学习优势的分析方法.ppt

学习优势分析 鲁子问 何为学习 l 学习是学习者基于学习主体与环境 的相互作用、经过个人实践形成的行 为与能力变化的活动过程。 l 可知，学习有两个基本条件：学习 主体与环境的相互作用、学习者的个 人实践。 l 学习结果的不同，皆在于此二因素 。 合适尺寸 实际尺寸 上图已是实际尺寸搜索更多相关图片 影响学习的要素 l影响学习者学习的要素包括： l国家、社会、家庭、环境、教师、学校、 学习评价等外部因素， l更包括学习者个体的生理因素、智力因素 、非智力因素、起始水平、学习动机、学 习方法与策略等内部因素。 基于优势的教学 l基于学习优势的教学路径认为，每一个学 习者都有着自己的优势，自己的优势对于 每一个人的学习、工作有很大帮助，教师 、家长和其他人可以从学生的优势激励学 生，教育和各种社会服务应该基于学生的 优势开展，学生的学习失败主要是因为没 有基于学生的优势开展。 基于优势的教学 l我国国家中长期教育改革和发展纲要（ 2010-2020）也明确要求教师“注重因材施 教。关注学生不同特点和个性差异，发展 每一个学生的优势潜能。” 学习优势的内涵学习优势的内涵 学习优势 认知风格与认知能力 l风格是不能改变的，或者难以改变的 。 l但能力可以提高。 l可以培养认知的路径，形成路径依赖 ，从而提高认知能力。 学习风格 l学习风格指学习者在学习中表现出来的 一种整体的、持久的、并具有个性化的 认知方式和处理问题的方式，是学习者 所采用的吸收、处理和储存新的信息， 掌握新的技能的方式。 l由于社会因素、文化因素、学习环境、 家庭背景等方面的差异，不同的学习者 学习风格倾型也不同。 根据学习者认知风格的差异，学习风格 可以分为： l分析型学习风格(analytic learning style) 和综合型学习风格(global learning style) l反思型学习风格 (reflective learning style)和冲动型学习风格(impulsive learning style) l场依存型学习风格(field-dependent learning style)和场独立型学习风格 (field-independent learning style) l分析型学习者考虑问题比较细致,擅长将信息 组织成轮廓清晰的概念集,找出信息之间的异 同,习惯于线性的一步一步系统地展示语言材 料，分析推理能力比较强，但是，信息整合 能力较差。 l与分析型学习者不同，综合型学习者重视整 体，思维比较粗略，反应速度比较快，善于 将信息组织成整体，倾向于重视情境的全部 ，而往往忽略细节，忽视部分间的区分。综 合型学习者语言语形式的逻辑推理能力相对 较差,很难对文本进行细致分析。 l反思型学习风格学习者在解决问题时总是谨慎、全 面地反思各种假设，在确定没有问题的情况下才会 给出答案。 l而冲动型学习者却相反，他们很少经过仔细全面的 考虑，总是急于给出自己的答案。因此，当问题比 较复杂，需要学生做更多的思考时，冲动型学习者 就会表现出不适应，由于急于回答问题导致错误增 多，从而影响其下一步的参与。 l研究发现，反思型学习者在完成任务时能够分析具 体任务，选择适当的策略，任务完成质量也比较高 。虽然随着年龄的增长，认知的冲动型有所降低。 但是，在没有相关训练的情况，冲动型学习者的风 格很难有大的变化，而冲动型的认知方式妨碍问题 的有效解决。 l场依存型学习指在认知方式上依赖于外在 参照，受外在环境影响较大，而场独立型 学习者则受环境的影响则相对较小。 l换句话说，场依存型的学习者在感知事物 时更容易受事物明显的知觉特征影响，因 此更容易受人际关系与人际交互的影响， 更相信自己的直觉，容易出现只见森林不 见树木的情况。 l相反，场独立者是只见树木不见森林，他 们习惯于分析型的学习方式，在形成观点 之前总是先进行事实信息分析。 l在众多影响学生学习和发展的因子中，最为 重要的是学生的参与程度，即学生在学习过 程中所投入的时间和精力。而要保证学生的 参与，教学活动就必须符合学生的认知风格 ，采用学生喜欢的活动形式。只有当教学活 动适应学生的学习风格，学生才能有最大程 度的参与，才能促进学生的学习。 中国学生学习风格的复合性 l人的学习风格是肯定存在一定的显性偏向的 。但由于我国传统文化强调共识，教育传统 强调统一，学生往往不断调适自己的学习风 格以适应统一的教学，导致这些学生形成更 为复杂的学习风格，本质的学习风格被掩饰 ，总是表现学习风格的复合性。 l不过，本质上，人总是表现出明显的风格偏 向的。我们要发现本质，开展教学。 l当然，复合性本身也是优势，适合班级学习 方案教学的实施。 l学习风格差异是班级教学的巨大困难，如何设计 适合不同学习风格学生的学习活动、学习过程， 是非常关键的。因此，学习方案必须具有适应本 班学生的不同学习风格的学习活动、学习过程。 也就是说，设计学习方案必须设计适合不同学习 风格学生的不同的学习活动，也可能需要不同的 学习过程。 l学生的风格具有综合性，一种风格为主，同时表 现出多种风格。 l每单元的教学都设计不同学习风格的活动，保证 不同风格的学生在每一单元的学习中都有充分展 示的可能。 听觉型学习者 、视觉型学习 者、动觉型学 习者 经历优势 l生活经历，个人的和时代的 l英语学习经历 l学习其他课程的经历 l绝非白纸的起始水平 l学习成功或者困难的经历 小学生的生理优势 l小学生正处在人生最无拘无束的童年期，最具有 天性，最听老师的话。 l这一时期的生理优势主要有： l形象思维为主，逐步建立初步的抽象思维，右脑 天生活跃，左脑得到训练，可以左右脑并用，图 文并茂词汇图作用明显。 l儿童特别喜欢表现，大多是“人来疯”，表演、模 仿、讲故事的热情很高，不害羞，不怕失败，通 过歌曲、歌谣、故事记忆，容易内化，稳定性强 。 l情感以幸福感为主，不知挫折为何物，乐于参与 各种行为表现活动。 国家要素优势 开放是我国基本国策 国家中长期纲要:“培养各种外语人才” 国家英语课程标准规定的英语课程目 标、教学建议、评价建议 国家需求 社会需求 人才战略 国家政策优势一例 国家英语课程标准明确规定了小学评价 案例。 小学基本题型：听录音选图、听录音选词、 听录音填表、朗读课文、讲故事、看图说 话、看图完成语句、阅读短文选择正确答 案、阅读短文排序、看图写语句。 小学没有语法词汇多项选择、没有拼写单词 、没有补全单词、没有句型转换、没有画 线部分提问等。 学校要素优势 l学校硬件软件建设 l教师队伍发展，长期教师培训 l教研基础条件不断改善 现代教育技术的优势 l基于现代教育技术进行教学，我们可 以用一眼水给学生带来一辈子的水，因 为那是泉眼 l用英语国家人士的录音教孩子真正的 英语语音、语句、语用 l用互联网为学生建立真实的国际联系 英语文化的优势 l为学生打开一扇窗，让学生真正开始理解 外国，减少愤青 l英语文化差异性带来的新信息，形成新的 兴趣，或者兴趣的英语化 l每一所学校具有独特文化，尤其是国际交 往的文化 l跨文化视野的班级文化优势，竞争与互助 ，自主与合作 家庭优势 l小学生的父母大约在33-40岁，他们约在90 年代上中学，学习的是han meimei和li lei 为主人公的交际法教材，不再是传统学习方 法主导的外语学习的经历者 l他们成长于改革开放的成熟时期，对我国 对外开放有着深刻体验 内在优势的优势 l学习优势理论认为，任何人的内在优势都 不可能是0，因为： 优势 =（禀赋+努力）（知识+技能） l这其中只有talent是与生俱来的，其他全是 后天的。所以，只有你努力、掌握一定知 识和技能，任何一项优势都不可能是0。 内在优势的困境 l当然，禀赋差异决定了我们相同的努力可 以达到的高度未必相同。 l 所以，基于禀赋优势的优势，往往更加容 易成为显著的优势。 l 也就是说，我们每个人都有各自的优势， 但我们各项优势的显著程度可能不同。 l 基于显著性较高的优势，在付出相同努力 时，往往能取得更显著的成功。 外在优势的优势与困境 l外在优势对每个人都是完全公平的，其优 势程度都是完全相同的，不同于内在优势 存在显著性差异。 l但每个人是否善于抓住外在优势，是否能 够充分发挥外在优势对自己的影响，则在 于其内在优势的显著性，尤其是其内在的 战略优势、最大化优势、关联性优势等， 是否显著。 l即，外在优势必须通过内在优势发挥作用 。 学习优势的分析方法学习优势的分析方法 综合分析优势综合分析优势 l l 运用人格、认知风格、学习风格等量表，运用人格、认知风格、学习风格等量表， 阅读发展心理学、认知心理学、学习心理阅读发展心理学、认知心理学、学习心理 学、教育学等著作，调查学生已有成功，学、教育学等著作，调查学生已有成功， 调查分析内在优势。调查分析内在优势。 l l 分析国家、学校、社会、家庭影响学习的分析国家、学校、社会、家庭影响学习的 已知要素，开展相关问卷调查，分析外在已知要素，开展相关问卷调查，分析外在 优势。优势。 l l 分析学校和教师应积极为学生学习创造的分析学校和教师应积极为学生学习创造的 相应优势。相应优势。 外在基本优势分析 运用外在基本优势分析表（表1），分析外 在要素的具体情况 外在优势的国家要素、社会要素、学校要素 是共性的，重点分析个人哪些内在优势有助 于外在优势发挥作用 家庭要素可能有些差异，但差异并不一定不 是优势，如经济收入较好可以出国参加夏令 营、扩大视野，经济收入较低则可以集中注 意力学习教材，采取一本书读透的方法 身体要素与起始水平分析 运用身体要素与起始水平分析表（表2）， 分析身体要素与起始水平的具体情况 诸项要素对学习的某些领域影响不同，但对 于学习的整体影响并无实质性差异 有实质性影响的关键在于是否付出精力，是 否掌握知识和技能 但发现不同要素，可以采用不同方法，基于 优势学习，这样可以事半功倍 内在优势综合分析 运用英语学习优势综合分析表（表3）以及 访谈（表4）和观察（表5），综合分析内 在优势要素 表3的40个问题分别针对20项基本优势，每 两题分析一项。问题无对错，只是用于分析 。 在学生做问卷之前，要引导学生反思自己的 学习和生活，然后再开始做问卷 最好在20分钟做完，低年级可以延长到25 分钟 英语学习优势访谈问题 在学生问卷数据出来之后，要对学生进行进 一步访谈 访谈时间和问题数量根据问卷的一致性确定 ，若问卷的两个问题回答基本一致，则可在 5分钟完成3个问题的访谈；若问卷的两个 问题回答差异很大，则需要较多时间访谈较 多问题，进一步澄清优势 英语学习优势观察内容 问卷和访谈之后，可以暂时确定学生的英语 学习内在优势的主要内容，但对于问卷、访 谈差异较大的学生，则要较长时间的认真观 察，再做分析；对于较为一致的学生，则可 适当观察 课堂教学过程中可坚持观察，不断补充关于 学生学习优势的记录，形成更加综合的记录 和更加准确的分析 学习学习风格分析风格分析 l l 运用学习风格分析量表（表运用学习风格分析量表（表6 6）进行分）进行分 析，若问卷每一部分的回答较为一致，析，若问卷每一部分的回答较为一致， 则简单运用以下图片进行验证；若问卷则简单运用以下图片进行验证；若问卷 每一部分的回答差异较大，则运用以下每一部分的回答差异较大，则运用以下 图片逐图进行认真验证图片逐图进行认真验证 风格优势分析风格优势分析 l l 以下是一组认知风格分析图。以下是一组认知风格分析图。 l l 请在看到图的第一时间迅速记下您看到请在看到图的第一时间迅速记下您看到 的是什么，只需要记录一件物品。的是什么，只需要记录一件物品。 学学习习优优势与学习成效势与学习成效 l l 无论是内在学习优势还是外在学习优势，无论是内在学习优势还是外在学习优势， 都无法单独起作用，无法保证一个人的学都无法单独起作用，无法保证一个人的学 习成效，因为这些优势只是潜在的力量，习成效，因为这些优势只是潜在的力量， 能否发挥作用，成为真正的优势，需要付能否发挥作用，成为真正的优势，需要付 出学习的精力，掌握相应的知识和技能出学习的精力，掌握相应的知识和技能 l l 基基于优势能够使我们在付出相同精力、掌于优势能够使我们在付出相同精力、掌 握相同知识与技能的情况下，形成更好的握相