课改要注重学生创新思维的培养.doc

课改要注重学生创新思维的培养教育创新已成为我国教育改革的主旋律，培养学生创新思维已成为学校素质教育的主课题。语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。语文创新教育不能仅仅局限于教法改革，而要把改革的触角深入到学生的思维领域，有效地训练其创新思维，努力培养其创新能力。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。” 那么如何发展学生的语文创新思维呢？这里结合教学实践，总结出以下几点经验:一、建立民主和谐的课堂气氛，为培养学生创新思维提供基础我国自古就有教育者提出了“亲其师方能信其道”的观点，而苏霍姆林斯基也曾经说过：“应该让我们的学生在每一节课上享受到沸腾的、多姿多彩的精神生活。”现代教育的观点也要求教师为学生创造一个民主和谐的气氛，让学生在老师的热爱、尊重、期待中去主动学习，为实施素质教育创造必要的条件。和谐的教学气氛让学生成为课堂的主人，为培养学生的创新思维创造了条件。民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼，积极主动发展的基础，更是培育创新精神不可缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃，流畅，学生才能敢想，敢问，敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。二、激发学生求知欲，为发展创新思维提供条件富兰克林有句名言：“空袋难以直立。”即一个知识贫乏的人很难有所创造。丰富的知识是创造性思维的一个重要前提。因此，必须激发学生的求知欲。有经验的老师都懂得，学生的求知欲不会自然涌现，往往取决于教师的引导，学生通过学习和思维，发现未掌握的新知识，然后在教师的鼓励下自己跳上去把“果子”摘下来。这样，把知识性与趣味性结合在一起，化抽象为形象，化被动为主动，既有效地提高了课堂教学效果，又很好地培养和发展了学生的创造性思维。在教贾岛的诗作题李凝幽居时，让学生思考：“僧敲月下门”此句，为什么用“敲”而不用“推”？教师此时要充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲。经过学生的想象推理，有的认为用“敲”好，用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池边树”？原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上显然，第一位学生通过想象把贾岛的题李凝幽居还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出“敲”更能表达出意境。第二位学生从艺术手法的角度去思考，认为“敲”要比“推”好。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，求知欲被激发，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。三、放手让学生质疑解疑，培养学生的创新思维能力古语云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”疑是活跃学生思维的动力。它使学生在学习活动中产生新的需要；疑是刺激学生主动探求、振奋创新的兴奋点。只要学生带着“怀疑一切”的眼光，就能够从平凡中见新奇，于无声处听惊雷。问往往是一系列积极思维的开端，创造、发明的起点，为此，教师应鼓励学生大胆质疑，有时教师也可向学生提出一些问题，以引导学生进行创造性思维。如在雷雨一课中往往容易给剧中的周朴园贴上虚伪、凶狠、人格卑下、无任何仁义道德可言的反动资本家的标签。笔者上该课时是这样设计的：先让学生观看课文中周朴园与鲁侍萍的一段录相，然后出示一个讨论话题：周朴园对鲁侍萍是否有真情？组织学生争鸣，形成有价值的冲突。由于学生对该剧获得了直观的感受，加深了对课文的理解，学生竞相发言，纷纷从课文中找出能支撑自已观点的语段。有人认为周朴园对鲁侍萍的感情是虚伪的，有人认为是有真情的，甚至有人认为周朴园也是封建礼教下的牺牲品，他赶走侍萍是由于社会及家庭的压力。尽管学生的看法显得幼稚甚至过火，但毋庸置疑，这种讨论和争辩是具有现实意义的。新大纲要求“尊重学生的个体差异，允许学生有自已的见解”。让学生分组讨论，各抒己见。在提问学生时教师要注意倾听，让学生讲出心中的见解。 四、激发学生阅读兴趣，丰富学生想象思维合理使用多媒体，激发学生的阅读兴趣。多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。例如学习再别康桥一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美。这样，学生才会产生阅读的兴趣，在阅读时进行想象，从而培养学生的创新思维。五、引导鼓励学生善于发现问题，培养学生的求异思维能力学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。语文教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造能力，使之成为高水平，高素质的跨世纪人才。因此，我们必须设法引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案，鲁迅先生说“自己思索，自己做主”，这对于培养学生的阅读能力特别是激发学生的想象力上有很大作用的。在教石钟山记一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾春在堂笔记，经过想象推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。在教学中发展发散思维，主要是培养学生从各种解法中找出规律，举一反三；同时，使学生懂得在现实生活中解决问题的途径是多方面的，要突破僵化观念，在认识上打开新的局面。总之，