[初一数学]浅谈课堂提问与思维能力的培养.doc

浅谈课堂提问与思维能力的培养覃祖海摘要 思维总是有目的的，思维活动主要体现在解决问题的过程中，数学思维与数学问题密切联系，问题是数学的心脏，因而离开数学问题的数学思维是不存在的。在课堂中可以通过多角度多层次提问题，培养学生的思维能力。关键词语问题；培养思维能力；灵活思维；类比思维；批判性思维；创造思维思维是多种学科的研究对象，从心理学的角度分析， “思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，是客观事物的本质和规律的反映。”思维起源于问题，在有问题的情境中学习，会激起学生对知识的好奇，从而积极主动地去思去想。在课堂教学中充分利用教材内容，运用直观形象的具体材料，设置问题情境，激发学生对知识的好奇，从而诱发好思。可见从不同角度层次和要求提出问题，与培养学生思维的不同能力有着密切的联系。因此数学教学必须全面考虑，依据不同课型我教村内容的内在联系进行善于提问、巧于提问、精于提问，从而多方面培养学生的思维能力。一、 设计发散式问题，培养学生的灵活思维能力。教学实践证明，学生的数学思维能力灵活与否和学生的发散思维水平密切相联。如果对优等生和中等生的解题过程作一个跟踪观察分析，就不难发现，优等生可以从同一道试题的信息源产生不同的假想，然后就每一种假想进行合理的思维推理，一旦思维受阻，能立即转换思维方式。学困生则不行，他们从同一道试题源产生的假想不但单一而且缓慢，一旦思维受阻，转换思维方式缓慢，甚至中途停止，放弃解答问题。为此，在教学中必须适时、合理、经常地设计发散式问题，引导学生多角度、多方面思考问题，努力培养学生思维的灵活性。 例如，在教学分数应用题，让学生对于含有分率的句子尽可能从多方面进行联想，如从女生相当于男生的7/8，可以联想到什么？（一）男生人数是女生人数的8/7。（二）男生人数比女生多1/7。（三）女生人数比男生人数少1/8。（四）男生人数是男女生总人数的8/15，女生人数是男女生总人数的7/15。（五）男生人数比女生 人数总人数的1/15在进行概念、法则、公式教学时，就同一概念、法则、公式提出不同的问题，引导学生从不同角度去理解和运用；在进行习题教学时，要求学生一题多解，一题多变，一式多问等等。教学中我们必须充分挖掘教材的内在联系，不断培养学生思维的灵活能力。二、设计导向式问题、培养学生的敏捷思维能力。从运动的角度看，学生的思维是否敏捷，很重要的因素之一就是在教学过程中看教师在数学问题的导向上是否恰当。 这里所说的导向式问题一般是依据教学目标的要求，把教学内容缩设为一个个，一组组彼此关联的系列问题。如果设计的这些导向式的问题群符合绝大多数学生的认识水平和规律的话，就能激发学生学习兴趣，诱发学习动机，使学生能由山穷水尽疑无路转入柳暗花明又一村。利用导向式问题搭桥使学生由不知到已知，由已知转化为能力，这样学生思维的积极性也就自然产生。如果在教学每个内容或转折内容时，都设计合乎学生水平及规律问题，并辅之适时的启发点拨，随着教学的深入，学生思维就会越来越敏捷。例如，教学解分式方程时，老师在复习解整式方程后，引入新课，在新授解分式方程：1/X-5=10/X2-25r的解法时，设计提问：等号两边是分式，如果是整式多好啊！有哪位同学能把分式方程变成整式方程，解出未知数呢？这一导向问题指向明确序列分明，学生通过去分母使分式方程化为整式方程，再解出未知数。这样自然地引出解分式方程的基本思路。即在原来已经认识的解方程思路使方程逐步X=a的形式的想法基础上，针对分式方程的特殊性，得到去分母这一关键步骤，又反映了分式方程与整式方程上的联系。二、 设计相近式问题、培养学生的类比思维能力。心理学家皮亚杰的智力发展理论认为，智力发展是把新知识同化的顺应到已有的认识结构中去的一个过程。要使新知识与学生原有认识结构同化和顺应自然而且较快，就必须加强学生的类比思维能力培养。教学实践证明，设计相近性问题，有利于培养学生类比思维能力。例如：教学异分母分式加减法，新授课前，把分数的加减法法则，这个知识整体进行复习，进行相应的计算后，让学生思考：分数加减法在怎样情况下才能直接相加减。进而概括出分数加 减法式题都必须在分母相同的情况下才能直接相加减的道理。新授课时，再辅以直观，设计出相近式问题： 异分母分数加减法能直接相加减吗？为什么？异分母分数加减法首先要怎样？怎样把异分母分数化成同分 母分数？通过这种相近式的问题学生就会很自然地产生类比思维：异分母分数相加减分数单位 不同不能直接加减化成同分母分数通分相加减。 在数学教材中可以类比的内容很多。教学中，应当努力挖掘教材的内在联系，依据一些数学对象的属性相同或相似，猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法地方，进行精心设计相近式问题，培养学生类比思维能力。四、设计探究式问题、培养学生的创造性思维能力。教学的高度训练价值以及学科本身所具有的特点，为培养学生的创造思维品质提供了极大的空间，学生创造性思维能力的培养是思维培养的高层次的要求。我们设计的问题应当让学生尝到思考的乐趣，让每个学生有静静思考的时间：要求每一个学生尽可能有自己的观点；尽量让每个学生在小组中交换思考所得。才能够逐渐养成积极思考，刨根问底的良好习惯。如果设计的问题学生不假思索就能回答的问题或只有少数人能回答的问题，不具有探究性，就不能较好地调动学生的探索积极性，也就不可能培养学生的创造性思维能力。因此，学生创造性思维能力的培养与设计探索问题的导引有着直接关系。 创造性思维能力是指学生重新组织已有知识、经验 ，提出新的方案或程序，并创造新的思维成果。如独特的见解、新颖的解法等等，都是创造性思维的突出 标志。而这些创造性思维的产生都不同程度地来源于教师设计的探究式问题的导引。 例如：解答“两根同样长的钢材，第一根用去它的25，第二根用25米，剩下的那一段长？为什么？”这道题 按“常规”解，要求剩下的钢材哪一段长，必须先知道两根钢材原来有多长与分别用去多少米。但钢材原长不 知道，这题似乎不能解了。这时教师就可以引导学生另想办法，设计探究式问题：在怎样的条件下，用去的钢材会一样长？ 又在怎样的条件下，用去的钢材不一样长？让学生去提出假设尝试探索，从而培养学生的创造性思维能力。五、设计易混淆的问题、培养学生的批判性思维能力。思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细检查思维过程的智力品质，反映了思维活动中独立分析和批判的程度。它表现为关于独立思考、提出疑问，能及时发现和纠正错误；能够自我对解决问题过程进行评价，自觉调控思维进程；能够对问题本身进行评价，从而对问题进行推广。例如：在学生的全等三角形的判定方法之后，让学生思考下面两个问题：（一）两边及其中一边上的高分别相等的两个三角形是否全等？（二）一边及另外两边上的高分别相等的两个三角形是否全等？学生为了解决会从正面及反而去思考问题，在证明上述问题为真难以实现时，采取构造反例去说明命题均假，则这种不断自觉调节思维方向，评价问题的过程，就培养学生的批判性思维。综上所述，课堂问题设计直接决定着学生思维能力的培养。上述几个方面的思维能力是思维能力的主体部分，而且它们发展是相辅相成的，不可分割的。因此，教学必须根据学生的认识基础，智力规律，教学内容的特点和内在联系，精心设计课堂提问，尽量触及学生的情绪，意志领域，触及学生的精神需要。使学生能在良好的精神状态下积极思维，全方位地培养学生的思维能力。参考文献朱智贤 林崇德 思维发