[教育学]教育心理学.doc

教育心理学复习资料第一章 教学的基础：教育心理学第一节 初识教育心理学一、 教育心理学的研究对象1.概念：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。2.四层含义：1）研究对象是学校学与教情景中人的心理现象；2）在学校学与教中人是活动的主体、行为的承担着。3）要密切结合教育过程来讨论、揭示学与教的基本规律。4）基本任务是揭示学校学与教中人的心理活动及其交互作用的运行机构和基本规律。二、教育心理学的研究内容（一）学习与教学的因素1.学生：是知识的主动吸纳者，是自己知识的构建者。1）影响因素：群体差异：年龄、性别和社会文化差异等。个体差异：先前基础知识、学习方式、智力水平、思维水平、性格等。2.教师：是学生学习的促进者、设计者、帮助者、合作者。3.教学内容：是教学中的客体，一般表现为课程计划、课程标准和教材。4.教学媒体：使教学内容的表现形式，是师生间传递信息的的媒体。5.教学环境：是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。（物质环境和社会环境）（二）学习与教学的过程1.学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2.教学过程：教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动构建自己知识的过程。3.评价、反思过程：是对学习与教学效果进行的测量、评定和反思，进一步改进的过程。（反思过程是反映教师的元认知能力）第二节 教育心理学研究的作用一、 教育心理学的研究目的：应用客观的研究方法来检验有关学习及影响因素的各种观点，探讨众所周知的或鲜为人知的某些问题。二、 教育心理学研究对教师的作用一） 帮助教师准确地了解问题二） 为实际教学提供科学的理论指导三） 帮助教师预测并干预学生四） 帮助教师结合实际教学进行研究第二节 教育心理学的科学研究方法一、 教育心理学研究设计的基本原则一） 客观性原则：根据教育心理现象的本来面貌来研究心理的本质、规律、机制和事实。二） 系统性原则：用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察。三） 理论联系实际的原则：从教育实际出发，解决教学实际中的问题。二、 教育心理学研究的主要方法一） 描述性研究方法：观察法、调查法、个案研究法、行动研究。二） 实验性研究方法：自然实验法、实验室实验法。三） 相关研究第二章 教学的依据：中学生的心理发展第一节 中学生的心理发展一、 心理发展的含义与基本性质一） 心理发展的含义广义：包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展狭义：仅是个体心理发展二） 心理发展的基本性质1. 发展的连续性和阶段性 2.发展的定向性和顺序性 3.发展的不平衡性 4.发展的差异性三） 心理发展阶段的划分：乳儿期（01）、婴儿期（13）、幼儿期（36、7）、童年期（711、12）、少年期（11、1214、15）、青年期（14、1525）、成年期（2565）、老年期（65岁以后）二、 中学生心理发展的特征一） 少年期心理发展的特征：这是半幼稚与半成熟、独立性与依赖性、自觉性和冲突性等各种矛盾错综复杂的时期。1. 生体的发展：第二性征的出现和性成熟的开始，产生“成人感”和“独立感”。2. 认知的发展：抽象逻辑思维占主导，出现反省思维，但仍带有片面性和主观性。3. 情绪和社会性的发展：带有强烈的冲动性，易激动，同龄人的认同和交往增强。4. 个性的发展：关心自己和别人的内心世界，概括一般的伦理性原则，并指导自己的的行动，二） 少年期心理发展的矛盾与教育1. 独立性与依赖性的矛盾。（发挥他们独立性和工作能力，引导和指导）2. 旺盛的精力和能力发展水平的矛盾。（引导提到动机水平，树立正当的求知欲）3. 意志的自觉性与冲突性的矛盾。（积极性引导到个人或社会活动中）三） 青年初期心理发展的特征1. 观察能力、记忆能力和想象力的发展和完善。2.思维能力的提高。3.自我意识的发展，深入了解和关心自己的了解。四） 青年初期心理发展的矛盾与教育1. 心理的闭锁型与交往需要的矛盾。2. 求知欲和识别力之间的矛盾3. 情绪与理智的矛盾4. 理想的“我”和现实的“我”的矛盾三、 学习、教学与中学生心理发展一） 学习与心理发展：相互制约、相互促进的辩证关系。1. 学习必须依赖学生的心理发展水平2. 学习促进学生心理发展二） 教学与心理发展：相互制约相互促进的辩证关系。第二节 中学生的认识发展一、 认知发展的阶段理论（瑞士心理学家 皮亚杰 儿童认知发展）一） 感知运动阶段（02）：认知活动处于动作思维水平二） 前运算阶段（27）：自我中心思维的典型表现（三山实验）；思维的不可逆；单维思维；拟人化或泛灵化。三） 具体运算阶段（711）：多维思维；思维的可逆性；去自我中心化；具体逻辑推理。四） 形式运算阶段（1115）：命题之间的关系；假设-演绎推理；抽象逻辑思维；可逆与补偿。二、 认知发展与教学的关系一） 认知发展制约教学的内容和方法二） 教学促进学生的认知发展第三节 中学生的人格发展一、人格的发展1.人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并与其他人的行为稳定区别的综合心理特征。一）人格的发展阶段（埃里克森）1.基本的信任感对基本的不信任感（01.5）2.自主感对羞耻感与怀疑（1.53）3.自主感对内疚感（45）4.勤奋感对自卑感（611）5.自我同一性对角色混乱（1218）二）影响人格发展的社会因素1.家庭：创造人格的工厂家庭的教养方式：专制型、放纵型、民主型。2.学校教育:制约人格发展的重要环境条件。3.同辈群体二、自我意识的发展一）自我意识的含义是作为主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。1.自我意识包括：自我认识；自我体验；自我监控。二）青少年自我意识的发展（第二次飞跃）1.强烈关心自己的外貌与体征2.高度重视自己的学习能力和学业成绩3.十分关心自己的人格特征和情绪特征第四节 个别差异与因材施教一、 学生的认知差异及其教育含义1. 认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。一） 认知方式差异1. 场独立和场依存场独立是指人们在信息加工过程中，倾向于依赖内在参照或内部感知线索作指导。场依存是指人们在信息加工过程中，倾向于依赖外在环境和参照物做指导。2. 沉思型和冲动型3. 辐合型和发散型二） 智力差异1. 智力与个体的差异2. 智力与群体差异三） 认知差异的教育含义1. 创设适应学生认知差异的教学组织形式。2. 采用适应认知差异的教学方式，使教学方式个别化。3. 运用适应认知差异的教学手段。二、 学生性格差异及其教育含义一） 性格的概念：是指个体在生活过程中形成的对现实稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。二） 性格差异的教育含义性格不会决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式。第三章 透视学习：学习与学习原理第一节 学习及其类型一、什么是学习一） 学习的含义：就是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为才能的变化。（学习是由反复经验所引起的）二） 学习的意义：学习是人的生命本性的需要。只有不断的学习，才能不断的获得新的发展，才能满足生产和生活对新知识的要求。三、 学习的类型一） 加涅的学习层次分类1. 信号学习：学习对某种信号刺激做出的一般性和弥散性的反应。2. 刺激反应学习：指一定的情景或刺激与相应的反应相联接，其中强化起着十分重要的作用。3. 连锁学习：使许多个刺激反应联接起来，形成动作的序列。4. 语言的联合：指语词的联合，主要在语言学习中。5. 辨别学习：识别和区分多种刺激的异同之处，并据此作出反应。6. 概念学习：对事物具有共同的、关键的特征进行概括的反应，抽象概括出一类事物的本质特征，作出定义。7. 原理学习：了解该年之间的关系，实现概念的联合。8. 解决问题学习：应用原理或规则解决问题。二） 加涅的学习结果分类：1. 言语信息 2.智慧技能 3.认知策略 4.动作技能 5.态度三） 我国心理学家的学习分类1. 知识学习 2.动作技能学习 3.智慧技能学习 4.社会行为规范的学习第二节 联接学习理论他们认为，学习者的行为就是对环境刺激所作出的反应，所有的行为都是习得的。把行为简化为SR（刺激反应），是行为的基本单位。认为强化的控制就是对行为的控制，刺激与反应的联接过程就是学习。（桑代克、巴甫洛夫、斯金纳等）一、 尝试错误说（桑代克，现代教育心理学的奠基人）他认为，动物的学习是盲目的、冲动性的、并不含有推理和观念的作用，是一种典型性的尝试错误式的学习过程。二、 经典性条件反射说（巴甫洛夫）三、 操作性条件反射说（行为主义斯金纳）他认为，学习的实质就是一种反应概率上的变化，而强化正是增强反应概率的一种手段。（强化有积极强化和消极）有机体有两种行为，一种是应答性行为，是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应。一种是操作性行为，是有机体自发地作出的随意反应，相当于操作性条件反射。第三节 认知学习理论一、顿悟学习说（苛勒，格式塔心理学）1.学习是通过顿悟实现的。2.学习的实质在于构造完形。二、信息加工学习说学习的过程就是一个信息加工的过程，学习是学生与环境之间相互作用的结果。三、认知发现说（布鲁纳）1.学习的实质：使学生主动地形成认知结构，主动的获取知识，是一个主动地过程。（认知结构：是人关于现实世界的内在的编码系统，是人们对环境中的信息加以分组和组合的方式，并且不断变化和重组的。）2.学习的过程1）新知识的获得。2）知识的转化。3）知识的评价。3.教学的目标（重视结构学科的教学，把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，称为教学的中心。）4.发现学习1）教学围绕一个问题情境而不是一个知识项目展开。2）教学中以学生的“发现”为主，教师起引导和帮助作用。3）没有固定的组织形式，能最大限度的发挥学生在学习中的主体性和创造性。四、有意义接受学习说（奥苏伯尔）一）学习的类型1.接受学习和发现学习2.机械学习和有意义学习二）有意义学习1.含义：就是符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念能够建立非人为的和实质性的联系。三)有意义接受学习的条件1.客观条件：学习材料必须有逻辑意义。2.主观条件：第四节 构建主义学习理论一、 知识观二、 学习观三、 学生观四、 教学观第四章 为什么学习：学习动机第一节、学习动机及结构一、学习动机的含义是激发学生进行学习，维持已引起的学校活动，并致使行为指向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。1. 动机一般有三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。二、 学习动机的基本结构一） 学习需要和内驱力学习需要：个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。1. 学习需要也称为学习内驱力，它是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种因素组成。1） 认知内驱力：是一种要求理解事物，掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。2） 自我提高的内驱力：是指个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。3） 附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。二） 学习期待与诱因学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。三、 学习动机的种类1. 外部动机：把任务作为达到目的的手段。2. 内部动机：出于对活动自身的兴趣。四、 学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果中介为学习，学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强学习动机。第二节 学习动机的理论一、 强化理论（强化：个体在学习过程中增强某种反应可能性的力量。）二、 自我实现理论（马斯洛）一） 自我实现理论的基本内容1. 需要的层次：1）生理需要 2）安全需要 3）归属和爱的需要 4）尊重的需要 5）认知的需要 6）审美的需要 7）自我实现的需要2. 基本需要和成长需要1）基本需要（1.2.3.4.5） 2)成长需要（6.7.8）二）自我实现理论的教育意义1.教师发现学生异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。2.个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是生存的需要，是在生理需要满足以后产生的。3.教师和家长尽可能的给学生以爱，要创造良好和善的学习环境。4.学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，应该赞美和鼓励。5.培养自我实现的人在学习上至关重要，同时是教育的主要目标。三）自我实现理论的评价三、 成就动机理论（阿特金斯）一） 成就动机理论的基本内容1.成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的地解决某一问题的愿望和趋势。2.公式：动机强度=F(动机水平期望诱因)二）成就机理论的教育意义调动其积极性，给予他们新颖且有一定的难度的任务，安排竞争的情景，严格评定分数等方式来激起学生学习动机。四、 成败归因理论（维纳）一） 成败归因理论的基本内容1. 归因：是指人们对他人或对自己的所作所为进行分析，指出其性质，推论其原因的过程。2. 三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。3. 六个因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气好坏；身心状态；外界环境。三） 成败归因理论的教育意义1. 有助于了解心理与行为的因果关系2. 有助于根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。3. 有助于通过归因训练提高自我意识。五、 自我效能感理论（班杜拉）一） 自我效能感理论的基本内容自我效能指个人根据以往经验,对某一些特定工作或事物,经过多次成败的历练后,确认自己对处理该项工作具有高度的信心。二）影响自我效能感形成的因素1.个体成败的经验。2.个体的归因方式。第三节 学习动机的培养育激发一、 建立明确的学习目标二、 根据任务难度，恰当控制动机水平三、 充分利用反馈信息，适当进行表扬和批评一）利用学习的反馈作用；二）恰当的表扬和批评，让学生获得成功的经验；三）正确指导结果归因，促使学生继续努力；四）创造良好的学习心理环境。第五章 认知学习：知识的掌握第一节 知识及知识学习一、 什么是知识对事物属性与联系的认识。表现为对事物的直觉、表象、概念、法则等心理表现形式。（强调知识是客观世界的主观反应）二、 知识的类型与表征一） 知识的类型1. 感性知识和理性知识2. 陈述性知识和程序性知识三） 知识的表征1. 命题和命题网络 2.表象和表象系统 3.图示 三、 知识学习的类型一） 符号学习、概念学习和命题学习二）下位学习、上位学习和并列结合学习第二节 知识获得一、 知识直观一） 知识直观的类型1.实物直观 2.模象直观 3.言语直观 4.电化（视听）教学二）提高知识直观效果的方法1.灵活选用实物直观和模象直观2.充分利用言语直观，突出词与形象的结合3.运用感知规律，突出直观形象的特点4.调动学生运用各种感官参与只管过程5.培养学生良好的观察能力二、知识的概括概括：是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较等深度加工改造，从而获得对一类的本质特征与内在联系的抽象的，一般的、理性的认识的活动特征。一） 知识概括的类型1.感性概括 2.理性概括二)提高知识概括效果的方法1.合理运用正比和反比 2.运用变式组织感性经验，突出事物本质特征 3.科学的进行比较 4.启发学生独立思考、自觉概括第三节 知识的保持一、记忆的一般过程记忆：是过去经历过的事物在人脑的反应。记忆是一个复杂的过程，从“记”到“忆”包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。2、 记忆的类型1） 根据记忆内容的不同，可以把记忆分为四种1. 形象记忆：感知过的事物形象为内容的记忆。2. 运动记忆：做过的记忆或动作作为内容的记忆。3. 情绪记忆：体验过的某种情绪、情感为内容的记忆。4. 词语逻辑记忆：以抽象概念为内容的记忆。2） 根据记忆材料保持时间的长短，可以分为三种1. 瞬时记忆：（感觉记忆）是指客观刺激停止作用后，感觉信息在头脑中保留一瞬间并未被主体注意的记忆。特点：时间极短0.252S；有鲜明的形象性； 容量大。2. 短时记忆：信息在头脑中保持一分钟左右的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。特点：时间短，一分钟左右； 容量有限。3. 长时记忆：是指信息在记忆中的储存超过一分钟以上直至许多年乃至终生的记忆。特点：时间长； 容量无限。3、 知识的遗忘及其原因1） 遗忘的概念遗忘：是指对经历过的事物不能再认和重现或者错误地再认和重现。2） 遗忘的规律（艾宾浩斯）1. 影响遗忘的因素：1) 识记材料的性质和数量 2）识记材料的系列位置 3)学习的程度4）识记者的态度3） 遗忘的原因1. 衰退说 2.干扰说 3.动机说 4.同化说 5.检索困难说4、 运用记忆规律 促进知识保持1） 合理安排学习内容与时间2） 选择适当的识记方法3） 适当过度学习4） 合理进行复习1. 及时复习 2.分散复习和集中复习第4节 知识应用学习的迁移1、 学习迁移的含义学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响。2、 影响迁移的主要因素1） 学习任务的相似性2） 已有知识经验的概括水平3） 学习的心向和定势（是指学习者进行学习活动时的心理准备状态）4） 个体的智力水平3、 促进迁移的教学1） 重视基本知识和基本原理的教学以促进迁移2） 注意教材的整体结构及各种知识间的联系以促进迁移3） 合理安排教学程序以促进迁移4） 发展学生的概括能力与理解能力以促进迁移5） 教授学生掌握认知策略和元认知策略以促进迁移第6章 学习行动：技能的形成第1节 技能的概念及类型1、 技能的概念及其特点技能：是通过练习而习成的呵护规则的活动方式。特点：1） 技能是通过后天练习形成的2） 技能是一种活动方式3） 技能体现了活动本身的客观法则2、 技能的种类1) 动作技能1. 概念：是通过练习而形成的合乎规则的操作活动的方式。2. 成分：1）动作和动作组 2）体能 3）认知能力3. 特点：1）动作对象的客观性 2）动作执行的外显性 3）动作结构的展开性4. 种类：2） 心智技能1. 概念：是通过学习而形成的合乎规则的心智活动。2. 特点：1）活动对象的观念性 2）活动执行的内隐性 3）活动对象的简缩性 3. 种类：1）一般心智技能和特殊心智技能 2）辨别学习技能、概念学习技能、规则学习技能和高级规则学习技能。3、 技能学习和知识学习的关系1） 不同：1）学习的条件不同 2）学习的过程不同 3）测量和评价的方式不同2） 联系：1）知识学习是技能形成的重要基础 2）知识学习以一定的技能为前提第2节 动作技能的学习1、 动作技能形成的阶段1） 认知阶段学习者是通过对示范动作的观察和刺激情景的知觉形成动作意象的，并以此作为实际执行动作时的参照。目标意象：是学习者在头脑中形成的动作目标的模式表象，即要学习什么样的技能。目标期望：是学习者对自己完成技能的作业水平的估计，即明确自己能做得如何。2） 局部动作阶段学习者尝试性完成新技能中的各个动作，并把组成新运动技能的动作分解，试图发现他们是如何构成的。3） 联系形成阶段使适当的刺激与反应形成联系并固定下来，将整套动作联合为整体，变成固定程序式的反应系统。4） 自动化阶段练习者能根据情况的变化，灵活、迅速而准确地完成动作，几乎不需要意识的控制。2、 动作技能形成的特征1） 意识调控减弱，动作自动化2） 能利用细微的线索3） 动作控制动觉化4） 形成协调连贯的运动模式5） 在不利条件下能维持正常操作水平3、 动作技能的教学和训练1） 准确的示范和讲解2） 必要适当的练习3） 充分而及时的反馈4） 建立稳定清晰的动觉第3节 心智技能的形成1、 心智技能的形成阶段1） 加里培林心智技能形成阶段1. 动作的定向阶段 2.物质和物质化阶段 3.出声的外部言语动作阶段 4.不出声的外部言语动作阶段 5.内部言语动作阶段2） 安德森心智技能形成的阶段1. 认知阶段 2.联接阶段 3.自动化阶段3） 心智技能的形成阶段1. 原型定向 2.原型操作 3.原型内化2、 心智技能的教学和培养注意的方面1） 遵循内化原则。 二）掌握心智活动的规则和程序 。三）鼓励学生进行学习反思。 四）加强思维过程的训练。 五）提供问题解决和实践操作的联系任务。 六）注意心智技能的领域特殊性。第七章 学习学习：学习策略第一节 什么是学习策略一、 什么是学习策略学习策略：就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。一） 学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。二） 学习策略是有效学习必需的。三） 学习策略是学习者制定的学习计划，有规则、方法四） 技能等构成。五） 学习策略是通过学习、练习得到的，并且能通过训练得到提高。二、 学习策略的类别一） 丹瑟路的分类：基本策略；支持策略。二） 麦克卡尔的分类：1. 认知策略：复述策略；精细加工策略；组织策略2. 元认知策略：计划策略；监视策略；调节策略3. 资源管理策略：时间管理策略；学习环境管理策略；努力管理策略；社会资源利用策略三、 学习策略与学习方法学习方法是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个基本组成部分，而学习策略有一定的概括性，它是怎样恰当地选用方法的方法，对学习方法具有选择、应用上的指导意义。第二节 学习策略举例一、 认知策略一） 复述策略（为了保持信息，运用内、外部言语重现学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法。）1. 利用随意识记和有意识记2. 整体识记和分段识记3. 多种感官参与学习4. 画线技术二） 精细加工策略(主要指对学习材料进行深入细致的分析、加工、理解其内在的深层含义，并促进记忆的学习策略)1. 记忆术：位置记忆法；缩简和歌诀法；谐音联想法；关键词法；视觉想象；语义联想2. 记笔记3. 提问策略4. 生成性学习三） 组织策略（是整合新信息之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的内在联系）1. 列提纲2. 利用图形3. 利用表格二、 元认知策略一） 元认知概念元认知：就是对认知的认知。元认知有三个既相位独立，又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。二） 元认知策略1. 计划策略 2.监视策略 3.调节策略三、 资源管理策略一） 学习时间管理1. 统筹安排学习时间 2.高效利用最佳时间 3.灵活利用零碎时间二） 学习环境管理三） 学习努力和心境管理四） 学习工具的利用五） 利用其它人的支持第四节 学习策略的训练一、 学习策略训练的原则一） 主体性原则（依赖学生主动性和能动性的充分发挥）二） 内化性原则（实践，内化成自己的学习能力，灵活应用）三） 特定性原则（一定适合学习目标和学生的类型）四） 生成性原则（对学习材料进行高度的心里加工）五） 有效的监控（知道何时如何应用，并能反思并描述）六） 个人自我效能感（感觉到策略的效力及自己使用策略的能力）二、学习策略训练的方法一）指导教学模式 二）程序化训练模式 三）完形训练模式 四）交互式教学模式 五）合作学习模式第8章 学习的最高境界：问题解决与创造性第一节 什么是解决问题一、问题解决的含义一）问题1.问题是从问题情境开始的。2.问题的一个根本特点就是障碍。3.从结构看，问题分两部分组成：一部分是起始状态，另一部分是目标状态。二）问题的种类1.定义良好的问题：已知条件和要到达的目标都非常明确，一个答案和方法。2.定义模糊的问题：已知条件与达到的目标都比较模糊，多个答案和到个方法。三）问题解决问题解决：就是由一定的问题情景引起，经过一系列具有目标引导的认知操作，是问题解决的心理过程。特点：1.目的性 2.认知性 3.序列性2、 问题解决的过程1） 发现问题或呈现问题；二）理解问题； 三）提出假设； 四）检验假设3、 问题解决的策略1） 算法是策略：是指对一个问题解决的所有可能途径都加以尝试的一种策略。2） 启发式策略：凭借经验来解决问题的一种策略。1. 手段目标分析策略。2.爬山法策略。3.反推法策略。4、 影响问题解决的因素1） 问题的特征。 二）已有的知识经验。三）定势与功能固着5、 提高解决问题能力的教学1） 提高学生知识储备的数量和质量1. 帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识2. 提供多种变式，促进知识的概括3. 重视知识间的联系，建立网络化结构2） 教授与训练解决问题的方法和策略1. 结合具体学科，教授思维方法2. 外化思路，进行显性教学3） 提供多种练习的机会四）培养思考问题的习惯1. 鼓励学生主动发现问题2. 鼓励学生多角度提出假设3. 鼓励自我评价与反思第2节 创造性及其培养1、 创造性及其特征1） 创造及创造性的含义创造：是一种最终产生独特而有价值产品的活动和期望。创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。2） 创造性的基本特征1. 创造性作品：新奇性； 适当性； 改造性2. 有创造性的人：人格特征； 创造性与智力和学业成绩的关系3. 创造过程: 流畅性； 变通性；独创性2、 影响创造性培养的因素1） 影响创造力培养的因素1. 改变不利于创造力培养的教育观念1） 过分追求成功 2）以同龄人的行为为楷模 3）禁止学生提问 4）权威式教育2. 教师的素质：1） 自身具有创造力 2）强烈的求知欲 3）形成高创造性的班集体 4）创设宽容、理解、温暖的班集体 5）一起共同学习的态度 6）创设良好的学习环境 7）对创造活动过程的评价和激发学生的创造渴望3. 学生自身的特点：1）智力； 2）个性3、 创造性的培养1） 创设有利于创造性产生的适宜环境1. 创设宽松的心理环境 2）给学生留有充分选择的余地 2） 注重创造性个性的塑造1. 保护好奇心 2.解除个体对答错问题的恐惧心理 3.鼓励独立性和创新精神 4.重视非逻辑思维能力 5.提供具有创造性的榜样3） 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1.发散思维训练 2.推测与假设训练 3.自我设计训练 4.头脑风暴训练第9章 个别化教育：特殊学习者第1节 特殊学习者主要包括：有学习问题的学生和天才学生1、 有学习问题的学生一）智力落后（心智技能显著低于平均智力水平）1.智力落后者的界定：表现在心智技能和适应性技能。2.智力落后学生的特征：3. 对智力落后学生的有效教学：教授适应性的行为技能2） 学习障碍1. 学习障碍学生的界定2. 学习障碍学习的特征3. 对学习障碍学生的鉴别4. 适用于学习障碍学生的有效教学3） 注意力缺损/多动障碍1.注意力缺损/多动障碍的界定及特征是一组以注意力缺损、多动、冲动、唤醒不足、角色管理失控行为为主要特征的行为情绪的综合症候群，是儿童常见的心理障碍之一。4） 情绪和行为障碍1. 界定：是指其感情活动产生变态与失常现象，在行为表现上与一般同龄儿童所应用的行为有明显的偏离，并严重影响到自身发展或严重干扰别人的儿童和学生。2. 类别和特征：1）注意力障碍 2）失败综合征 3）情绪低落 4）需要注意者 5）依赖旁人 6）追求权力 7）寻求报复3. 教学：1）积极强化 2)替代 3)忽视 4）暂停 5）过度纠正5） 交流障碍1. 界定：是阻碍学生接受并能理解从别人那里传递来的信息，以阻碍他们表达自己观点和问题的特殊学生。2. 特征：1）言语障碍：表达障碍 2）语言障碍：感受障碍6） 视觉障碍1. 界定：阻碍学习的不能修复的视觉损伤。7） 听觉缺陷1. 界定：部分听觉和完全损伤两种。2、 天才学生1） 天才学生的定义：是指那些处在能力连续体的顶端，因而需要超过普通班级的学生的支持来实现他们全部潜能的学生。特征：高于平均水平的能力；高水平的动机和任务的高度承诺；高水平的创造性。2） 天才学生的鉴别三）教学1. 提供个性化的任务和作业2. 让有相似兴趣和能力的学生组成学习小组3. 提供独立学习的机会4. 鼓励学生为自己设立更高的目标5. 寻找外部资源第2节 特殊教育1） 特殊教育的定义广义：是指对各种有特殊需要的人进行的专门教育。狭义：是指针对各类残疾人的特殊教育。2） 特殊教育的形式1. 美国特殊教育的形式2. 我国特殊教育的形式3. 全纳教育：将有特殊需求的学生纳入到普通学校、普通班级里，并在正常的教学中为其提供特殊的教育支持。2、 我国特殊教育的发展和现状1） 特殊教育性质的发生的改变；二）特殊教育体系的逐步形成；三）特殊教育政策体系日趋完善；四）特殊教育教师日趋成熟第3节 全纳教育1、 什么是全纳教育1） 全纳教育的含义：将障碍学生安置在普通教学环境中接受教学，并给他们提供支持性的服务。2） 全纳教育的对象：轻度障碍学生2、 教师在全纳性班级中的角色1） 识别特殊学生；二）教育特殊学生：教学策略；三）促进特殊学生的社会整合和成长；四）提供学习的辅助技术。第10章 学会做人：态度和品德的培养第1节 态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构一）态度的实质态度：是指人们对一定对象相对稳定、内部制约化的心理反应倾向。特点：第一，态度是通过学习形成的。第二，态度是一种内隐的反应倾向，但会在外部行为中表现出来。第三，学生的态度是由一定的对象引起的。2） 态度的结构1. 态度的认知成分：是指个体对某一对象所具有的带有评价意义的观念和信念。2. 态度的情感成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。3. 态度的行为成分：指准备对某对象作出某种反应的意图或意向。2、 品德的实质与结构1） 品德的实质：把个体依据一定的社会道德行为规范行动是表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。2） 品德的心理结构1. 道德认识：道德规范及其执行意义的认识。2. 道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。3. 道德意志：是个体自觉地克服困难去完成预定的道德目标，以实现一定的道德动机的过程。4. 道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所变现出来对他人或社会具有道德意义的行为。3） 态度和品德的关系相同：实质上是相同的，包括认知、情感和行为等基本的心理机构。不同：所涉及的范围不同；在价值的内化程度上不同。第2节 品德形成和发展的研究1、 品德发展的阶段理论1） 皮亚杰的道德发展阶段论1. 皮亚杰的研究方法：临床叙述法2. 儿童道德发展的阶段第一阶段：前道德判断（5岁前）儿童的思维直接受行为结果所支配。第二阶段：他律道德阶段（510岁）儿童根据外在的道德法则所做的判断。第三阶段：自律道德阶段（911岁）儿童从主观动机出发，用平等或不平等，公正或不公正来判断是非，这是一种为儿童自身已具有的主观的价值所支配的道德判断。2） 柯尔伯格的道德发展阶段论1. 柯尔伯格的研究方法：采用道德两难故事2. 道德认知发展的阶段：三级水平六个阶段1） 前习俗水平：儿童为了免受惩罚或获得个人奖励而顺从权威人物规定的法则。第一阶段：惩罚和服从定向。（没有形成真正的准则概念）第二阶段：工具性的相对主义定向。（表现出实用主义方式）2） 习俗水平：儿童为了得到赞赏或维护社会秩序而服从他人和社会群体所确立的准则，规则已被内化，按规则行动被认为是正确的。第三阶段：“好孩子”定向。（好的行为是使人喜欢或赞扬的行为）第四阶段：维护社会制度和权威的定向。（认为准则和法律是维护社会秩序的）3） 后习俗水平：推理的凭据不限于对外在权威的和准则的遵从，而是和人们共同承担社会责任和普遍的道德原则。第五阶段：社会契约的定向。第六阶段：普遍的道德原则。2、 品德发展的社会学习理论一）社会学习理论的基本观点（班图拉）观察学习是社会学习的核心概念。2） 注意学习的基本阶段1. 注意阶段； 2.保持阶段； 3.复制阶段；4.动机阶段第3节 态度与品德学习的一般过程与条件1、 态度与品德学习的一般过程1） 依从：包括从重和服从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情景变化而变化。2） 认同：是个体在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己的态度和行为与他人相接近。3） 内化：只在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观念、信念融为一体、构成一个完整的价值体系。2、 影响态度与品德学习的一般条件1） 外部条件1. 家庭教养方式；2.社会风气；3.同伴群体2） 内部条件1. 认知失调；2.态度定势；3.道德认知3、 中学生品德发展的基本特征1） 伦理道德发展趋于自律、言行倾向一致1. 形成道德信念；2.自我意识增强；3.道德行为习惯逐步巩固；4.品德结构更为完善2） 品德发展由动荡向成熟过度1. 初中阶段品德发展具有动荡性；2.高中阶段品德发展趋向成熟第4节 良好态度与品德的培养1、 有效的说服1. 说服教育建立在学生充分信任和尊重上，又符合学生的年龄特征和接受水平。2. 教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。3. 学生思想品德的形成是长期、反复、艰巨细致的工作，绝非一朝一夕之功。2、 树立良好的榜样3、 利用群体约定4、 价值辨析5、 给予恰当的奖励和惩罚第11章 促进成长： 学生心理健康教育第1节 心理健康及其标准1、 心理健康的意义1） 身心结合的健康观心理健康：就是一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应状况，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。2） 心理健康的特性1. 心理健康是相对的不是绝对的2. 心理健康是一种状态也是一种过程3. 心理健康兼顾内部协调和外部适应两个方面2、 心理健康的标准第一，对现实的有效知觉；第二，自我认知与自我接纳；第三，自我调控能力；第四，社会交往能力；第五，人格结构的稳定与协调；第六，生活热情的稳定与协调。3、 心理健康教育意义1） 提高学生心理素质，满足人格健全发展的需要2） 预防精神疾病、保障学生心理健康的需要3） 对学校日常教育教学工作的配合和补充第2节 中学生心理辅导的主题、1、 青春期性心理辅导1） 了解性心理知识2） 性心理辅导3） 异性交往的辅导4） 性行为的相关知识5） 性道德的教育和法律教育2、 中学生人际交往的心理辅导1） 同伴交往的心理辅导；二）亲子交往的心理辅导；三）师生交往的心理辅导3、 中学生学业发展的心理辅导1） 初、高一学生的学习适应性辅导；二）初、高二学生的学习分化辅导；三）初、高三学生的学习压力辅导4、 中学生偏差行为的心理辅导偏差行为：指偏畸、不正常行为，即行为与正常学生有显著差异并存的负面影响。第3节 心理评估1、 心理评估的含义1） 心理评估的含义：依据心理方法和技术搜集个体的相关资料，对其心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。1. 心理评估与心理诊断；2.心理评估与心理测验2、 心理评估的方法1） 心理评估的会谈技术1. 倾听；2.鼓励；3.询问；4.反映；5.澄清；6.面质二）心理评估的观察法1. 项目检核表；2.评定量表；3.轶事记录3） 心理评估的自述法通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历以及内心世界的一种方法。第4节 学校心理辅导1、 学校心理辅导的基本概念 1） 学校心理辅导的含义：是将心理健康的理念和心理咨询的方法应用到具体的学校教育情境中，帮助学生提升自我、适应环境、达到心理健康并促进其和谐发展的一种教育活动。2） 学校心理辅导的原则1. 发展性原则；2.全体性原则；3.主体性原则；4.整体性原则2、 学校心理辅导的基本形式1） 独立开设专门的心理健康课程；二）将心理辅导融于班级、团体活动之中；三）在科学教学中渗透心理辅导；四）个别辅导；五）团体辅导2、 学校心理辅导的常用方法1） 行为塑造的方法1. 强化训练法的形式、原则2. 强化训练法的常见程序：1）连续强化和断续强化；2)固定时间强化和不固定时间强化；3）固定频率间隔强化和不固定频率间隔强化3. 强化训练法的代表方法代币制法4. 系统脱敏法：诱导个体缓慢地暴露出导致其焦虑、恐惧情绪的情景，并通过心理的放松状态来对抗这种情绪，从而达到消除焦虑和恐惧的目的。2） 认知调节法依据认知过程影响个体情绪和行为的假设，通过调整个体的不良认知，从而达到改善不良行为的目的。第十二章 有效教学：教学设计第1节 教学设计的含义与流程1、 教学设计的含义就是为了达到一定的教学目标，对教什么和怎样教进行的系统计划，前者叫课程决策，后者叫教学决策。1） 课程决策设计2） 教学决策设计2、 教学设计的思路1） 结构定向设计是教学设计应以构建学生一定的心理结构为中心，以心理结构形成、发展的规律，使预期的心理结构能有效而迅速地形成。2） 目标定向的设计3、 教学设计的流程1） 设置教学目标1. 指导学习结果的测量与评价；2.指导教学策略的选用；3.指引学生学习2） 进行教学分析1. 教学任务分析；2.教学对象分析3） 组织教学过程1. 安排教学事项；2.选用教学媒体4） 优化教学环境5） 选择教学策略6） 实施教学评价第2节 教学目标设置和教学分析教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。1、 教学目标的分类（布鲁姆）1. 认知目标：1） 知识目标：实施性目标；概念性知识；程序性知识；元认知知识2） 认知过程目标：记忆；领会；应用；分析；评价；创造2. 感情目标：接受；反应；形成价值概念；组织价值观系统；价值体系个性化3. 动作技能目标：（指预期教学后学生在动作技能方面达到的学习结果。）知觉；模仿；操作；准确；连贯；习惯化。2） 教学目标的表述1. 行为目标：指用可观察和可测量的学生的具体行为来陈述的教学的目标，是用学习之后学生的行为变化来陈述的目标。1） 具体目标可观察的行为；2）产生条件行为发生的条件；3）行为标准可接受的行为标准2. 心理与行为相结合的目标2、 进行教学分析1） 教学任务分析（过程任务分析和学习任务分析）2） 教学对象分析：1.学习态度分析；2.起始能力分析；3.知识背景分析第3节 组织教学过程和优化教学过程1、 安排教学事项1） 引起学生注意；二）提示教学目标；三）唤起先前经验；四）呈现教学内容；五）提供学习知道；六）展现学习行为；七）适时给予反馈；八）评定学习结果；九）加强记忆与学习迁移2、 选用教学媒体（教学内容的载体，是教学内容的表现形式）3、 优化教学环境1） 教师；二）课桌椅；3）声音、照明和颜色；4）温度、适度与通风第4节 选择教学策略教学策略：是为了完成教学任务而对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。一、以教师为中心的教学一）教学特征：1.教师是教学过程的主角；2.教学的主要手段是教师的讲授和指导；3.教学面向全班同学，适用于集体教学；4.教学目标以学生系统性知识掌握为主，按统一的标准对学习结果进行评定。二）主要教学策略1.讲授法 2.问答法 3.直接学习法二、以学生为中心的教学一）教学特征1.学生处于教学活动的中心，是学习的主体2.教师数教学的设计者、帮助者、合作者二）主要教学策略1.讨论法：1）教师提出问题；2）提供和利用背景知识；3）学生清楚的表达自己的观点；4）学生互动；5）教师的引导和评价2.发现教学法3.情景教学法:1)提出问题；2）收集材料；3）形成假设；4）检验假设；5）评价结果2.合作学习法：1）分工合作；2）密切配合；3）各自尽力；4）社会互动；5）团体历程三、个别化教学是从学生的个体需要和能力出发，给学生提供个性化的学习材料和活动形式，让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。1） 教学特征：1.诊断学生的初始学业水平和学习不