理和程序； 多种研究条件和因素的交互作用 3.统计结论效度 统计结论效度是有关决定实验处理效应的数据 分析程序的效度检验。 统计结论效度主要取决于两个方面的条件： 一是数据的质量，数据分析程序的效度是以数据的 质量作为基础的，包括数据的量表特征(顺序量表或 等距量表数据)、数据分布、信度和效度等 二是统计检验的假设，数据分析中所采用的各种统 计方法，都有其明确的统计检验假设，一项研究中 统计检验假设不明或者被违犯，就会显著降低统计 结论效度。 影响统计结论效度的因素 (1)统计功效低 (2)违犯统计检验的假设 (3)测量信度低 (4)实验处理实施的可靠性 (5)研究背景中随机的无关因素 (6)被试的随机异质性 4.外部效度 研究的外部效度，是指实验和研究的结果能够 一般化和普通化到其它的总体、变量条件、时 间和背景中去的程度，即研究结果和实验效果 的普遍性或可应用性。 外部效度的条件 多重实验手段，是获得外部效度、提高研究结果可 应用性的重要条件。单一的研究难以在被试、变量 和背景等方面保证其代表性，必须在使研究尽可能 模拟现实情景的基础上，通过多个相互关联的实验 ，以不同的研究条件寻求具有普遍意义的结论 影响外部效度的因素 总体效度 自变量和因变量的定义和测试方式 对测量的敏感化 多重实验的干扰 特异性效应 实验者效应 研究与实际情景的相似性 被试选择和实验处理的交互作用 4种研究效度之间的关系 研究的内部效度、外部效度、统计结论效度和构思 效度，是相互联系和相互影响的。 统计结论效度实际上是内部效度的特例，它们都涉 及研究本身的因果关系和统计检验的可靠性。构思 效度则与外部效度有一致之处，即它们的基本点都 在于做出概括化和结果的普遍性。 构思效度与外部效度之间的主要差异是：前者所指 的目标总体较难具体确定，而后其则往往要求般 化到实际上存在的特定总体、背景和时间等条件。 影响研究效度的因素多种多样，但大致可以分 成四类： 与被试有关的因素； 测量与具体研究方法方面的因素； 研究构思与程序设计因素； 实验条件与不同因素的交互作用 第七节 实验研究的仪器 一、几种常用实验仪器 （一）听力计 （二）立体镜 （三）深度知觉仪 （四）时间知觉测试仪 （五）空间知觉测试仪 （六）速度知觉仪 一、几种常用实验仪器 （七）速示器 （八）记忆鼓 （九）反应计时器： （十）警戒仪 （十一）镜画仪 （十二）眼动仪 二、计算机在心理实验中的应用 （一）计算机在心理实验中的应用领域 1认知领域 2技术和运动操作领域 3计算机辅助治疗 4心理生理学领域 5心理学教学实验 二、计算机在心理实验中的应用 （二）心理实验运用计算机的优点 1可较好地控制变数 2计时精确 3可减少实验者对被试的影响 4记录方便 二、计算机在心理实验中的应用 （三）心理实验应用计算机的缺点 1.有些心理实验不适合通过计算机来实现。 2.编写计算机程序有时是一项消耗时间又具有一定难度 的工作。 3.应用计算机进行实验的真正严重缺陷是，剥夺了实验 者去观察被试的机会。 三、脑功能成像技术在心理实验中的运用 （一）正电子放射层扫描术(PET) 1. 成像原理：把示踪同位素注入人体，同位素释放出 的正电子与脑组织中的电子相遇时，会发生湮灭作用 ，产生一对方向几乎相反的 -射线