课堂提问的方法与技巧.ppt

课堂提问的方法与技巧 南溪区长庆学校 刘斌 内容摘要 课堂提问是课堂教学组织的一种重要形 式，是促使教学目标达成的一种必不可少 的教学手段。出色的提问方法与技巧能引 导学生去探索，获得知识与智慧，养成善 于思考的习惯，从而提高课堂效益。 关 键 词：课堂提问 方法 技巧 正 文：课堂提问是指在课堂教学 中，教师提出问题并指导学生回答解决问 题，以掌握知识，培养能力，形成良好技 能和思想品德的活动过程（本文特指教师 的提问）。教学的过程实际就是不断提出 问题、分析问题、解决问题的过程。出色 的提问能引导学生去探索所要达到目标的 途径，获得知识与智慧，养成善于思考的 习惯。那么课堂提问有哪些出色的方法与 技巧呢？ 1. 提问要增强针对性，体现目的性 。 教师的课堂提问一要针对教学的重点、 难点、热点、考点，二要针对学生的实际 情况。为此，教师精心设计的问题，应服 从教学目标的需要，要有利于解决该堂课 的主要任务，哪些知识点需要提问，提什 么样的问，采取什么方式提问，如何深入 提问，考虑使学生学到什么，思考什么， 形成何种能力与品质，怎样达到预期的目 的等，都要有针对性和目的性。 2. 提问要把握好问题的难易程度 。 根据学生认知心理和循序渐进的特点，设计 提问应由浅入深，由已知到未知，层层推进，步 步深入，从而使复杂的、学生难理解的知识简单 化，使学生易于接受。问题的难易要适度，要从 学生的实际情况出发，注重学生的知识水平和接 受能力。一般是按班级中上水平设计问题，使多 数学生能够参与，适当兼顾“两头”和某些特殊学 生的个性特点。如果问题过难，学生运用已有 知识不能解决突破，无从下手，让学生望“问”兴 叹，会使学生失去信心，挫伤学习的积极性，也 容易造成学生的两极分化（程度较差的学生会感 到不适应），达不到提问的目的；如果问题太 易，就会使学生产生厌倦和轻视的心理，造成学 生不善于动脑分析问题，就失去了提问的价值。 没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面 上学生对答如流，实际上起不到应有的作用，只 能是华而不实，浪费教学时间。 3. 提问要安排好问题的梯度。 如果确实有难度的提问，必须分解难度，设置成多问 ，层层递进，逐步引导，使学生在不断地“跳一跳摘到果 子”的过程中，充分享受探索的乐趣，达到最终问题的解 决。课堂提问做到由易到难，由简到繁，由浅入深，由形 象到抽象，层层递进，设制好梯度，使学生顺着“梯子”爬 ，最终达到教学目的。一般来说，在新授课中设置的问题 跨度要小，在复习课中设置的问题跨度宜大。 如某教师讲变色龙一课，教师提问：“奥楚蔑洛 夫的基本性格是什么?”学生答：“善变”。接着问：“善变 的明显特点是什么?”回答：“一是变得快，一瞬间对狗的 态度变了5次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。” 教师接着问：“奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，这 宗是什么呢?”“见风使舵，趋炎附势，媚上欺下的奴才本 质。”最后教师提出什么因素促使“变色龙”一变再变?作者 为什么要塑造“变色龙”这一形象?经过短暂讨论，学生回 答出“左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。作 者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的变色龙，而且也指向 造成这种社会病态的根源沙皇专制的反动统治。”这 种提问，由浅入深，由易到难，有梯度，有利于锻炼和培 养学生的逻辑思维力。 4. 提问要把握好频率（密度）。 课堂教学的推进并非提问次数越多越好。问题过密 ，容易使学生忙于应付教师的提问，精神过于紧张，不能 有效地进行思考，使教师成了教学的主体，增强了学生学 习的依赖性；提问多了，有时课堂纪律往往难于驾驭；如 果提问质量差，哪怕只有一个提问也是多余的。提问少 了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识 的掌握程度。教学中，我们既要提问，又不要“满堂问” ，“满堂问”的实质是假提问，质量不高，但也要避免整个 课堂教师学生都不提问，“一潭死水”。因此，一堂课最佳 提问个数由讲授的教学内容来决定，提问要在关键的地方 设置提问，起到“画龙点睛”的作用。问题较多时，教师应 出示小黑板、多媒体，或事先板书在黑板上。 5. 提问要选择好时间和机会（选择 好时度）。 提问要选好时机与角度，寻找最佳时机 发问，达到事半功倍的效果。如：导入 新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴 趣；过渡内容时提问，目的是提醒学生 内容前后的联系；突出重点时提问，目 的是强化学生掌握重点的意识；复习时 提问，目的是检查学生的学习效果。 6. 提问要控制好速度。 课堂提问，一定要根据问题的难易度和学生 的反应情况，控制好提问速度，一般稍偏慢一点 。为了使班上每一个学生都进入思考状态，有所 思，有所获，在提出问题后，要注意给予学生思 考的较充足时间，以期达到调动学生积极思维的 目的，切忌“蜻蜓点水”、“我呼你应”、即问即答 ，要使学生在充分思考后产生顿悟。并且选准提 问的时机和对象后，再抽学生回答，获得反馈信 息，师再点评，取得最佳的提问效果。 7. 提问语言要简练明析。 教师提问应声音洪亮，口齿清楚，语言 应简明清晰易懂，问题尽量一遍到位，不 复述，以免养成学生不注意教师发问的习 惯。提问的用语应简单明确，不应使学生 摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意 性。 8. 提问要注意趣味性。 提问最为重要的是要激发学生的思维兴 趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑 制状态中激奋起来。如，某教师出示一理 发店招牌是“艺手遮天”，且问：“此招牌中 有错别字的利用吗？”学生顿时特感兴趣积 极思维！ 9. 提问（含点评）要有激励性。 教师提问与点评的表情应温和，有亲合 性，有请求感，有激励性。如“你能吗”、“ 你行吗”、“要不咱试试”，“有挑战性的问 题，百试百灵喔！ ” 10. 提问方法要巧妙。 提问要面向全体。提问要面向全体学 生，使不同程度、不同层次的学生都有表 现的机会，给不同层次的学生以压力，调 动他们的学习积极性。设问不仅要提问优 等生、中等生，更要关注学困生和不好发 言的学生，简单的问题多给学困生试试， 让他们体会成功的快感。 先提问题后抽学生。 应先提出问题，后抽学生回答，使每个 学生都感到有被抽到的可能，使他们在心 理上有一定的压力，去积极的思考问题。 不宜先抽学生，后提出问题，使个别学生 因教师没抽到自己而懒于思考，从而影响 提问的效果。如果每次只固定在几个人头 上或先抽学生后提问题就会使多数学生失 去激情，有伤学生学习积极性。 提问要因“材”施“问”。 教师抽学生时，难的问题让优、中生回 答，较易的问题让后进生回答或不好发言 的学生回答，使学生不同层次的学生都能“ 跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情况下， 先叫中等水平的，中等生答个八九不离十 ，再请较好的学生补充，优等生留着答问“ 卡壳”时解除“危机”时使用。 对学生的回答要有预见性。 要能事先想到学生可能回答的内容，能 敏锐地捕捉和及时纠正学生回答中的错误 和不确切的内容。要允许学生答错问题。 只有允许学生犯错误，学生才不怕犯错误 ，才能积极回答老师提出的问题。 引导学生成为发问的主体。 教师要从自己提问逐渐引导学生发问， 让学生自主地发现问题，提出问题，借助 已有的生活知识和经验，大胆地向教材、 向老师质疑，并逐步由“敢问”、“会问”向“ 善问”发展，一步步向思维的深层次拓展， 使学生成为发问的主体。 灵活运用提问的方式 。 根据教学的内容或学生的实际，可采取 灵活多样的方式，如：提出