《成果教学法》word版.doc

Product Approach(成果教学法)综述 2010-12-02 15:06:28| 分类： 写作 宝箱 | 标签：写作 教学法 学生 作文 过程 |字号大中小 订阅 Product Approach(成果教学法)综述-by 广东外语外贸大学 黄金凤成果教学法（Product approach）, 又称目标教学法，结果法，成果法等，是目前各类教学法中较为传统的一种教学方法,其研究理论和成果常用于写作教学中。因此本文也将重点讨论成果教学法在写作教学中的应用。纵观各种教学法研究，“成果法”常常与“过程法”结合起来讨论并对比。“成果法”的重点是在写作成品上,强调语言的正确性、作文的结构和质量。此方法通常是由教师提供范文,进行分析、讲解,然后学生模仿范文写作,最后由教师批改、打分。 而“过程法”强调的是写作过程,提倡学习者的相互合作。此方法通常分为三大步骤:写前准备(pre-writing),写作(drafting),以及修改阶段(revising)。在许多国外的第二语言教学者看来,“结果法”收效不大,而“过程法”却被他们大加赞赏。在他们看来,“结果法”忽视了写作过程本身的复杂性,从而缺乏对学生在写作过程中遇到的困难的了解和认识;而学生的整个写作过程都是在老师的完全控制下完成,没有自由创作的空间,学生只关心分数的高低,写的文章常常是内容空洞无物、结构生搬硬套、表达平淡无力;而教师在进行写作教学时应该了解并考虑到写作过程是一个连续体,即教师应帮助学生在实际的写作过程中发现问题,克服困难,而不仅仅把重点放在作文成品上(张玲,1993;李森,2000)。但自80年代初,“过程法”作为一种有效的写作教学法受到许多学者的质疑。Rodrigues(1985)指出,“过程法”只是看似能让学生自由发挥,而学生确实需要语法结构,需要模仿,需要提高各种写作技巧。Horowitz(1986a)也提出相似批评,他认为“过程法”教学过于强调写作过程,不象“结果法”那样让学生一次性完成作文,这使得学生没有足够能力应对各种写作考试,而过多进行小组评阅会使学生不能正确评估自己的写作能力。尽管如此,国内的教师和研究者还是比较推崇“过程法”,认为这是“改进英语写作教学的重要举措”(李森,2000:19)。当前我们国内对结果教学法基本持批评态度。为什么结果教学法值得批评呢?许多如李森和陶滢这样的批评者认为结果教学法的理论基础是行为主义的理论。根据行为主义的理论,教学过程应是刺激-反应过程,即老师给学生以刺激,而学生则做出反应。基于行为主义理论的作文教学的过程一般是:老师提供范文进行分析讲解学生模仿范文写作教师评改打分。这种作文教学法的弊端是:教学以教师为中心,整个教学过程完全处于教师的支配之下,学生完全没有创作的自由,写作过程枯燥乏味;教师的主要精力放在作文的批改上,而批改又往往注重语言形式,“教师所做的反应过多地放在拼写、标点符号、语法、句法和修辞等方面的错误,而忽视了内容”。我们批评结果教学法的理由之一是,这种教学法的理论基础是行为主义的,行为主义写作教学法使写作成了机械的输入、输出过程,枯燥乏味。按照这种说法,行为主义理论在认知学说面前已经失去了价值。然而,对于行为主义理论的科学性的问题,我们不宜过早下否定结论。巴甫洛夫的条件反射学说为外语学习联结学说的基本理论“刺激-反应加固联结”提供了科学依据,故成为经典性条件反射学说。经典性条件反射理论在学习上的应用重视新旧想和新旧材料结合的练习,主张以旧带新,要求学习中利用情境和语境。美国现代行为主义代表人物斯金纳主张学习活动应注意有序化和积极强化。行为主义理论从特定的角度阐述了语言学习的规律,强调了外部条件的影响与强化作用,行为主义的教学法至今还在美国之音的外语教学中得到利用。现代认知心理学同样认为强化刺激有助于把短期记忆转化为长期记忆。罗立胜认为,行为主义的刺激-反应理论仍然被看作是目前外语教学的一条基本原则,主要表现为外语教学中的实践性原则、模仿性原则、口语性原则、句型教学原则、奖励原则和循序渐进原则。建立在行为主义理论基础上的结果教学法其实并非只强调结果,也强调写作所需的语言能力和一定的写作技能的培养。一般认为我国的作文教学法属于结果教学法。王初明总结了我国常见的作文教学的特征,即教学重点放在批改;外语写作成为练习 语言的手段而较少强调思想创意;课内布置任务课内限时写,设定词数上限写短文,以便精批细改,不太注重学生的情感需要;跟语误做不懈的斗争,试图通过改错去提高外语水平;重视作文法,注重体裁学习,从遣词造句到段落写作分步教学,强调学习的系统性;批改费时费力。结果教学法虽然在写作过程中忽略学生的情感需要,忽视互动和反馈在培养写作能力方面的积极作用,但是它仍在一定程度上注重写作外过程和写作内过程。教师注重阅读与写作的关联性,他们一般在阅读教学中注意通过单词默写,词组、句子和段落的背诵来提高学生的词汇量和语感;通过给学生布置阅读作业,让学生写读书笔记、文章概要和记课堂笔记以及书面回答问题等来提高学生的语言表达能力、文体知识、区别思想与事实的能力以夯实写作基础。在具体写作过程中,教师向学生分析写作的体裁特征,提供范文分析;学生计划写作、列提纲、写初稿、修改、定稿;然后教师批改、评讲等都是写作过程的具体体现。只不过传统的写作教学中同辈的互评式互动非常少见,老师评讲后重写的活动也不多,写作程序的线性特征较强。结果教学法的线性特征反过来也会表现为相对的教学优势。结果教学法让学生在特定的时间内独立完成作文,这有利于反映他们知识和能力的积累情况;有利于激发学生之间的竞争,促使学生去反思,去独立研究别人的作品,从中汲取营养。写作周期短,还有利于让学生多写,而多写有许多好处。王初明主张运用写长法,“以写长为先导促进外语学习”。他还认为,“写长有量,能够产生成就感,能够增强学习信心,能够释放学习潜力,能够创造更多的机会磨练语言基本功”。16黄源深教授认为,好的文章不是教出来的,也不是改出来的,而是写出来的,写的道理并不难懂,那几条道理,指导一下就行了,要提高英文写作能力主要还是要多写。另一方面,定时写作有助于“帮助学生学习如何在有限的时间内开拓思路,组织材料”,有助于培养独立写作和应考的能力。结果教学法注重模仿范文写作,这种模仿常常与课文教学相结合,只要课文教学中的语篇分析和体裁分析到位,一般来说它有利于