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教育学原理复习绪论教育学概念：教育学研究教育现象揭示教育规律的一门社会科学，即研究如何培养人的科学。简答教育学的发展阶段有哪些，各阶段的特点有哪些？（一） 教学的萌芽阶段。特点：教育学作为一种教育思想同其他意识形态混杂在一起。（二） 教育学的独立形态阶段。特点：教育学作为一门独立的科学，从其他意识形态中分离出来（三） 教育学的发展多样化阶段。特点：教育理论的多样化（四） 教育学的理论深化阶段。特点：每一种教育理论在科学的基础上研究更加深入精细第一章教育的概念：广义的教育是指一切有意识的增进人们的知识与技能，影响人们思想品德和意识的活动，它包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义上的教育专指学校教育而言，即教育者根据一定社会或阶级的要求对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能培养思想品德、发展智力体力，以便把受教育者培养成为一定社会和阶级所需要的人的活动。教育的社会的属性：（一） 教育的永恒性。特点：只要人类社会存在就离不开教育，教育是永恒的。（二） 教育的历史性。特点：教育随人类社会的发展变化而发展变化，在不同的历史阶段教育都表现出不同的性质和特点。（三） 教育的阶级性。特点：各历史阶级的统治阶级总是牢牢的掌握教育的领导权，用它来传播统治阶级思想，为维护其统治服务，在阶级社会教育具有阶级性。教育的起源：（一） 教育的生物起源论。代表人物利托尔诺：生存竞争是动物界产生教育的基础。（f）（二） 教育的心理起源论。代表人物孟禄：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人 的无意识模仿。（f）错误原因：否定了教育的目的性和社会性。（三） 教育的劳动起源论。教育起源于生产劳动。（t）教育的基本职能：传递社会生活经验和传递生产劳动经验。教育的发展：（一） 原始社会教育。（二） 奴隶社会教育（三） 封建社会教育（四） 资本主义社会教育（五） 社会主义社会教育原始社会教育的特点：（一） 没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是统一的、共同的、平等的。（二） 教育生产劳动和日常生活紧密的联系在一起，还没有从生产劳动和日常生活中分化出来。（三） 教育的方式是“口耳相传”（四） 教育内容简单。（五） 教育没有阶级性.奴隶社会教育的特点：（一） 出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。“学在官府”，“官师合一”（二） 教育从生产劳动和社会生活中分化出来，成为独立的形态。学校教育与生产劳动是脱节的。（三） 教育的目的在于“明人伦”。（四） 学校教育的内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。（五） 教育具有鲜明的阶级性。封建社会教育的特点：（一） 教育是封建地主进行阶级统治的工具，教育的目的是培养剥削和统治农民的官吏。（二） 教育具有森严的等级性，各级各类学校对学生家庭出身的品级都有严格规定。（三） 在教育内容上“独尊儒术”，在教育方法上崇尚书本、呆读死记，实行棍棒纪律教育。（四） 学校成为科举的预备教育。第二章教育与经济的关系：（一） 经济对教育的制约作用1. 社会经济的发展制约着教育的发展规模和速度2. 社会经济的发展制约人才培养的规格和教育结构3. 经济的发展制约着课程的设置及教学内容4. 经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革（二） 教育对经济发展的反作用（促进作用）1. 教育是劳动力再生产的重要手段2. 教育是科学知识再生产的重要途径3. 教育生产新的科学知识和新的生产力教育与政治的关系：（一） 政治对教育的制约作用1. 政治制约着教育的领导权2. 政治制约着受教育权3. 政治制约教育目的和教育内容（二） 教育对政治的反作用1. 教育能够培养和造就政治人才2. 教育可以提高国民的民主意识，促进社会政治民主3. 教育可以形成积极的舆论力量，促进政治制度的发展第三章影响人的发展诸因素及其作用：（一） 遗传在人的发展中起物质前提作用（二） 环境在人的发展中起巨大作用（三） 学校教育在人的发展中起主导作用（四） 个体的主观能动性在人的发展中起动力作用为什么学校教育具有主导作用？（一） 学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动（二） 学校教育是通过教师培养学生的活动进行的（三） 教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展（四） 现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更便利的条件，更先进的技术手段，更科学的方式方法和更丰富、深刻的教育内容（五） 学校教育具有良好的纠偏机制青少年儿童身心发展规律有哪些？（一） 人的身心发展的顺序性（二） 人的身心发展的阶段性（三） 人的身心发展的不平衡性（四） 人的身心发展的稳定性和可变性（五） 人的身心发展的个别差异性如何适应青少年身心发展的规律？（一） 教育者在向青少年儿童教育时，必须遵循从具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐的前进（二） 教育工作者既要考虑阶段性，又要着眼于发展，注意衔接和过渡（三） 教育者在教育过程中要抓住关键期，促进学生身心健康发展（四） 教育工作者既要注意发展的稳定性，从教育、教学的内容方法上都要考虑每一阶段的比较稳定的共同的特征，而不是从教学的主观愿望出发，任意规定教育教学的内容和方法。在这同时，又要重视身心发展的可变性，通过教育工作充分利用发展的可能性，促进学生较快的发展（五） 教育工作者要认识青少年儿童身心发展的差异性，可以针对学生的各方面特点，有的放矢的因材施教，最大限度的发挥每个人的潜力和积极因素，弥补短处和不足，选择有效的途径，使全体学生的身心健全的发展第四章教育的目的：狭义的教育是国家对在学校中培养什么样人才的总要求。教育目的的制定依据：（一） 一定社会生产力发展水平和科学技术状况制约教育目的的制定（二） 一定社会的政治经济制度制约教育目的的制定（三） 青少年身心发展规律制约教育目的的制定（四） 人们的教育理想制约教育目的的制定全面发展教育的组成部分及其相互联系：（一） 德育（二） 智育（三） 体育（四） 美育（五） 劳动技术教育相互关系：1. 各育关系密切，相互促进，相互制约2. 各育既不可分割又不可相互代替3. 它们相互渗透，在全面发展教育中的关系是辩证统一的第五章教师劳动的特点有哪些：（一） 教师劳动的对象具有能动性（二） 教师劳动手段具有主体性和示范性（三） 教师劳动方式具有个体性和协作性（四） 教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性（五） 教师劳动过程及效果具有周期性和后延性（六） 教师劳动具有创造性教师的职业素养有哪些？（一） 教师的职业道德素养1. 对待教育事业的态度：忠诚教育事业2. 对待学生的态度：热爱学生3. 对待同事的态度：团结协作4. 对待自己的态度：不断的提高自己的道德素养（二） 教师的业务素养1. 知识素养 精深的专业知识 广博的科学文化知识 教育科学理论知识2. 能力素养 语言表达能力 组织教学活动能力 教育科研能力 自我调控能力第六章具有代表性的课程理论主要有：学科课程论、经验课程论、综合课程论第七章 教学（上）教学概念：以教材为中介的师生双方教和学的共同交往活动。教学的任务及相互关系：（一） 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（二） 发展学生的智力和创造力（三） 培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质（四） 发展学生的体力和个性教学的几项基本任务密切联系，相互作用。在教学工作中，只有坚持以科学基础知识和基本技能武装学生，并在这一基础上，发展学生智力和创造力，培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质，发展学生的体力和个性，才算是全面实现了学校教学任务。教学过程概念：教学过程就是通过有目的、有计划地引导学生积极主动地掌握科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力和创造力，培养学生的科学世界观的基础和优良的道德品质，发展学生的体力和个性的过程。也可以说是完成教学任务的过程。构成小学过程的因素：教师、学生、教学内容、教学手段四个方面教学过程的本质：（一） 教学过程是学生特殊的认识过程（二） 教学过程是促进学生发展的过程（三）教学过程的基本规律有哪些：（一） 教师主导作用与学生主动性相结合规律（二） 掌握知识与发展智力相统一规律（三） 掌握知识与提高思想结合规律（四） 直接经验与间接经验相结合规律论述教师主导作用与学生主动性相结合规律：1. 教师在教学中起主导作用 教师的主导作用是由其职责决定的 教师的主导作用决定着学生的学习质量 教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥2. 学生在学习过程中处于主体地位 学生的学习具有主体性 学生的学习具有积极性 学生的学习具有独立性3. 教学中应防止两种倾向 以赫尔巴特为代表的传统教育派认为教师在教学中处于中心地位，主张树立教师的极大威信，认为学生的独立性自主性是有害的 以杜威为代表的现代教育派主张把儿童作为教育的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都围绕着学生转动论述掌握知识与发展智力相统一规律：1. 掌握知识是发挥智力的基础知识是人们对客观世界的认识成果，是增强智慧和力量的丰富源泉2. 发展智力又是深入掌握知识的必要条件学习知识是一种能动认识过程，不能消极的被动的强迫接受。只有充分发挥学生的智力，才能使学社充分的掌握知识创造性的解决问题3. 强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异 知识属于经验系统反映客观实在的结果，智力属于心理发展系统，反映客观世界的能力 知识是社会的，当初发现知识的个体消失，但知识仍在社会中广为传播，世代相传，知识为社会所有。智力是个体的，终归会随着个体的消亡而消亡 知识是后天获得的，人非生而知之，智力是先天遗传和后天时间的合金，即智力是在遗传基础上通过后天的时间不断发展的 知识的掌握进程长，可以终生学习，不断积累，而智力的发展与人的生理发展的成熟、衰退有关4. 从掌握知识到发展智力的条件带有规律性的知识以及教师具有启发意义的讲授5. 教学中应防止两种倾向 只抓知识教育忽视智力发展 脱离教材另搞一套去发展智力为什么教育永远具有教育性？ 教学的教育性，是实现教育目的的客观要求。 教学的教育性，是教材内容的必然反映。 教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现。教学过程的基本阶段有哪些？（一） 引起学习动机（二） 感知课程内容（三） 理解课程内容（四） 巩固知识和技能（五） 应用知识和技能（六） 学业的检查与评定教学原则的概念：教学原则是教学工作必须遵守的基本要求和知道原理，它是广大教师实践经验的概括和总结，反映了教学过程的客观规律。我国中小学教学原则有哪些？（一） 直观性原则（二） 启发性原则（三） 理论联系实际原则（四） 科学性与思想性统一原则（五） 巩固性原则（六） 循序渐进原则（七） 因材施教原则举例论述直观性原则：直观性原则，是指教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学习新知识、形成新概念，为发展智力和思想品德等奠定基础。直观性原则是直接经验与间接经验相结合规律的反映。贯彻直观性原则的要求是：1. 要根据中小学学科的特点和实际，恰当地选择直观手段。2. 直观教具要有代表性和典型性。3. 运用直观教具要和语言讲解结合起来。举具体实例论述启发性原则：启发性原则，是指教师在教学中承认学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会独立地获取知识和运用知识。启发性原则是教师主导作用与学生主动性相结合规律和掌握知识与发展智力相统一规律的反映。贯彻启发性原则的要求是：1. 激发学生的求知欲、学习兴趣和责任感。2. 启发学生积极思考，知道学生思维方法，培养自学和独立工作的能力。3. 发扬教学民主。举具体实例第八章 教学（下）教学方法的概念：教学方法是为完成教学任务采用的教师教和学生学的共同活动方式的总称。简答选择和运用教学方法的基本依据：（教学有法，但无定法，贵在得法，如何得法？）1. 教学的目的和任务2. 中小学课程的性质及特点3. 学生的身心特点4. 学校的设备条件5. 教学的时限6. 教师自身的条件我国中小学常用的教学方法有哪些？（选择判断）（一） 讲授法（二） 谈话法（三） 讨论法（四） 读书指导法（五） 演示法（六） 参观法（七） 练习法（八） 实验法（九） 实习作业法我国中小学教学方法的指导思想：反对注入式提倡启发式教学组织形式的概念：指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构我国中小学教学基本组织形式有哪些？（一） 班级授课制（二） 我国中小学教学的辅助形式（三） 我国中小学教学的特殊形式评价班级授课制：优点：1. 把学生按年龄和知识水平编成班级，使学生成为一个集体，可以互相促进和提高2. 教师按固定的时间表，同时对几十名学生进行教学，扩大了教育对象，提高了教学工作的效率3. 在教学内容和时间方面，有统一的规定和要求，使教学工作能有计划、有组织的进行，有利于提高教学质量4. 各门学科轮流交替上课，课与课之间有一定的间歇和休息，既能扩大学生的知识领域，又能减轻学生的疲劳，符合学生大脑活动的规律和用脑卫生缺陷：不能照顾学生的个别差异，不利于培养学生的特长和发展他们的个性班级授课制的类型和结构有哪些？班级授课制的类型是根据教学任务所划分的课的类型，包括单一课和综合课单一课：是指在一节课内主要完成一种教学任务的课综合课：指在一节课内同时完成两种以上教学任务的课班级授课制的结构：是指课的构成部分以及各部分进行的顺序和时间分配1. 组织教学2. 检查复习3. 学习新教材4. 巩固新教材5. 布置课外作业我国中小学教学的辅助形式：为了弥补课堂教学的不足，我国中小学采用两种教学的辅助形式：个别指导和现场教学我国中小学教学的特殊形式：复式教学教学工作的基本环节：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业评价如何备课：（一） 备课应做好以下三方面工作1. 备教材 确定具体的教学目标 突出重点，解决难点 领会插图认真准备插图、挂图和版画 专研习题，认真准备练习和作业 备提问2. 备学生 了解学生的学习基础、学习态度、学习方法、学习习惯 了解学生发展共同的年龄特征 了解学生思想品德等方面的情况3. 备教法找到与课程内容和学生相适应的教学策略与方法（二） 备课应写的计划1. 学期（学年）教学进度计划。在对课程标准的学习、对整本教材通读的基础上，制定教学制度计划。2. 课题（单元）计划。对课程标准中一个较大课题或教材中一个单元进行全盘考虑后制定出的计划。3. 课时计划（教案）。根据单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及相应的教学方法进一步从每一节课的实际出发，由上课教师本人认真研究和制定的每一节课的具体方案（三） 认真熟悉教案只有完全熟悉和掌握了教案内容才意味着备课工作的结束如何上好一堂课（一堂好课的标准，评价）（一） 教学目的明确（二） 教学内容正确（三） 教学方法恰当（四） 教学组织的好（五） 师生互动的好（六） 教师具有全面扎实的第九章德育的概念：广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育，即学校道德教育，是教育者根据一定时期社会的要求和受教育者的需要，遵循受教育者身心形成和发展的规律，采用有效的方法和手段，培养受教育者的思想品德的活动，主要包括政治教育、思想教育、道德品质教育和心理品质教育等方面。德育的构成要素：（一） 道德教育（二） 政治教育（三） 思想教育德育的意义：（一） 德育是实现我国教育目的的基础和保障（二） 德育是青少年学生健康成长的条件和保证（三） 德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证我国德育的基本内容：（一） 确定德育内容的依据1. 德育目标决定着