定律、实验和习题应是物理教学的重点

1 / 4 定律、实验和习题应是物理教学的重点 作者简介： 1948 年出生，毕业于华东师范大学。 1990年获 园丁奖； 1991 年被评为高级教师； 1993 年获第 8届李政道物理奖首届伯乐奖； 1994 年被评为 物理特级教师； 1998 年至今为 高考命题组成员现为华东师大二附中副校长、教育部物理教材审核专家组成员、国家级骨干教师导师、 政协委员。 有人问我，为什么能发现并培养出那么多尖子学生？为什么我的学生中有不少人得了奖？我想这是有多方面原因的。首先，华东师大二附中是上海唯一所直属教育部领导的重点中学，其中 不乏一些优秀学生。其次，在教学时，我根据每个学生的个性发展需要，提供适合他们成长的环境，包括生活的和学习的。这里，我就结合我校近十年开发的理科班物理教材，谈谈我在教学和教材开发方面的经验。我将我的经验归纳成三句话：追根寻源真一点；实验研究多一点；能力要求高一点。 一、追板寻源真一点 一个学生学习物理，首先接触到的就是物理定律。因此，怎样教好物理定律，是每个物理教师首先要考虑的间题。 1 科学的研究方法和推理思维方式是物理的根与源。 在进行某一物理定律的教学时，我们可以有意识地补充大量与这一定律建立 过程有关的内客，这就是所谓的溯源教学。任何一个重要物理定律的建立，都有一个艰辛而漫长的过程。探索定律的工作之所以能成功，这个定律最后之2 / 4 所以能够建立起来，其中一定有很多科学的研究方法和正确的推理思维方式。这些内容毫无疑间是属于物理学科中最重要的东西，是人类宝贵的知识财富，也是我们物理教学的宝贵财富。我们力求把历史上物理定律诞生的过程比较真实地展现在学生的面前，让他们去体验，去感悟，去领会其中的真谛，这样的经历将使学生终生受益。 在教授牛顿的万有引力定律时，我们从第谷对行星进行几十年的观测，积累了大量第一手资 料讲起，然后介绍开普勒在拥有这些数据的基础上，通过大量计算总结出描写天体运动的经验规律（开普勒三定律），最后才是牛顿用定量的动力学原理对这些规律予以解释。让学生从牛顿定律的形成过程中了解建立定律的根源所在、采用的推理方法以及科学的研究方法。 在学习欧姆定律的过程中，学生一开始都以为研究通过导体的电流和导体两端的电压之间的关系是不困难的，只要用一个简单的伏安法测电阻的电路即可。可是当我告诉学生，在欧姆那个年代，非但没有安培表、伏特表等仪器，连电压、电流和电阻的定义和单位都没有，欧姆到底是通过什么样的方法得 到这个电学中最为重要的定律的？通过这样的解说，学生顿时对欧姆定律的建立过程产生了浓厚的兴趣。在学习欧姆定律诞生过程的同时，我们结合欧姆的实践，介绍了用图线探究新规律的方法。 2 学生自主学习是追根寻源的主要途径。 为了培养学生的学习能力，我还要求学生在课外进3 / 4 行大量的自学。早在公无前四世纪，古希腊的苏格拉底就明确强调迹好的、正确的教学不是传递，而是对学生的自学辅导。我曾经尝试过两种训练方法。有一年我很努力地给一届物理小组上课，每星期活动两次，颇受学生欢迎。但最后出乎我意料的是，这一届竟赛只有一个学生获得了 的二等奖，其余学生都名落孙山。从此以后，我就改进了这种方法，以学生自学、讨论、研究为主。我教的学生，他们所有的物理知识，最多只有一半是在课堂上听我讲的，其他一概由他们自学。到了一定的阶段，我指定几个学得比较好的学生轮流给其他学生上课。一节课分为两个部分，前半部分由主讲的学生讲课，后半部分由全体学生提问、讨论。 那么自学为什么会对提高学生的能力起那么大的作用？从心理学的角度来看，自学与听课可能有以下两点不同。 第一、人类的思维活动，表现为分析、综合、比较、抽象、概括等过程。学生在自学时少不了理解、 思考、建立正确的物理模型等工作，这里面充满了分析、综合、比较的过程。因此，相对听课而言，自学对学生的思维活动提出了更高的要求，从而使他们得到更多的锻炼。 第二、人们的注意可分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。事先没有预定的目标，也不需要作意志努力的注意叫无意注意；有预定的目标，在必要时还需作一定的意志努力的注意叫有意注意。学生在自学时，目的性一定是十分明确的，而且需要一定的意志努4 / 4 力（否则难以坚持），因此，学生在自学时可保证绝大多数时间内都处于有意注意的状态。这一点对提高他的学习效率和学习能力都是很