从实验室走向生活科学概念教学例谈.doc

从实验室走向生活 科学概念教学例谈远安县荷花中心小学 严仕杰（444211）“以培养学生的实践能力和创新精神为重点”，逐步“培养学生的科学素养” 的小学科学课课堂教学活动是每个学生都在经历着的生命历程，教师要引领学生去动手操作，动脑思考，动口描述与争辩，甚至抱怨，勇于挑战，师生共同“演绎”，从实验室走向生活 ，突出科学概念的教学，使教学过程富于活力与创造，求其学生获得科学的感悟与成功的愉悦。教学片断（一）：学完新编教科版六年级上册第一单元杠杆一课后，继续学习轮轴一课。课堂上，我曾拿出自来水阀门。师：如何开关？生：只要旋动阀门上的轮子就可以打开或关闭。师：我把轮子拿掉，请班里的一个大力士试着开关！（没有成功）生：我无法开关了！师：这是为什么？生1：轮子拿掉，光有一根杆子，手使不上劲，“英雄无用武之地”了。生2：我也认为，在这根既短又光的杆子上，我们有劲使不上。我本意是让学生针对轮子进行思考，意想不到出现上述情况。一计不成再生一计。我又拿出一个自来水龙头，尽力将龙头旋紧。请一名大个子女生先在竖轴上用力将它打开，她用尽力气也没有打开。生（抱怨）：严老师，你要是允许我在水龙头的横杆上用力，我肯定能打开。师（故作姿态）：你刚才不是说光滑的杆子上有劲儿也使不上，竖着和横着的都是光滑的杆子，不都一样吗？生（不服）：我认为不是这样的，你要是同意在横的杆上用力，肯定能成功。我当然同意学生用自己的办法再试。她果然成功，学生们的掌声响了。师（再次提示）：那么，你们现在对阀门上轮子的问题有哪些思考呢？生1：现在阀门上的轮子既能更容易受力，也有省力的作用。生2：杠杆能省力，阀门又不是杠杆！怎么能省力呢？真是强词夺理，自作聪明！师（假装附加）：是呀，既然不是杠杆怎么能省力呢？生3：从老师的表情中我感觉你在说反话，“醉酒之意不在酒”呢！我想阀门肯定是运用了杠杆原理。生4（争着说）：因为它们都是在围绕着一个点转动。不信，我们通过画图肯定能找出其中的支点和力点。我立即让学生分小组测量实物，画图分析，教师巡视并参与探究中，随后交流。生1：阀门不仅运用了杠杆原理，而且可以节省约7倍的力，通过测量发现我这个轮的直径与轴的直径的比大约为7：1。生2：我认同他的观点，我们组（原来这个组里有几个大小同的轮式阀门）通过对老师提供的几个大小不同的阀门的测量和对比探究，还发现：盘式阀门的轮越大越省力，手柄式的水龙头的柄越长越省力。教学片断（二）师（过渡性引导）：刚才你们通过自己合作探究，发现了阀门的确运用了杠杆的原理，那么大家给这类机械起一个类似“杠杆”的名字吧。生1：我认为可以叫“轮杆”。因为生2：我觉得应该叫“轮轴”。因为书上是这么写的。专家们已经作出过决定。师：你们的看法都有道理。这类能省力的机械都是由轮和轴两部分组成的。大家也都统一称它为“轮轴”。那么自来水龙头属不属于轮轴呢？此话一出，学生们的争论立即开始了。焦点是“自来水龙上有没有轮子”。经过争辩，学生们很快就形成了统一意见。生3（汇报时）：在黑板上画了示意图。这幅图通过对水龙头手柄转动轨迹的描绘，清晰地形成了他们争论的“轮”。于是，当我再出示一个水龙头时，同学们一致认为它也是属于“轮轴”。关于轮轴的概念就在这样的活动中自然生成了。教学感悟：“简单机械”单元的教学内容包含了经典力学知识，如果教师只想如何把这些知识“灌”给学生的话，那么，稍不留神，小学科学课就会走上中学物理教师的“教学岗位”，而有违背儿童的认知规律之误，而且教师越费尽口舌，教学就越显得枯燥乏味，“培养学生从小就关注身边的科学的习惯，使学生从小就爱科学、学科学、用科学，培养他们的科学兴趣”的目标就难以很好地实现。学校实验室里有可供装配的轮轴等系列实验器材，既可以让学生通过反复观察、实验，了解轮轴的组成以及弄清楚：“在轮上用力带动轴转动省力；在轴上用力带动轮转动费力”的科学道理。更可以引领他们走出实验室，打开水龙头，骑上自行车探究在这些机械中哪些地方有轮轴的存在，分别起着什么作用。阀门，具有完整形象的轮轴；各式水龙头，形式抽象的轮轴，都是学生在日常生活中常见常用的，这类材料既容易收集又具有科学的结构性。科学课的教学固然要十分重视实验教学，但是如果只一味的注重“实验室教学”，或许学生们在现在或将来的学习和生活中，就不会灵活的理解和运用课堂中所学的知识，就不能内外衔接，实现理论联系实际，达到立竿见影，学以致用的根本目的。那么，我们课堂教学的实际效益就会显得如此苍白。这一单元中类似结构性材料还有钢丝钳（省力杠杆）、镊子、筷子（费用杠杆）、木棍（不定性杠杆）利用这些材料，让学生“在生活中学习科学”，“学会科学地生活”，我们就能