《好的计算习惯》word版.docVIP

如何培养学生好的计算习惯小学数学教学中，运算能力的培养是基本的，也是非常重要的。观察力、记忆力、表达能力等的训练可以在培养运算能力的过程中得到渗透，从而为开发学生的智力打下基础。因此，近几年，我对学生的计算能力进行了调查研究，认真分析了学生运算错误的原因。造成学生计算失误的原因主要表现在以下几个方面：一、粗心大意引起感知失真学生计算时，首先必须通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式。他们往往由于粗心大意，对那些相近或相似的符号，数据感知失真而发生错误。如将“13.25”写“13.52”，把“”看成“+”。 二、先入为主造成思维定势由于受多次重复练习某类型习题的影响，使学生先入为主，形成了一种思维定势，计算中往往受其影响而形成心理障碍。例如：在学习了加法结合律后练习3.29-1.25+1.75时，少数学生受其影响会这样算：3.29-1.25+1.75=3.29-(1.25+1.75)=3.29-3=0.29,而造成错误。三、注意失调造成表象模糊注意是心理活动对一定对象的指向与集中，注意的稳定和分配能力是影响学生计算的重要心理因素，有些计算错误，就是由于学生注意分配不科学造成表象模糊而导致的。四、概念、法则不清造成记忆不牢概念是学生思维活动的基础。如果学生对新的概念法制掌握得不扎实，不完整，造成记忆不牢，就常会产生计算错误。如学生计算“被乘数、乘数末尾有0的乘法”，可以先把0前面的数相乘，然后看两个因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添几个0，而学生往往把几个“0”忘掉了，又如“退位减”，这一位已退“1”了，但算到这一位时又忘了已退“1”，同样，做加法时又忘了进位。五、情感脆弱引起心理紧张有些小学生在计算时，一旦教师提出了速度要求，他们无意识的错误就会增加。遇到一些重要的考试，由于老师和家长以及自己给予的压力，他们也会出现莫名其妙的错误，分析其原因，就是由于情感脆弱引起心理紧张所造成的。六、枯燥无味造成兴趣淡薄有些学生对计算题感到枯燥无味，没兴趣。因此在计算时不能全面准确地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择算法，题目未看清就动笔做完不检查而造成计算失误。那么如何克服呢？我认为应从以下几个方面来训练从而培养学生良好的计算习惯。一、 加强基本功训练，力求人人过关基本功对于运算来说，就是各个年级所要求达到的口算标准以及笔算的各种运算法则。对于口算，我不仅在学生低年级时训练口算，中高年级时也不放松。几乎每节课前的2-4分钟，都要让学生进行口算训练。在口算训练中，不仅训练学生视算，即学生看着卡号或黑板上的算式口报答案，而且还训练学生听算，即教师口报算式学生作口头或书面回答。此外，我还进行一些连续性的听算训练，即教师口报算式，学生把数记在脑海里最后算出得数。如：教师口报9+7（稍停）+8（稍停）-7（稍停）+4得几？学生回答得21，这种训练能培养学生的瞬时记忆能力。而在笔算中，正需要这种瞬时记忆的能力。这就为以后的笔算学习打下了基础。在口算训练中，要注意面向每个学生，尤其注意照顾较差一点的学生，让他们通过多练使口算能力得到提高，从而使每个学生都具有一定的口算能力。 口算是笔算的基础，是对最简单的计算题所进行的在脑子里直接完成的运算。它不能代替笔算，在数字较大的运算中，口算就要让位于笔算了。所以笔算是口算不能完成时所用的运算，它较为复杂。对于笔算，我首先让学生正确地掌握各种运算性质、法则、定律等，在运算时，要求学生准确地使用运算法则，在运算正确的基础上，再追求速度。对于口算和笔算，我是同等重视的，在每节课安排一定数量的口算题的基础上，每天都要练几道笔算题（课堂没时间，就放在课后），这样持之以恒，滴水穿石，使学生的运算基本功得到不断加强。二、在培养运算能力时，注意严格要求对于重要的基本功，如加法表、乘法表、约分、通分，一个数扩大或缩小十、百、千倍等，我要求每个学生都达到熟练掌握，不能有丝毫差错。书面作业，严格要求书写端正、清楚、整洁，还要养成自我验算的习惯。有些学生在计算中书写潦草，0与6分不清，5与8看不出区别，数位不对齐，漏写小数点，约分、通分不准确，这些现象都是马虎所致，是计算错误的根源。因此，从低年级起就应严格要求，养成他们严肃认真的学习态度和习惯。此外，在批改作业中，我也从严掌握。如在混合运算中，只要有一步做错就算全错，促使学生从小养成对自己计算负责的态度。同时，注意培养学生自觉订正的习惯。凡是做错的题目，必须找出错的原因，认真订正，严禁抄袭他人作业的行为。不会的可向老师或学习成绩好的同学请教，使学生人人都通过自己的努力完成作业，通过严格的训练，达到培养运算能力的目的。三、加强学生运算速度的训练，形成熟练的运算技巧在正确的前提下做到灵活、迅速，就是训练学生正确地运用计算法则指导运算，灵活运用运算性质、定律，使运算简便。在运算过程中，正确是首要的，但迅速也非常重要。所以，在学生能合理运用计算法则，正确进行运算的基础上，应该进行速度训练。我首先教会学生注意看清题目要求，并注重看清数字和计算符号，然后合理运用计算法则进行计算。在全班学生都能正确计算的基础上，采用定时定量的方式训练学生的运算速度。如：让全班同学同时做几道题（选题要具有代表性和针对性，这需要教师充分了解学生，精心编制练习题），规定一定时间完成，到时间就交卷，注意阅卷后表扬做得好的，鼓励有进步的，辅导做得差的。经常这样训练，学生的常规运算速度就会在不知不觉中得到提高。灵活、巧妙地运用运算定律和性质，进行简便运算是提高运算速度的重要组成部分。因此，我在学生熟练地掌握了常规运算的基础上，注意教会学生灵活地运用计算性质和定律进行简便计算。在学生基本掌握了运算性质、定律来进行计算后，我注意开展一些小型的计算竞赛。竞赛题开始全是可以简便计算的题目，以后便是既有可以简便计算的题目，也有不能简便计算的题目，让学生自己去判断能否简便计算。通过适当的练习和竞赛，使学生逐步掌握熟练的运算技巧。总之，运算能力具有综合性与观察能力、记忆能力、思维能力等相互渗透、互相支持。教师在教学中要精心培养，正确引导，使学生的思维活动充分展开，从而使学生的运算能力不断地得到提高。如何培养学生好的计算习惯一、加强口算训练学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。在课后多多通过口算训练本来练习，相信只要能日积月累，持之一恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。二、按照法则解题 首先在解题前一定要让学生注意先审题，观察一下题目特点，看看几步运算，有没有简便的方法；其次，一定要利用有关法则、定律进行计算，注意有括号的要先算括号里的，同级运算时要按从左至右的顺序依次计算，不盲目“简算”；最后，还要仔细检查，看有无错抄、漏抄、算错现象。三、养成验算习惯数学学习中要培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。我们要提倡学生对自己的计算结果负责的精神，作业完成后要作自我检查，复核或验算。 四、坚持积少成多学生计算水平的提高不可能一簇而就，因此加强平时的训练是十分有必要的。安排“天天练”，每天坚持做口算60道，练5-10题竖式、脱式计算题，既能轻松提高学生的计算能力，又能做到“温故而知新”。五、不要光求速度计算做到又对又快是最理想的目标，但必须知道计算正确是前提条件，是最基本的要求，没有正确率作基础的高速度是没有任何价值的。所以，相比较而言，宁愿计算的速度慢一些，也要保证计算正确，切实提高计算的正确率。如：做“直接写得数”这类题时，对那些口算能力较差的学生，我还是要求他们能尽可能多地去打草稿列竖式，减少不必要的失分。当然，学生计算错误的原因是多方面的，有时还会受到一些非智力因素的影响。如：不良的学习习惯，学习态度的不端正，自身身体不适及对数学学习不感兴趣等等。因此，抓学生计算前首先应该分析清楚每个学生产生错误的原因，是进位、借位还是看错运算符号加强针对性，根据不同的“病因”，开出不同的“处方”，然后对症下药，这样才能从根本上解决学生的计算问题，进而提高学生的计算能力。平时严格督促学生做到以下几点：1、准备草稿本，列好竖式草稿，不能仅凭眼睛看得出答案，如三位数加减三位数的也要列竖式2、每天坚持口算20道，练2-5题竖式、脱式计算题3、关注计算错题原因，予以归类分析。4、养成作业验算检查习惯。如何培养学生好的计算习惯良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中，我们常常可以发现许多学生在计算时出现错误，并不是因为没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有一个良好的计算习惯，因此培养学生养成良好的计算习惯尤其重要。我认为要养成以下几个习惯：看清楚。学生在计算中由于看题目过快，有时会把数看错，如234看成243，有时会把运算符号看错，前后颠倒等，因此我们要让学生养成看清楚题目中数的习惯，速度不要过快，要整体记忆，不要看一位写一位，写好后可以迅速与原数比照一下等等，从而减少误看而带来的计算错误。 写工整。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：6和0、1和7、3和8；有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。因此，在教学中，要要求学生书写工整、格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。注意了这点计算中的错误也会降低很多。 算仔细。计算中的错误有时也是因为学生计算马虎造成的，如把23算成了5，或进位忘了加，或退位忘了减等等。因此在教学时不要一味要求学生算得快，而是首先要算得对，然后在正确的基础上再提出相应的速度要求，这样也能提高学生计算的正确率。查认真。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减、乘和除等之间的逆运算关系。但小学生由于意志力薄弱，不能自觉坚持检查和验算，敷衍了事大概看看，没有进行真正意义上的检查和验算。因此教学中要注意教给学生检查和验算的方法（如逆运算、估算、再算一次等），监督他们养成检查的习惯，另外也可通过恰当的时机让检查出错误而获得好成绩的学生进行现身说法，让学生充分感受到由于认真检查和验算所带来的成功，自觉养成主动检查的习惯。计算意识是指遇到问题能够自学地从数量上进行观察和思考。任何事物都有质和量两方面的规定，并且存在着由量变到质变的发展过程。这里既有对数的发展和概括性的认识，又有对计算方面深层的认识。也就是说，计算并不是单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。具有较好计算意识的人，遇到实际问题时常常会从数与数量方面去考虑问题。学生探究算法之前的“铺垫”应慎重对待。教师的暗示、引导固然可以帮助学生少走弯路，但这样却限制了学生的思维，学生的自主学习能力不能得到有效的培养。第二，计算教学不能仅仅着眼于“会算”还应重视学生对计算方法的“再创造”。一般说，学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服。如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就非常困难。所以教师要及时了解计算中存在的问题，有针对性地选择常见而又典型的错例，与学生一起分析交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“预防”的目的。课堂提问、课堂练习、学生板演、作业批改等等，都是反馈计算信息的良好途径。计算教学中的“说”和“写”是很重要的。说的方式可采取个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等形式。在学生动笔以前一定要把算理算法说透。教师要尽可能多给学生提供语言训练的机会，以有利于促进学生的思维发展。“写”是学生思维的“纸质化”。“写”是学生个体的行为，不需要其他人的参与。在这个过程中我们要提醒学生保持教室的安静，也就是要给学生创设一种最佳的思考氛围，可以让学生把思维的结果真实的表述在纸上，同时提醒学生细心，沉着，注意书写的质量等等。对学生而言，“简便计算”是一种要求，题目中没有说清楚的，得问明白要不要用“简算”；题目中没有简算要求的，就可以按题目的顺序进行计算；题目中有明确简算要求的，那就一定要想出办法来“简便计算”简算意识的形成需要学生不再为题目的显性要求而左右，重要的是帮助学生形成一种优化思想 口算练习要加强算法指导。不少教师用抢答式，“开火车”式进行口算练习，注重学生算出的结果，忽视学生思维的过程，这样的做法有几个不足之处:首先单纯地注重结果、不能展现学生的思维过程，教师不能充分的了解学生对计算方法的掌握；其次，抢答式口算常成为优秀学生表现的好机会，差生反应慢，来不及思考，逐渐对口算失去信心，进而影响学生对学习数学科的兴趣。因此，在口算训练中应边口算边让学生说:“你是怎样计算出结果的”，为什么这样计算？” 计算练习注意层次化。具体指：练习的要求应由准确到又对又快过渡；练习的目标应让好、中、差学生都有所得；练习的安排要由易到难、先专项练习再综合练习。要将相近、相似、易混、易错习题和一些形式上相似，实质不同，容易混淆的习题设计成“形似质异”的题组进行比较练习，让学生在比较中鉴别，如教学混合运算后，安排下列题组练习。每组题中的第一小题，是学生在平时练习中错误比较多的一些题目。分析学生易于上当的原因，无外乎学生看错运算顺序，误认为可以随意添加括号进行简便运算。组织学生多次进行题组的对比练习，能使学生对这类题目有比较清晰的认识。教学“除数是两位数（非整十数）的除法笔算”时，学生常常把用来试商的数直接作为除数进行计算。任凭老师反复强调，学生就是记不住。这时，添加一点小幽默，教学就立刻精彩了。师：同学们，把32看成30，这里的30是用来干什么的？生：用来试商的。师：那么，试商结束后，它的任务已经完成，我们就应让它“退休”回家，你们说是吗？学生听老师这么一说，都咧嘴笑了。随即，老师把写在除数32旁边的那个30擦去，并强调说明：咱们可不能忘了，这道题目中真正的除数是32，而不是帮助我们试商的那个30哦。如何培养学生好的计算习惯第一单元教学反思：培养学生良好的计算习惯是计算教学成败的关键三下第一单元教学的内容是除法，计算教学是数学教学的非常重要的环节。在完成这一单元的教学后，我对自己这一段时间的教学进行了反思。经过反思我的是：培养学生良好的计算习惯是计算教学成败的关键。我们经常发现，学生计算中的不少错误，不是由于他们不会做才做错的，让他们重新算一遍，不少学生往往都能算对。那么究竟是什么原因呢？经过分析发现错误的原因是：他们计算时没有按老师的要求去做，计算的习惯比较差。因此，在计算教学中使学生养成良好的计算习惯就显得非常重要了，这可以大大减少学生计算中的错误，提高计算的正确率，提高计算教学的质量，还可以增强学生学习数学的信心。 我觉得计算的良好的习惯包括以下几点：1、使学生养成仔细看清题目的数字和运算符号的良好习惯。计算中我们经常发现这样的现象：学生抄错题中的数字或运算符号，自己却发现不了，即使老师一再提醒他们认真检查。虽然他们计算和验算的都很好，但是却不得不说他这道题错了。因此在教学中，我们必须注意培养学生仔细看清数字和符号，再计算的良好习惯。2、使学生养成计算前先估算计算得数的大致范围的良好习惯。在新教材中，计算教学部分增加了估算的教学内容，提高了对学生估算的要求，是很有必要的。我认为学习估算不仅仅是要教会学生估算的方法，更重要是要使养成他们良好的估算习惯和意识。因此在我