高中语文论文《合作探究,让学习变得愉快》 .doc

福建省东山县第二中学高中语文论文合作探究,让学习变得愉快课堂教学模式改革不仅仅要解决学生“学什么”的问题，更要解决“怎么学”的问题。解决这个问题，必然涉及到学生学习方式的变革：把学习的主动权还给学生，把学生的学习力释放出来并发展壮大。我们必须摈弃以教师为中心的课堂教学方式，告别“一言堂”的专制，向学生让渡课堂学习的时间和空间。从繁琐忙碌的教育教学工作中摆脱出来，休假中的我们有时间静下心来“冷思考”，重新审视自己的专业知识，回顾走过的实践之路，一起来重新认识、理解小组合作学习，整理思路，思考下一阶段教育科研工作的努力方向。一、小组合作学习的内涵与创新点“小组合作学习”20世纪70年代初兴起于美国。联合国教科文组织对此给以非常高的评价，认为这是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。上个世纪80年代，合作学习作为一种新型学习方式，被介绍到了我国，并在新一轮课程改革实验中大展身手。1.小组合作学习的内涵。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。基本做法是：依据任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个学习小组（一般每组28人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。小组合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性和个体性的统一。它将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系；将传统教学的师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流；并以此来提高学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高教学效率，促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。2、小组合作学习的创新点（1）新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡。”加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点。加德纳简介20世纪下半叶，美国科普界叱咤风云数十年的三位大师级人物是艾萨克阿西莫夫、卡尔萨根与马丁加德纳，时至今日，前面两人均已逝世，唯有加德纳先生依然健在，老当益壮，在数学传播领域继续发挥着他无可替代的作用。（2）新构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效。”皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。皮亚杰简介教育和发展心理学巨匠。 瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事等职。皮亚杰还是多个国家著名大学的名誉博士或名誉教授。（3）新关系： 小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是：“学生教师教材”传统教学中的“三要素”可概括为：“教师教材学生”罗杰斯的自主学习理论认为：以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位。罗杰斯简介美国心理学家他在心理治疗的实践基础上，提出了关于人格的自我理论，并把这个理论推广到教育改革和其他人际关系的一般领域中。（4）新方法： “先学后教、合作探究、当堂达标” 充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。二、小组合作学习的组织与实施1.小组合作学习的基本形式。小组合作学习的基本形式一般有三种：同质互学、异质帮学、小组群学。基本形式一：同质互学在学生自学的基础上，组内学习程度相当的两个学生固定结成对子进行互学，通过互学，相互解决自学中遗留的问题，包括导学案中预设的没有解决的问题和自学过程中新生成的问题。基本形式二：异质帮学在同质互学的基础上，由组内的优秀学生固定或随机结对帮扶一名学困生，帮助学困生解决个人自学或同质互学后仍不能解决的问题。基本形式三：小组群学在同质结对互学和异质结对帮学的基础上，每人将自己没有解决的问题提交小组内进行交流，在继续解决问题的基础上，由小组长根据遗留问题或新生成问题是否具有普通性和必要性作出判断并进行筛选，进而确定小组展示的内容，为下一步小组展示做好准备。2.语文学科小组合作学习的主要内容。主要内容一：预习合作。学生预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。在独学基础上的小组合作预习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。主要内容二：朗读合作。在课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。教师可让学生小组合作分角色朗读，再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。小组内的合作朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个倾听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。主要内容三：讨论合作。主要内容四：作业合作。研究性学习、综合实践活动等探究型作业以课内知识为基础，延伸至课外，需要学生协作才能完成，因此教师要引导学生开展合作。优秀生指导学困生完成作业，学生作业相互纠错订正，学生互批互改作文等，也是合作作业在教学中的运用。无论采用何种方式，教师都要注意指导，防止“合作”变为“抄袭”，避免合作流于形式。主要内容五：评价合作。朗读、表演、作文、作业、当堂检测后，教师可以采用合作评价、互评互改的方式，引导学生开展评价。为提高学生互评互改能力，教师一般可运用四种形式进行指导：一是有计划、有针对性地规定评改侧重点，让学生进行评改；二是教师示范