复习课过后的思考

1 / 3 复习课过后的思考 一周的复习课，每节课似乎环节紧凑、内容充实丝毫不落下可利用的宝贵时间，但却偏偏觉得有点虚，有点累。不错，不是内容不完整让我感觉虚，不是教学忙碌让我感觉累，而是进行了一周的课前复习整理、课上交流汇报，课后习题作业这样一成不变的复习模式，让学生热情消褪而效率不高，让我顿感事倍功半而疲惫心瘁。我该怎么提高课堂复习课学习的效率呢？孔子曾说： “ 不愤不启，不悱不发。 ”只有让学生处于 “ 愤 ”“ 悱 ” 的状态，并持续这种状态，才能激发学生主动学习的欲望，提高课堂学习的效率。 分数应用题对学生而 言是个难点，分数乘、除法应用题在数量关系和解题思路方面本来就不好理解，复习课的的模式又陈旧老套，学生自然就没了兴趣。分数应用题包括四个类型。一是求一个数是另一个数的几分之几，二是求一个数的几分之几是多少，三是求比一个数多（或少）几分之几的数是多少，四是已知一个数的几分之几是多少，求这个数。课上总结出这些类型，配以相应类型的应用题板演，解题的思路被框定了，读题的想法也被统一了，待到作业上交，发现解题正确率也还是低。 一节这样的复习课后，我决定不布置应用题解题练习了，我让学生根据我给出的数据 “ 鸭有 500只， 鹅有 200 只 ” 依照四种应用题类型自己设计题目，自行2 / 3 解答、交流。在宣布了这样的作业方式后，学生们的兴致挺高，一下课小组就聚在一起讨论怎么出题，这不就是自主学习吗。对于学习成绩好的学生而言，想出的题目越多挑战也越大，成绩稍差的学生也凭借自己的能力出简单的题目，至于怎么解题，小组同学聚在一块儿分析讨论。设计的题目被采纳了，学生的高兴劲头和成就感油然而生。学生不以此为苦，反以此为乐，这是我乐于看到的。学生的作业后来经过整理，也变成了信息量丰富的 “ 题库 ” ，各组凭本事做题，如果得出的数据不对，在课上再共同调整。比如，第 一种类型是 “ 求一个数是另一个数的几分之几 ” ，根据我课堂上出示的数据，学生给出了 6 种问题， 鸭的只数是鹅的几分之几； 鹅的只数是鸭的几分之几；鸭的只数占总数量的几分之几； 鹅的只数占总数量的几分之几； 鸭的只数比鹅多几分之几； 鹅的只数比鸭少几分之几。 “ 求一个数的几分之几是多少 ” 这一类型学生更是给出了 14 道应用题，每一种类型都洋洋洒洒对应着很多道题。通过课堂上解题比赛，学生明确了单位 “1” 的所指，通过探索、寻找方法和计算的过程，变简单机械模仿解题逐步上升为深化提高知识的过程。 反思这种上课形式，后进生不再是被遗忘的角落，他们也敢于说出自己知道的，同伴间的合作学习对学生而言变得有趣了。而且课堂的学习被延伸至课前、课3 / 3 后，课堂上的被动接受成为了课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决他们认为困难的地方，而这些困难的问题都来自学生自己。这样，教师的教是为学生的学而服务的，并以学生的主动性发挥为教师 “ 导 ” 的标准。 这堂课小结后，我发现学生做题的正确率提高了，课上发言的积极性也提高了，不过课堂 组织上欠佳。看来 “ 以学为本，因学论