《点金术》教学设计.doc

点金术教学设计 设计意图：导课时我以歌曲假如幸福你就拍拍手导入，激发学生的学习兴趣，并很自然地过渡到学生对幸福的理解，从而引出课题，通过释题，教师语言的激发，调动学生学文的积极性。在初读课文时，我给予学生充足的时间去读书，通过四次不同形式的朗读，让学生读准字音，读通句子，概括课文大意，理清课文条理，让学生在整体上感知课文内容。在1-3自然段的学习中，紧紧抓住：“贪得无厌”、“心花怒放”这两个关键词语引导学生体会麦得斯国王的贪心和他将得到点金术的心情，为后面第二部分内容的学习打好基础。在识字环节，我先让学生自己读生字，再同桌互读、正音，然后指名当小老师带读生字，之后，我又强调了几个容易读错的字、词，并让学生再次读，巩固字音。在识记字形时，主要是让学生自主识记，然后指出易写错的字，师范写，生练写，落实写字教学。教学目标：1、学会8个字，认识10个字。2、能正确、流利地朗读课文。3、学习课文1-3自然段，知道麦得斯国王是一个贪得无厌的人及国王将得到点金术时的心情。教学过程：一、导入1、师生同唱假如幸福你就拍拍手2、师：“说到幸福，我想问问同学们，在你们的心目中，你认为什么是幸福？“生：我觉得一家人能够团聚在一起是一种幸福。生：我认为乐于助人是幸福。生：我认为做自己想做的事情是一种幸福。3、师：看来同学们对幸福有自己不同的理解，在古希腊有一位叫麦得斯的国王，他又是怎样看待幸福的呢？今天这节课我们就来学习根据美国小说家霍桑同名童话改编的点金术这篇课文。（师板题，生齐读课题）4、师：通过预习，你知道点金术在这篇课文里是什么意思吗？生：点金术在这篇课文里指麦得斯国王的手碰到的一切都变成了金子。师：多么神奇啊！这究竟是怎么一回事呢？赶紧把书打开，让我们到书中去探个究竟吧！二、初读课文，整体感知1、生自由朗读课文，要求读准字音，把句子读通顺，碰到难读的字、词或句子多读几遍，读完课文，自读课后生字。（师巡视检查预习情况，及时反馈）2、检查字、词预习情况（1）同桌互读。（2）指名当小老师领读。师强调：“扫兴 接触 饥肠辘辘 惩罚 玫瑰 愚蠢”这几个词的读音。3、检查课文朗读情况指名轮读课文，读后反馈，提示应注意的地方。4、默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（1）生边读边想。（2）指两名同学回答。（3）师概括：课文主要写麦得斯国王很喜欢金子，他祈祷神灵赐给他更多的金子，得知神灵要赐给他点金术时，他非常高兴，可当他拥有点金术，使周围的一切都变成金子时，他又很痛苦，从中他受到深刻的教训。5、理清文章顺序师：浏览课文，想一想哪几个自然段写麦得斯国王得知神灵要赐给他点金术时，他非常高兴（1-3），哪几个自然段写麦得斯国王得到许多金子后很痛苦（4-6），哪几自然段写麦得斯国王忘不了这个教训（9-11）三、学习1-3自然段1、指名读1-3自然段，思考：你从这3个自然段中知道了什么？2、交流：（1）国王很喜欢金子，从第一自然段中的“最”体会出来的。指名有感情地朗读第一自然段（师评）：从你的朗读中我觉得麦得斯国王确实很喜欢金子。我听出来了，这是一个很爱钱的国王。生齐读第一自然段。（2）国王很贪心（第二自然段）a、从“贪得无厌”体会到师：“贪得无厌”是什么意思？为什么说他很贪心？生：“贪得无厌”指非常贪心，不知道满足，麦得斯是一个国王，应该很有钱了，但他却还想拥有更多的金子，真是贪心。师：是呀，身为国王，贵为一国之君，拥有一个国家，想要什么，就有什么，怎么可能会不富有呢？但是即便如此，麦得斯还嫌不够，还想拥有更多的金子，真是“贪得无厌”。b、从“祈祷”体会到师：“祈祷”是什么意思？生：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。师：国王祈祷时会怎样做？怎样说？指名表演指名读、齐读第二自然段。（3）国王听说神灵要赐给他点金术很高兴（第三自然段）A“心花怒放”是什么意思？为什么“心花怒放”？生：“心花怒放”指高兴到了极点，因为神灵要赐给麦得斯国王点金术所以他“心花怒放”。生：因为麦得斯国王将成为世界上最富有、最幸福的人，所以他“心花怒放”B、生活中当你们高兴时你会怎样做？怎样说？生：我会高兴得睡不着觉。生：我会高兴得一蹦三尺高。生：我会高兴得说：“太好了，我的愿望终于可以实现了。”师：是呀，麦得斯国王此时的心情就是这样的，请你们好好读一读麦得斯国王说的这段话，来体会一下他此时的心情吧！C、练读第三自然段学生自由练读指名读，师评议评生1：从你的朗读中，我感到麦得斯国王多么高兴、多么兴奋呀！评生2：从你的朗读中，我感到麦得斯国王激动万分。师：自己的愿望终于可以实现了，麦得斯国王将拥有数不尽的金子，这是多么令人开心呀！难怪他会（生齐：“心花怒放”），让我们一起读读这句话，感受国王此时的快乐吧！（生齐读第三自然段）D、从这句话中你知道麦得斯国王对幸福是怎么理解的吗？生：国王认为有钱就是幸福。生：国王认为成为世界上最富有的人就是幸福。师：麦得斯国王对幸福的理解和同学们大不一样，你觉得他这种想法对吗？（生：不对）神灵为了惩罚国王，才赐给他点金术，麦得斯知道吗?(不知道)所以他才会那么高兴。麦得斯国王得到点金术以后，当周围的一切都变成金子时，他是否就成为最幸福的人呢？他受到哪些惩罚呢？我们下节课再接着学习后面的内容。3、师小结1-3自然段的内容，生齐读1-3自然段。四、识记生字1、小黑板出示生字，自己识记字形。2、指名说说哪些字是要特别提醒大家注意的？3、师范写“贪”4、生练习书写生字，师巡视。五、作业1、抄写生字。2、收集关于幸福的格言。 准确的评价语言才是有效的 教学中，我们常常会遇到一种情况：当学生的答案偏离了自己的预想时，往往会不知所措，不置可否或者说些大而无当的话，例如“有自己的想法”、“有见解”、“说得很好”之类的话，至于这想法究竟好不好，这见解究竟可不可取则不置一词。表面上看起来，这些评价也是在鼓励学生，但仔细一琢磨，我们就会发现，这样的评价对于学生的回答而言，究竟是持何种态度去不得而知，被评价的学生乍一听深受鼓舞，事实上却并不知道自己究竟何处应该受到肯定，其他学生虽然羡慕，但除此之外，也是一无所获，程度差一点的学生更是莫名其妙，不知所云了。 这样的评价，有什么意义呢？它不但没有关注学生学习的结果，更不要说去关注学生成长的过程。整堂课下来，教师对学生的发言是不假思索，简单应付，似乎学生的回答没有任何作用，教师在学生回答之后仍是按照自己预先设计好的教学环节继续讲解，久而久之，学生在课堂上的反应冷淡，感到无趣是自然的事情。 所以，准确的评价语言是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂” ，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美， 都会显得苍白无力。评价语言务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。 例如，我在教学点金术一课时中的朗读训练：“很久很久以前，希腊有一个国王，名叫麦德斯，他最喜欢金子。” 一名学生朗读得很流利，但没有感情。我评价：“ 读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感受到国王喜欢金子的程度那就更好了。”我并没有简单的夸奖学生：“你读得真好听”，“你真棒”等，而是根据学生的朗读，把捕捉到的学生信息及时的反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标如果你能读得让我感受到国王喜欢金子的程度，那就更好了。这样的评价语言既能让学生学会抓住关键词语“最”理解课文内容的方法，又能让学生感受到朗读所带来的