2011-2012学年度高三物理复习指导意见.ppt

教学时间 2011.9.1 2012.2.29 2012.3.10 2012.4.16 2012.5.1 2012.5.28 2012.5.29 2012.6.9 教学进度 结束一 轮复习 结束二 轮复习 结束三 轮复习 结束四 轮复习 目的任务 全面复习突 出 主干夯实基 础 专题复习突 出 方法提高能 力 综合模拟查 漏 补缺考前调 整 自主复习跟 踪 指导科学答 卷 考试时间 2012.3.68 一模考试 2012.4.27 29 二模考试 2012. 5.22 23 四县联考 2012.6.79 全国统考 0112012学年高三物理一轮轮复习习教学进进度 2011.9 教学内容 （潍潍坊一轮轮材料） 教学时间时间学段监测监测 第四章第4节节09/9.19.30 第五章第7节节10.110.30 第八章第4节节11.111.30 第十一章结结束12.112.31 总总复习习2012.11.132012.1.13（腊月二十） 第十四章、十五章2.72.292012.7（正月十六） 总总复习习、一模考试试 二轮轮复习习 3.3.31 2012.3.6、7、8 一模考试试 （一）轮复习的任务目标 复习的主要任务：以课本为依据，以考试说明为指导，以 高考试题为目标导向，理性借鉴复习资料，逐一落实考点，彻底扫除知 识结构中理解上的障碍，完成对基本概念，基本规律，基本技能的掌握 ，并向能力过渡。 复习的主要目标：简单地说就是实现对知识的准确理解、正确应用 ，夯实双基、融会贯通。具体地说就是对每一个知识点都要把握相关知 识的内涵和外延，使学生构建一个比较牢固的知识体系；理解知识解决 的问题规律，明确知识应用的情景特征，掌握解决问题的思路方法，提 升实验操作的基本技能，培养规范学习的习惯品质。 复习的基本原则：侧重对知识和情境的深化、全面理解，以“问题 情景知识方法”为基本活动主线，以高考试题为基本情感导向，初步 掌握多知识的综合应用；必考内容以单元形式复习，选考内容以专题形 式复习。 （二）一轮复习的基本策略 1.深入研究两情，把握教学定位，提高教学策略的科学性 研究考情与学情是增强复习针对性和实效性的突破口，研究考试 说明是提高复习效益的前提和基础，所以各学校备课组对考情与学情 的研究必须到位。考情研究包括考试说明和考题（各地模拟试题和 当年高考试题）等的研究，以明确考什么、怎么考、考到什么程度；学 情研究包括学生的认知水平、习惯特点与双基掌握程度等的研究，以确 定教学的知能起点、策略的思维跨度、习题的训练强度。 （1）深入研究考情，确保复习方向的正确性。 要研究高考考什么考知识更考能力 研究高考考过什么 研究高考可能会考什么 高考考什么 考 知 识 1.必考（力电）内容：必修1、必修2、3 1、 32； 2.选考（3选2 ）内容：33（热学）、34 （振动波光学）、35（动量原子物理） 考 能 力 1.理解能力； 2.推理能力； 3.分析综合能力 4.应用数学处理物理问题的能力 5.实验与探究能力 近5年山东高考理综物理试题对比分析1 高考考过什么 考点07年08年09年10年11年 1.共点力平衡受 力分析 16题题16题题16题题17题题19题题 2.运动动学图图像及 相关知识识 20题题17题题17题题16题题 3.天体运动动22题题18题题18题题18题题17题题 4.交流电变压电变压 器18题题20题题19题题19题题20题题 5.点电电荷周围电围电 场场的性质质 19题题21题题20题题20题题21题题 6.电电磁感应应21题题22题题21题题21题题22题题 7.力与运动动的关 系/功和能 17题题19题题22题题22题题18题题 8物理学史16题题 近5年山东高考理综物理试题对比分析2 考点07年08年09年10年11年 实验实验 23题题 考查查：伏安 法测电测电阻、 电电路设计设计、 仪仪表选择选择、 实实物连连接 考查查：伏安法 测电测电阻 电电路 设计设计 数据处处 理 考查查：验证验证平行四 边边形定则实验则实验 、闭闭 合电电路欧姆定律 考查查：探究加速度 与外力的关系；多 用电电表的使用，电电 路故障。 考查查：运动动学公式与 牛顿顿第二定律测测定 动动摩擦因数；测测定 闭闭合电电路中电电源的 输输出功率、画U-I图图 象 必做 计计算 24题题 考查查：圆圆周 运动动、动动能 定理、功能 关系、牛顿顿 运动动定律、 匀变变速直线线 运动规动规律 考查查：圆圆周运 动动、平抛运动动 牛顿顿第二定律 ，动动能定理， 运动动的合成和 分解 考查查：机械能守恒 定律、牛顿顿运动动定 律、运动动学公式、 受力分析 圆圆周运 动连动连接体问题问题 与 摩擦力有关的临临界 平衡问题问题 考查查：做匀变变速直 线线运动动、平抛运动动 、牛顿顿运动动定律、 动动能定理 考查查：做匀变变速直 线线运动动、平抛运动动 、牛顿顿运动动定律、 动动能定理（多物体多 过过程问题问题） 必做 计计算 25题题 考查查：带电带电 粒子在匀强 电场电场中的运 动动、带电带电粒 子在匀强磁 场场中的运动动 考查查：带电带电 粒子在匀强电电 场场中的运动动、 带电带电粒子在匀 强磁场场中的运 动动 考查查：带电带电粒子在 偏转电场转电场 中的运动动 ，带电带电粒子在匀强 磁场场中的圆圆周运动动 ，用图图表示粒子的 运动轨动轨迹等。 考查查：带电带电粒子在 匀强磁场场中的匀速 圆圆周运动动、匀强电电 场场中的匀加速直线线 运动动，电场电场强度随 时间时间的关系图图象。 考查查：带电带电粒子在 匀强电场电场中的运动动 、带电带电粒子在匀强磁 场场中的运动动和几何判 断等 近5年山东高考理综物理试题对比分析3 考点07年08年09年10年11年 选选做 36题题 （选选修3-3） 考查查：气体分子 数的估算、热热力 学第一定律、气 体定律的定性分 析 考查查：气体 实验实验 定律、 压压强微观观解 释释、热热力学 第一定律 考查查：理想气 体的状态态方程 ，压压强变变化 的微观观解释释 和热热力学第一 定律。 考查查：气体 定律和热热力 学第一定律 的应应用 （1）选择题选择题 : 考查热查热 学中的 基本知识识（2 ）气体实验实验 定 律、热热力学第 一定律 选选做 37题题 （选选修3-4） 考查查：波长长、波 速和周期间间的关 系，振动图动图 象， 波动图动图 象 考查查：波的 图图象、波长长 、周期、频频 率的关系和 几何光学 考查查：简谐简谐 运动动、波、光 的折射和全反 射 考查查：机械 波的传传播和 简谐简谐 运动问动问 题题；光的折 射率、全反 射 考查查：机械波 的传传播和波长长 、波速、周期 公式；光的折 射和全反射 选选做 38题题 （选选修3-5） 考查查：原子物理 学史的简单简单 知识识 、弹弹性碰撞中的 动动量守恒和能量 守恒 考查查：玻尔 能级跃级跃 迁、 动动量守恒定 律 考查查：原子核 、动动量守恒定 律 考查查：玻尔 能级跃级跃 迁、 动动量守恒定 律 考查查：核反应应 方程；动动量守 恒定律 近5年山东高考理综物理试题命题规律 （1）选择题和选做题突出考查基础知识、基本技能和基本 方法。知识点覆盖面较大。5年考查的知识点基本一样。 (2)重视考查主干知识，计算题突出考查建构物理模型、分 析物理过程。综合运 用知识解决问题的能力。 （3）重视对实验原理、实验器材、数据处理 等全方位的考 查，突出考查实验探究能力。 （4）试题背景贴近学生生活实际，关注科技前沿, 重视考查 信息的收集、传递和处理能力。 （5）选考模块试题的命制更加体现了基础性和选择的公平 性 ,给当前中学物理选考模块的教学指明了方向。 必考模块怎么考 7个选择题可能考查：力和物体的平衡、运动学（重视图象的考查） 、天体运动、机械能守恒（能量守恒）、带电粒子在电场中的运动、带 电粒子在磁场（或复合场）中的运动，电磁感应现象、交流电（有效值 、变压器）、物理学史等； 1个实验题：以电学实验为主，主要围绕测电阻展开：比如测一个待 测电阻(Rx) ，测电压表的电阻、测电流表的电阻、测电源的内阻,重点 掌握伏安法，体现探究的思想（这是新课改的要求），在设计实验上下 功夫。力学实验不能忽视，尤其一些探究的实验（包括探究弹力与伸长 量的关系、探究动能定理）等。重点让学生掌握探究方法。 高考可能会考什么 2道计算题：其中一道应是关于牛顿运动定律和机械能、圆周运动联系 的问题（这类问题中摩擦力、圆周运动的临界条件、机械能守恒的运用 ，连接体速度关系都是难点）；另一道是关于带电粒子在电磁场中运动 的问题或者是电磁感应现象的问题（这类问题要清楚两种场的特点以及 带电粒子在两种场中运动情况，要让学生理解最一般的情况，比如运动 的电荷在磁场中也不一定受到洛仑兹力等）。 选考模块怎么考： 题量每一个选考模块命制一道试题 题型选考模块试题均为所谓简答题或掺杂选择、填空； 赋分选考模块试题赋分均应为8分 难度选考模块试题不应出现“难题”，一般为 “容易题”或“中等难度 题” 呈现23小题“拼盘” （“拼盘”可保证较高的知识“覆盖率”）； 实 验题？ 高考可能会考什么 33 重点是热力学第一定律和气体的状态方程为主，还有 油膜法估测分子的直径； 34重点是机械振动和机械波的结合以及几何光学的问 题； 35重点是动量和动量守恒为主，也可能是衰变、跃迁以 及能量的问题 高考可能会考什么 （）深入研究学情实际，正确处理好过程与目标的关系。 以学定教，用学生的问题控制老师的策略，这是最基本，也是最有效 的教学原则。学情分析是教学的切入点，一切教学活动都必须针对学情的 需要性和适应性展开，离开了学情的针对性就谈不上教学的实效性。对学 情研究至少应包括：学习素质的高低和思维习惯的特点；对重点把握的缺 陷和难点理解的误区；对基础知识的理解和基本能力的掌握；复读生与应 届生的差异素能差异。以此确定各复习环节的教学策略，做到把终极目标 切分到过程行为上。具体应从如下几个方面进行： 研究学生的学习素质和思维特点。根据学生学习素质的高低和思维 习惯的特点，确定教学的思维起点和思维跨度，确定教学方式和习惯培养 的侧重点。围绕主干设置程序型练习题，不同层面的问题让不同层次的学 生回答，让不同层次的学生通过不同层面的问题暴露不足，教师根据暴露 的不同问题进行适应性的点拨或拓展，使每个学生在回答和评析问题的多 元互动过程中实现不同程度的提高。 研究学生对重点难点的认知误区。将基础知识题目化，题目设置要 紧紧围绕知识理解的完善、疑点和盲点，题目解答采用口头表述的方法 ，通过学生当堂呈解决问题的思路了解学情，使学生在思考和回答的过 程中实现温故，在互动辨析的过程中实现知新。 研究学生对双基内容的把握程度。将基本能力题目化，题目设置要 紧紧围绕知识和方法的应用，题目解答过程的呈现要多样化，重在使能 力缺陷的暴露明了化，通过应用深化理解，通过评析获得完善，通过拓 展获得提高。 研究学生复读生与应届生的差异。复读生主要有四种类型，一种是 由于录取学校不理想而复读；一种是存在弱科而没能进线；一种是临场 发挥异常而没能进线，一种是学习能力不强或学习方法不当而没能进线 教 学的关键就是在强项更强的基础上提升弱项的水平。 2.足夯实双基，精选资料信息，提高教学策略的价值性。 各备课组必须转变教学观念，充分领会新课程理念和高考 命题的立意精神，精心选取、科学使用复习资料，确保迎考 复习的价值性。 （）以教材为蓝本，理性借鉴各种复习资料，充分落实 新课程理念。一轮复习必须以考试说明为依据，以教科 书为最基本线索，借助相关资料组织教学内容。基本原则是 ：借助资料进行复习，而不是复习资料本身；通过对教科书 功能的挖掘落实考试说明，根据考试说明的要求组 织复习内容。要杜绝只肯复习资料而抛弃教科书的舍本求末 策略。 （）立足强化双基，把握概念和规律的实质，培养学生的应用能 力。一轮复习的重要任务之一就是对双基的深化和完善，使学生能够准 确、全面理解基本概念和基本规律，灵活运用概念和规律解决实际问题 。对概念的复习，要让学生明确概念描述了物理现象的什么属性，是从 什么角度描述的，定义式的物理意义与数学意义是什么；对规律的复习 ，要让学生明确定律解决了物理现象的哪些关系，具体规律是怎样的， 表达式的物理意义与数学意义是什么。深化的目的是为了使学生的理解 准确、到位，明确概念和定律解决的问题性质，确保概念和规律应用对 象的准确性；完善的目的是为了使学生的理解全面、透彻，明确概念和 规律解决的问题情景，确保概念和规律应用条件的正确性。 需要注意的是，深化不能超出中学生的认知水平而搞所谓“严谨”；完善 不要搞成多多益善而“画蛇添足”，要慎用市面上复习资料中的一些“新 表述”、“新观点”，杜绝有争议的表述，一切概念和规律的表述规范都 要以教科书为依据。 （）深化研题选题，把握知识和能力的关系，确保强化训练的效度 研题和选题是一轮复习过程中的关键性工作，研题的深度和选题的精 度直接决定着复习的效度。各校备课组要加强题目的精研与筛选，在确 保题目功能的同时控制训练的难度，每道题都要有明确的指示指向与方 法指向，处理好知识与能力的关系，做到练得适度，突出效度。 选题的原则是：把握好知识点、能力点、题型三者的关系。要做到知识 点与能力点的结合，知识点与题型的结合，能力点与题型的结合。 选题的策略是：要理智对待信息题。新题、未做过的题并不一定是好 题，要深研细酌，突出题目的功能。要以中低档题为主，杜绝偏难怪 的题目。教师看上去不会做的题一定要砍掉，教师要用1020分钟才能 做的题一般不用。要保证题目的正确性和适用性。所有题目教师必须 先解出结果后再确定是否投放给学生。 （）精配例题习题，把握讲解与内化的关系，落实解题思路与方法 如何确定例题，如何搭配跟踪训练题，是指导复习迎考的关键所在。 教学中要注重通过对例题讲解、评析引领学生探究思路与方法，要通过 模拟解题让学生充分感悟、内化解题思路与方法，进而通过具体方法的 探讨让学生掌握分析解决问题的一般方法。 一轮复习过程中所选用的例题，主要是用来说明基本物理原理或物理规 律的内含和外延，培养学生应用所学知识解决具体问题的一般思路。例 题的选用原则是： 紧紧围绕基本概念和基本规律的理解与应用。在明 确教学目的前提下，课上例题要有针对性、典型性，要起到突出重点、 突破疑点的作用，在学生认识的疑惑点上下功夫。有一题多变的背景 。例题要具有拓展性，从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同 角度使学生对知识与方法有更深的理解，通过一题多变，培养学生的迁 移能力。有一题多解的空间。例题即要有层次，又要有丰富的内涵。 即能针对教学的重点、疑点和考点，起到示范引路、方法指导的作用， 又能让不同层次的学生有展示自己的机会，更能享受到获得知识的快乐 感，对学习始终保持积极向上的态度，表现出极大的学习兴趣，提高课 堂效率；通过一题多解，培养学生的发散思维。 一轮复习过程中选用的练习题，主要是用来帮助学生进 一步深化对知识的理解，感悟解决问题的方法，形成分析问 题和解决问题的能力，培养规范思考问题和解决问题的习惯 。 习题的选用原则是： 要与例题所培养的思路和方法相迎合，达到巩固和深化 的目的，提升例题功能。 要注重常规题翻新和题型的全面性，以培养学生的迁移 能力和避免思维定势。 要与学生的能力水平和支配时间相迎合，以保证任务与 时间匹配，巩固与提升兼顾。 “讲”与“练”的关系是一轮复习的重要关系：提高讲的效益性，使 讲的效益最大化。落实“三讲”、“三不讲”。“三讲”即讲学生靠自己理解 不了的问题（疑点、难点）、归纳不了的问题(规律、方法)和运用不了的 问题(知识的迁移、思路的拓展)；“三不讲”即不讲过易的问题（学生通过 看书能自己解决的问题、通过做题能自己理解的问题）、过难的问题（ 超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题）和过偏的问 题（超越课标、远离大纲的问题）“讲”与“练”地位的再认识。以练促 讲，以练定讲，讲为练服务（教为学服务）。“讲”与“练”的先后：先 练后讲，讲中有练（学生活动），讲练结合。（学案的设计：例题设计 习题化，主张学生先做，学生遇到疑难时，在教师指导下，师生共同完 成。所有题目提前投放，教师加大监控力度，在批阅和（前置）了解学 情上下功夫。）反对教师包办代替，单一的讲练模式和低层次重复操 练等毛病。把练习的难度将下来，控制在中等难度附近，既防止高难度 训练，又防止低层次重复操练。严格解题规范（向精练、得分点要规范 ），加强题后反思。 （）适度投放资料，把握训练与落实的关系，确保精选精做精批精讲 任何一个学科的复习都离不开对学生的解题训练，因为能力是练出来的， 不是讲出来的。但训练必须保证效度，效度取决于教师对学生做题情况的 落实，教师不要被茫茫题海搞得晕头转向，更不能让学生陷入题海，而要 做到教师潜入题海求真，让学生以最小的付出获得最大的收益。高三必须 建立作业本或规范作业纸，落实作业收批，确保训练效益。 各校备课组要做到： 材料必须深研精选。未经筛选的整版材料一般不得投放，没有事先做 出答案的材料不得投放（注：是做出答案，不是拿出参考材料的现成答案 ），确保材料质高无误。 投放的量次要适中。要有大局观念，必须保证作业总量与学生可以自 主支配的时间相匹配。既要确保训练到位，又要避免陷入题海。 落实作业细批精讲。有布置就必须有收批，有收批就必须有反馈，每 位教师要以是否能够落实作业批改作为衡量作业量是否合适的标准之一。 必须明确：训练有益，益在落实；只练不批，效益极低；只对答案，减效 过半。 （）强化实验复习，把握讲解与操作的关系，培养实验与探究的能 力。加强实验教学，是培养学生能力、提高教学质量的重要环节，设计 和完成实验的能力是理科综合测试五种能力考查之一，各科每年都有一 到两道实验高考题，并且实验题的开放性强，权重较大（约占必考内容 的15%），区分度高。新课标下实验考查的突出特点是考查学生的动手 能力和设计能力，所以实验复习要在落实操作上下功夫，仅靠纸上谈兵 ，一味地靠讲实验、做实验题的策略进行复习是要付出惨重代价的。各 校备课组一定要规划好实验复习的策略和时间，有条件的学校要落实实 验操作，无条件的学校要做好实验讲析，设计好题目，训练学生笔答实 验题的能力，同时可适时播放实验录像，以弥补器材不足对教学的影响 。要做到：以考试说明列举的实验为依据，充分重视课本中的重 要演示实验。立足实验原理，领会实验过程，强化数据处理，落实实 际操作。注重实验原理的拓展、迁移与整合，加强模拟题训练，阶段 性检测一定要有实验题。要关注创新型实验题和加强传统实验题的改 进，明确选考内容也很可能会出实验题。 3.强备课研究，优化课堂教学，落实单元过关，提高复习 指导的实效性。 复习指导的实效性是高考成功的保证，深入集体备课、 细化个人备课、优化课堂教学、落实单元过关是指导高三迎 考复习的最基本的常规环节，各校备课组在制定复习计划时 要有具体的落实措施，杜绝只通答案不研策略的集体备课、 只解习题不写教案的个人备课、只顾展示不顾学情的课堂教 学、只赶进度不求效果的任务观念，增强实效意识，提升教 学质量。 （1）加强集体备课，整合智慧资源，充分提升个体教学水平。 集体备课的基本要求：要搞好“两个分析”、“两个交流”，即考 情分析，学情分析；教学经验交流，教学困惑交流。要做到“两个整合 ”、“三个体现”，即集体智慧的共性与个性的整合，复习内容与复习策略 的整合；要体现在探讨学案的设计与使用上，体现在课堂教学策略的设 计上，体现在对个人备课的指导上。要做到“两个结合”、“两个发挥” 、“三定四统一”，即集体备课和个人备课的实际需要相结合，定时集备 与随时交流相结合；发挥骨干教师的作用，发挥集体的智慧和优势；要 定时间、定内容、定主备人；统一进度、统一重点、统一练习题、统一 单元测试题。要落实“两个形成”，一是集备前个人的初备要形成材料 ，二是集备时研讨的结论要形成材料。 需要注意的是，集体备课的统一是指宏观上的统一，分层面的统 一，不能搞脱离实际的一刀裁。要集思广益，充分张扬个性特长，挖掘 个性潜能。在备课氛围上，既要充分发表见解，又要杜绝唯我独尊，一 意孤行；既要充分接纳、内化别人的不同见解，又要杜绝谦虚过度而一 言不发。要突出对策略的研讨和对个体教学的指导，不要对有争议的问 题悬而不决。 （）细化个人备课，规范教学行为，充分发挥个人教学潜能。 课时备课是教学计划性、针对性和实效性的根本保证，是对教师课 堂教学行为的一种规范。没有计划性，就势必带来教学的随意性；没有 针对性，就势必带来教学的盲目性；教学的随意性和盲目性，就势必带 来教学的无效性。所以每位教师都必须在集体备课的基础上，精心进行 个人课时备课，将集体优势内化为个体优势。 个人备课的基本要求：集体的成果为个体所用，充分内化但不失个 性。集体备课之后，每位教师要把集体备课的成果落实到个体教案中去 ，从而实现教学的最优化和个性化。个性观点要与集备观点相融，张 扬个性但不失集体的智慧。个人备课时要充分领会集体达成的共识与自 我认识之间的差异的实质，明确产生的根源，执着但不能固执，充分自 信但不能迷信自己。个人备课要做到“四备”、“五精”，即备考纲、备 教材、备学案、备学生；精心确定教学目标，精心组织教学内容，精心 编制训练题目，精心设计教学策略，精心优化导学方案。个人备课必 须形成教案。教案要做到“五个明确”：一是本节课的目标要明确；二是 借助哪些材料作载体要明确；三是材料的操作方法要明确；四是师生的 行为程序与活动内容要明确；五是思路与方法的提炼归纳要明确。 （3）增强课型意识，优化教学设计，切实提高课堂复习效益。 加强课堂教学设计，提高课堂教学的目的性和效果，注重课堂教 学的全局构建，一节课的全局结构主要包括开头、中间和结尾三大环节 。总的原则是： 开头：导语要精炼，意图要明确。要注意：开头的主要目的是让 学生明确新课的主要学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题 ，使学生在等待中丧失兴趣。 中间：丰富、有实际内容。要注意：避免长时间风平浪静，平铺 直叙，也要避免长时间强音轰鸣，使人精神紧张，不能突出重点。主张 围绕重点目标，有一、两个高浪，形式上有张有弛，起伏交错。 结尾：高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔。要注意：结尾 的目的是要形成知识结构，总结和结尾不要说(或写)黑板上没有涉及到的 ，防止把总结搞成了拓宽，掩饰了本节课的重点。 优化课堂活动策略是落实教学意图的根本途径，课堂教学的关键就 是处理好“解决学生的问题”与“解决教师的问题”的关系，用学生的问题 信息控制老师的教学。要明确，解决教师的问题是手段，解决学生的问 题是目的。要做到“三讲”、“三不讲”。“三讲”即讲学生靠自己理解不了 的问题（疑点、难点）、归纳不了的问题(规律、方法)和运用不了的问题 (知识的迁移、思路的拓展)；“三不讲”即不讲过易的问题（学生通过看书 能自己解决的问题、通过做题能自己理解的问题）、过难的问题（超越 本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题）和过偏的问题（ 超越教材、远离大纲的问题），绝不能揽得过多、面面俱到、不深不透 。是否有效地解决了学生的问题是课堂教学效益高低的根本标准。各备 课组要注意研究好以下几种课型： 单元复习课：以知识的深化和完善立意为主，兼顾学科能力的培养，重在实现 知识的深化、完善和系统。主要从如下几方面进行教学设计： 【内容与目标】以考试说明所列的知识点为复习内容，以考试说明提出 的能力要求为目标，对不同层面的学生应有不同的达标要求。 【主干与网络】要构建出知识网络，网络要突出知识主干，体现知识的逻辑结构 。 【温故与知新】知识是能力的基础，夯实基础才能提高能力。单元复习课要以小 型题目或程序型问题的形式让学生进行梳理回顾实现温故；根据暴露的问题展 开讨论，让学生在认知冲突中提升认识实现知新。温故不是简单的背诵默写， 而是在应用过程中进行感悟；知新不是指一味的拓展，主要是进一步落实新课学习 过程中掌握不到位的地方。 【情景与方法】方法和能力的培养必须以具体问题情景为载体，要精心设计例题 ，最好通过一个例题能解决一连串的问题；注意事项要通过容易走进误区的问题来 说明，可以让学生体验误区，再指出应注意的问题。 【巩固与训练】巩固与训练是学生自主探究的环节，重在了解学生的掌握情况， 要注意反馈，调动学生积极性，启发学生思维，及时进行纠错评析 【回放与展望】.以往年的高考试题为载体，让学生感悟高考对相关考点是从什 么角度考查的，以怎样的题型考查的，考查到什么程度；.根据考试说明和近 年高考试题的综合分析，关注命题热点和冷点，预测可能的考查动向。注意不要把 压轴题过早引入一轮复习。 专项习题课：以学科能力培养立意为主，兼顾对所用知识的深化和完善，重在培养解题 的思路、方法和规范。主要从如下几方面进行教学设计： 【概念与规律】习题课一般都是针对重要概念、重要规律和重要研究方法而进行的专题能 力培养，所以必须让学生明确是针对哪些概念和规律，探究什么方法，培养什么能力。 【例题与方法】习题课的中心环节是通过例题探究方法、培养能力，例题的选取要注重其 功能性，要有变换拓展的空间，例题的操作要采用互动探究的方式，教师的主导作用要体现 在设疑、点拨上。要杜绝教师演讲展示解题过程，学生欣赏判定正误的教学策略。 【变换与拓展】习题课的中心任务是培养学生对知识和方法的灵活迁移能力，对问题解决 途径的发散思维能力，对相近问题归属的聚敛思维能力，对全新问题的独立探究能力。灵活 迁移能力要通过一题多变来培养，发散思维能力要通过一题多解来培养，聚敛思维能力要通 过题型归属来培养，独立探究能力要通过构建学科模型来培养。 【应用与实践】一切教学意图只有转化成学生的行为才是有效的，例题探究的方法、归纳 的思路，只有通过学生的解题实践才有可能转化为能力。习题课的另一关键环节就是学生的 针对训练，教师要强化规范、强化思路、强化速度。 【评价与补救】要让学生充分展示解题思路，从激励的角度进行评价，从纠错的角度进行 补救。要评价创新解法，评价思维误区，评价过程的规范等。 【小结与提炼】习题课的教学要杜绝就题论题，例题的操作过程要有方法意识，解题结束 要进行思路、方法的提炼，让学生明确从什么角度切入问题，按什么思路分析问题，用什么 方法解决问题。 试卷讲评课：在一轮复习中，阶段检测的主要目的是了解教情与学情，试卷 讲评课以补弱纠错立意，兼顾拓展与提高，重在实现知识的完整性、能力的全面 性和习惯的规范性。主要从如下几方面进行教学设计： 【成绩与位次】每次检测要向学生公布各分数段的人数情况，一般不要具体到 学生个人，意在让学生明确自己在全校的位次，在全班的位次，以确定下一步的 奋斗目标。 【研讨与纠错】检测结束后要及时投放参考答案，让学生个体之间进行研讨， 主动纠正自己的错误，不要寄希望于老师的讲，把需要老师讲的内容降到最低限 度 【归类与评析】对学生试卷上所暴露的错误，要根据错误的特点和原因进行归 类，以增强课堂讲评的针对性和实效性，杜绝只追求正确答案的讲评策略。 【典例与解析】课堂讲评不能平均用力，既不能对所有的错题再统统讲一遍， 也不能对错误程度不同的题下同样的气力，更不能对错因不同的题用相同的方式 讲评。