浅谈历史教学中的情境激趣.doc

浅谈历史教学中的情境激趣 魏周菊课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。即在课堂教学活动中。为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。在新课程标准中倡导自主探索，合作交流，实践创新历史学习方式，强调从学生的生活经验和已有的生活背景出发，为学生提供充足的进行历史活动和历史交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的历史知识技能、历史思想和方法，同时能获得广泛的学习经验。同时历史的一个重要特点就是它具有抽象性。而七年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也保留着直观动作思维的形式。针对他们和这一年龄特点和思维特点，如何在教学过程中用好这本新教材，按照新课程标准的宗旨来使学生爱学历史，乐学历史，会学历史。我在日常的教学实践中注意做到以下几点：一、注重导入设计激发学习兴趣 常言道:响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓,那么新课导入则是重槌的第一槌,一定要激越浑厚,槌槌击到学生的心扉上。让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花,消除其他课程的延续思维的干扰,把学生的注意力迅速集中起来,兴致勃勃地投入新的学习情境中去,从而提高学习效率。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明,通过激发兴趣,人的积极性可以增加3-4倍。在上七年级上册第一学习主题中华文明的起源时,我这样导入新课:如果我们回到170万年前的远古大地，我们会遇到一群穿着树叶，手拿着石头及树枝的人群在抓捕野兽！现在我们就在书中看看这群人是谁？ 二、建立师生合作实现完美结合随着新课改的不断深入,我们惊喜的发现课堂教学发生了翻天覆地的变化:以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言,各抒己见”,“纹丝不动”变成了“自由活动”,“亦步亦趋”变成了“自主探究合作”,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃。然而教师却逐渐找不到自己的位置了。“把课堂还给了学生”,“老师在课堂上讲课的时间不超过10分钟”这样的要求越来越多了。我认为在充分发挥学生的主体作用的同时,不能忽视教师的主导作用。教师是学生学习的组织者、引导者、点拔者,要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来,关键在于教师的指导作用的发挥。有些教师盲目认为讲得越少越好,觉得讲多了就会有“满堂灌”之嫌,讲多了就是“填鸭式”,倘若碰到观摩课、示范课、评比课等那更是要多让学生讲,多让学生活动,自己少讲或不讲。更有一些教师为了发挥学生的主体性,对学生的合作、探究活动不加任何指导,对存在的问题,也不进行评价反馈,整堂课教师没有起到任何“导”的作用,误认为只要教师不讲或少讲了,学生的主体性就得到了凸现。 总之,在初中历史教学中,只要真正的以学生为主体,把激发学生的积极性、主动性放在教学活动的首位,关注学生的兴趣所在,给予学生充分的自信,寓教于乐,生动活泼,不断转换并采取有效的教学方法,课堂教学的有效性就一定能够不断深化下去。三、课尾，创设游戏情境，体验成功喜悦七年级一般都好表现，如果你让他展示一下学会的新本领，他的积极性会很高。如果在表现过程中他获得了成功，那他以后学习的劲头就更足了。这种成功的喜悦会使他产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能再次激发起他的探究欲望，探究的成功又再次促进兴趣的萌生，由此，形成一种良性的循环。 因而，在每一堂课尾，我都安排了“精彩表现五分钟”。利用教材提供的素材，最快且做得最好的做好题，并且当堂批改。既检查了学生对本段内容的掌握情况，又使学生在愉快竞争过程中体验到了成功的喜悦，从而使他真正体会到历史的作用，使他产生学好历史的愿望。总之，我觉得“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓励”。如何在课堂教学中调动起学生的积极性，如