教师课堂提问技能五环节实践体会

1 / 4 教师课堂提问技能五环节实践体会 课堂提问五环节的实施策略是在 “ 简约 灵动 有效 ” 的教育哲学理念下的具体实施，是问题设计、问题表达、问题候答、问题叫答、问题理答五个环节的有机整合。关于有效教学，近年来的探讨相当广泛而深入，人们关注各个环节的研究，并且都提出自己的见解。围绕有效教学，我们以“ 课堂提问有效性 ” 为抓手，以 “ 简约 灵动 有效 ” 为理念，提出了自己的看法。 课堂教学作为教学的基本组织形式，是学习知识、培养能力、开发智力、提高认识的主要渠道和途径。在有效教学的实施过程中，以课堂提问为基础的实践操作过程中 ，要切实落实以下操作理念： 第一，简约而不简单。课堂教学过程应呈现出高度凝炼的简约性，但简约并不等于简单。简约需要教师根据小学生身心发展的特点，在教学的组织形式、教学方法和教学语言等方面下功夫，为提高教学效果 ,促进学生全面发展做出不懈努力。 研读教材 ,深入浅出。教材是教师进行课堂教学的重要依据。深入钻研教材 ,领会编者意图，是每一位教师提高课堂教学效率的基础性工作。教师只有把教材读通、读透 ,才能把教学内容融会贯通 ,整体上把握教学 ,把复杂深刻的教学内容以凝炼简约的形式呈现给学生 ,便于学生由浅入深地掌握知识。有的教师常常是一股脑儿地把知识 “ 灌输 ” 给学生 , 忽视了学生的认知水平和理解能力，忽视了在传授知识的同时2 / 4 也要教给学生学习的策略和方法。 目标全面 ,主次分明。课程标准提出要让学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等几个方面全面发展的目标。在教学中 ,这些目标是系统地体现在教材的每个单元、每一册、第一学段中的，要将它们都具体落实到某一节课上，是比较困难的。教师应该根据每一节课的内容来突出主次，着重某一个方面的教学目标。 形式新颖 ,富有价值。新颖的课堂教学组织形式能活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性 ，激发学生的学习潜能。然而 ,形式要为内容服务，要与内容相结合。有的教师热衷于花样百出的形式， “ 牵 ” 着学生团团转。在这个过程中，由于缺乏教师的及时指导和足够的思考时间，有一部分学生是在盲目地进行 “ 学习 ” 活动，根本不能领会活动的意图，更谈不上掌握知识， “ 流于形式 ” 是课堂教学效率不高的主要原因之一，因此，新颖的形式要与课堂内容相融合，并留出时间让学生深入思考，促进知识的内化。 语言精炼 ,有感染力。课堂上，准确、规范、清晰、精炼的语言本身就是一种示范，是教学语言美的体现，有助于提高学生的素养。因此，教师在平时 的教学中，对于可以预设的语言要推敲斟酌，对于生成性、随机性的语言要注意记录，进而分析教师的教学语言，找出其中的不足，进行针对性的诊疗与改进。 第二，灵动而不放任。灵动产生活力，封闭导致僵化。课堂教学应在课程资源开发、知识引入、教学组3 / 4 织形式等方面适度开放，将社会生产、日常生活中的相关资源引入课堂，丰富学习内容，开阔学生的视野。 有机整合 ,用好教材。 “ 用教材教 ,而不是教教材 ” 已成为教师的共识。 “ 用教材教 ” 并非可以随意改变教材内容，而是要在全面把握教材内容和理解编者意图的基础上，根据学生的生活经验和认知水 平，撷取社会生活中的相关素材，对教材进行有机整合，使课堂教学更加贴近学生实际。 以生为本 ,尊重经验。随着社会的发展，学生获取信息的渠道越来越多，在课堂学习之前，学生往往已对学习内容有所了解。教师要尊重学生已有的认知经验 ,找准课堂与社会、课本与生活的结合点，从学生熟悉的生活中选取素材，将它作为学生继续深化学习的生长点。 有效组织 ,活而不乱。观察、操作、实验、讨论等活动应成为学生学习的重要方式。这些活动是培养学生倾听、尊重、合作、分享等情感态度与能力的重要过程，同时也对教师组织教学提出了更高的要求。 有效组织，活而不乱是活动真正取得成效的前提与保证。教师要精心预设 ,关注细节 ,留意学生的操作和活动状态，并及时指导，纠正错误做法。 立足课堂 ,适度延伸。课程标准都有关于观察、分析现实社会 ,用学科知识去解决日常生活和其他学科学习中的问题 ,增强应用意识的要求。选择适当的教学内容 ,在课堂教学的基础上适度延伸 ,是达成这一目标要求的一种有效途径 第三，有效而不机械。课堂4 / 4 教学要注重实效，既要强调基础知识，又要重视发展能力，既要形式活泼，又要扎实有效。 自主探究 ,获取知识。根据布鲁纳的认知理论，学习是学生的学 习，应该让学生参与到探究学习活动中来。探究性学习方式是这次课改所倡导的学习方式之一。让学生经历自主探究的学习过程 ,有利于学生深入理解、巩 _固知识 ,提高解决问题的能力 ,形成创新意识。教师在指导学生进行探究学习时