对新课改语文课堂教学的思考

1 / 4 对新课改语文课堂教学的思考 对新课改语文课堂教学的思考 随新课程标准的颁布试行，语文课堂教学一改过去的机械沉闷和程式化，充满生机与活力的课堂比比皆是。然而，当我们满怀着兴奋与喜悦走进语文课堂，却常常看到了令人深思的情景。 一、 游离课本随意抓取 新形势下，一套教材统治天下的格局已被打破，对教材的崇拜不复存在，但这绝不是说教材可有可无，甚至弃置不顾。无论选用哪套教材，都应该让学生学有所得，形成一定的能力和水平。大家知道，与逻辑性很强的数理化学科不同，语文教学中，多上一课，少上一课，对语文知识的继 续学习影响不大 课本在教学中已经不再是至高无上的地位，应该是大家的共识。但是，也不能把文本变成课堂上的点缀，仅仅成了教学引入话题的引子。一个较为普遍的现象是：一节课真正和教学的文本有联系的时间常常是三分之一、四分之一或更少，甚至是没有多少必然联系的随意拓展。比如教学一首诗，再引入两三首甚至更多的诗，彼此之间只是表象的联系，甚至没有什么联系；或者是简单机械的读写结合。读了几篇写母爱的文章，然后就让学生写一篇关于母爱的文章。这样的课堂，成了一类文章或读写结合的大超市，文本退居在可有可无的次要位置，对文本的解读浮光掠影，更别谈对文本的整体感知、阅读品味了。 二、 问题泛滥讨论自由 创新学习的关键是学会提问。学会提2 / 4 问可以激发学生探究欲望，活跃课堂氛围。现在的语文教学中，学生问题提得不少，可教师在处理问题时，总是千篇一律，毫不取舍地随学生问题转，长此以往，语文课不就成了答记者问了？对待这些时髦现象，我们没有理由去简单地否定它，但也不能过分地去强调它，而要正确地去运用，做到有利于学生的学习就问心无愧了。 讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。在语文教学中，为了让学生的主体地位得以充分发挥，课堂上， 教师尝试着进行自主、合作、探究性学习，讲的内容越来越少，学生动得却越来越多。当然，讨论就成了教师们看好的绝招了，一堂课下来，看似热闹非凡，收获却甚微。本人认为这样的教学只是课堂闹轰轰，学生一场空，应该杜绝。教学中，教师应适时捕捉契机，该讨论则讨论，不该讨论的就不要粗糙滥用。既然让学生讨论，就给学生充足的时间去充分地讨论，以发挥讨论的实效，同时教师还应加强指导，以避免借讨论之机闲聊。 三、 空洞热闹散漫无边 新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于 教参 上的标准答案，也不必受考试内容 的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样化演讲、小品表演、辩论会层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们时常看到教师们花费大量精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，3 / 4 一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉 热闹得空洞 。 一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很难有一个标准去衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。 四、 过分表扬言过其实 如今的语文课堂，教师的微笑多了，对学生的表扬就更多了。尤其语文课堂上有些开放性试题，需要发散思维，更给教师表扬学生以可乘之机。有些教师对学生不着边际的答案也予以表扬， 表扬话语成为了教师的口头禅回答正确、这么回答有新意、回答独特，值得表扬、这样回答富有创意等等，一些言过其实的表扬，数不胜数。更有甚者，某一学生回答了问题，其他同学齐声鼓掌若干下，做着整齐的手势，同时高呼 你真棒 。一堂课下来，不分 青红皂白 全是表扬，其实，表扬并非多多益善！要让学生知道教师所表扬的是什么，值不值得表扬。换种形式也许更为理想、更为含蓄，