浅谈初中英语教学中学生思维能力的培养

浅谈 初中英语教学中学生思维能力 的 培养 基于教材资源开发利用的视角 北京师范大学厦门海沧附属学校 沈学娜 摘 要 ： 义务教育英语课程标准（ 2011 年版） 对义务教育阶段学生思维能力的培养提出了明确的要求。 笔者经过实践探索，对教材中的图片资源和文本资源进行合理的开发和利用，设计具有思维含量的教学任务和活动，促进学生的思维发展 。 关键词 ： 思维能力、 图片 资源 、 文本资源 通过 让学生掌握一定的英语基础知识和 语言技能 ，促进学生 形成语言 综合 运用和 提高 思维能力 是新课改倡导的重要理念之一 。课改十余年间， 笔者 所经历的英语 教育教学较之以前发生了 极 大变化，但 通过 平时的教学观摩课和公开课 观察 发现，老师们对于在教学中培养学生的思维能力关注较少。笔者 在本文中 将结合 自己 近 几 年在教学中 的实践及探索，谈谈 如何开发利用教材资源，培养 学生思维能力 的 一些 策略 。 一 、 在初中英语教学中 培养学生思维能力的必要性 义务教育英语课程标准（ 2011 年版）（以下称英语课程标准）较原来的实验稿更加明确指出 ,“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和 发展学生思维能力 的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展 ，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。” 1思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。 人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。 初中英语教学不能忽视对学生思维能力的培养。 （一） 培养学生的思维能力顺应 学生的心理发展 根据皮亚杰的认知发展论，初中生 的认知发展处于 “形式运算阶段（ 11 岁到成人）”，开始不再依据具体事物进行思维，能进行准确的归纳演绎，能作出一定的概括，能对抽象和表征性材料进行逻辑思维，思维已经接近成人水平 。 学生的心理发展水平要求我们的英语教学要有深度，让学生在 语言 学习的过程中 运用思维，推断、决策和解决问题， 这样才能促进健康的、更成熟的心理学习状态 ，让学生保持英语学习的积极性。 （二） 培养学生的思维能力符合英语课程标准的要求 正如 本文开头 所 述， 英语课程标准在课程性质中 明确 提出 英 语课程承担着发展学生思维能力的任务 。与此同时，英语课程标准在听说读 写四项技能的分级目标中，提出学生“能做什么”，其中不乏对于语言技能培养 过程中 发展思维能力的要求。以五级目标为例，“听”的要求是“理解故事的因果关系”；“说”的要求是“表达简单的观点和意见，参与讨1中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（ 2011 年版） S. 北京：北京师范大学出版社， 2012： 2 论”；“读”的要求是“能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局”；“读”的要求是“能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件” 2。 这些标准描述都是以培养学生的是思维能力、批判性能力、 创造 性为目标的。 在英语 教学实践中若能设计更多涉及解决问题的活动 ，则有利于学生从交流中提升自己的深度和视野。 （三） 培养学生的思维能力 有利于 保持英语教学的生命力 从事教育的人基本上都同意这样一句通俗的表述：“兴趣是最好的老师。”那么，学生的兴趣从哪里来呢？ 苏霍姆林斯基 说过，“ 人的内心里有一种根深蒂固的需要 总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。 ” 3可见 ，兴趣不仅仅是觉得好玩，而是 满足 学习者 发现、研究、探寻的需求，也就 是思维的需求。 因此，我们的教学需要想方设法地训练和培养学生思维，才能维护学生的学习兴趣 和 英语学习 的 热情 ， 才能 培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展 奠定基础 ， 让他们在学习的过程中 掌握学习方法，具备工作能力，发展智力潜力， 让英语教学以 强劲的生命力面 向 学生的未来发展。 二、 在初中英语教学中开发利用 教材， 培养学生 思维能力 的 策略 老师们经常说，初中生的英语语言程度较低，无法真正表达他们的所思所想，因此一些思维含量高的教学活动设计并不符合学生的语言发展水平 。事实上，这种观点是急需改变的。 龚亚夫撰文 指出 ，英国语言学 家 针对 10的学习者，“提供了 7 种语言学习思维活动（包括：记忆、转换、理解、应用、分析、综合 /演绎和评价），虽然这些活动由易到难，但使用的语言 难度却完全一致， 这 充分说明简单的语言也可以设计复杂的思维活动。” 4学生语言能力低并不能成为“幼稚”的教学活动的借口。反 之， 我们应该 尽可能地设计符合其 认知水平 的教学活动，并在语言知识和语言技能方面搭建合理的支架，促使他们从深层的理解到表层形式的正确、有效的表达， 使 语言技能和思维能力 获得提高 。 课堂是学生英语学习的主阵地， 教材是实现 教学 目标的物质材料 和 学生学习的主要载体。 英语课程标准指出：“英语教材是英语课程资源的核心部分。深入开展教材分析，把握教材的设计理念，熟悉教材的编排特点，了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发的前提。教师只有认真地研读教材，才能在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同学生的学习需求。” 5以下将 结合教学实例 说明笔者 如何 开发 利用 教材中的图片和文本 资源 ， 设计具有思维含量的教学任务，在培养学生语言技能的同时促进他们2中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（ 2011 年版） S. 北京：北京师范大学出版社， 2012： 15 3苏霍 姆林斯基著 杜殿坤编译 . 给教师的建议 M北京：教育科学出版社， 印）： 58 4龚海平 . 中学英语十年课改总结与反思 写在义务教育英语课程标准（ 2011 年版）实施之际 . 中学外语教育学 J. 2013(4)： 26中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（ 2011 年版） S. 北京：北京师范大学出版社， 2012： 42 的思维发展。 （ 一）开发和利用图片资源 ， 激发 学生 从感性认识 到 理性思考，培养 其 思维能力 英语（新目标） 五册书中“共有大概 800 多幅图片，而且这些图片大多为卡通图片，内容形象生动，不但趣味性强、题材灵活、易于拓展 ，除了具有导入目标语言的作用外，还可用于 激发学生求知欲， 启发学生思维 。” 6 以 英语（新目标）八年级下册 的教学为例 。本单元的 及到现在完成进行时和一般过去式，在教学中先通过听力让学生 完成下列表格： he _. e _. e _. _. 听力之后，笔者让学生观察 1a 的图片 （图 1） ，结合以上表格完成如下任务： in 图 1 图 2 通过 课堂观察和提问发现，大部分学生能准确地在图片上标出四个人的名字，并说出原因： 经不再滑冰了 （ .） ， 在滑(.)。这一任务 让学生直观地感受两种时态的功能 和区别 ，进一步理解 和概括出 一 语言结构 所 表达的意义 ，训练了学生的观察能力、归纳、推理能力 。 图片对于学生来说是感性材料，但“ 思维过程本身就是由感性的东西逐渐引向理性的抽象概括 ,如果把感性认识和思维活动紧密结合 ,就更能促进思维能力的提高。 ” 7 又 如，在进行八年级下册 的教学中，我 让 学生 在听力之后 仔细观察 1图 2） ，让他们说说 临的地方是个大城市还是个小城镇， 什么降临在这里。学生 们各抒己见，阐述理由。 这个过程 既训练他们的 观察能力和推理能力， 又 让学习过程 变 成 探究和 思维的过程 ， 整 个 课堂变得生趣盎然， 学生 的挑战 心理 获得满足 。 6谢红儿 . 初中英语教材中图片资源的开发利用 . 中学教学参考 J. 2012(4): 98, 百度百科 . 思 维能力 L. ，利用图片进行听说读写相关技能训练 的同时 ， 让 学生学会观察、比较、分析 ，促进思维能力的发展。 （ 二 ） 开发和利用文本 ，设计合理的读写教学活动，促进学生思维能力的提高 1. 挖掘文本的语篇资源价值和思想内涵开展阅读教学 苏霍姆林斯基认为阅读是“智力活动的指路明灯”和“智力发展的必需条件”。这是因为：阅读不仅是理解和吸收书面信息的手段，而且阅读过程要求注意力集中，需要记忆、判断、推理等思维智力活动的积极参与。 笔者认为， 对于 阅 读教学，教师需要 在备课过程中 认真 研读文本， 不拘泥于教材原有的设计， 对语篇资源价值和思想内涵进一步挖掘，设计 合理的教学 活动 ，引导学生进行思考。 以 下将就 笔者 在 英语（新目标）八年级下册 教学设计为例进行说明。 I. up . at a of it 2. do 设计 说明 ： 从具体形象的 图片 入手， 激 发学生兴 趣， 使其 了解哈尔滨的相关信息， 助于 激活 学生原有的 图式 ， 接下来的阅读教学做铺垫。 . if in a 设计 说明 ： 采用 方式，激发学生的发散思维 ，在阅读过程中对 文章中哈尔滨工作的 潜在 困难有所感悟。 2. 1) eos is (2) a eo an (3) a to 设计说明 ： 阅读 活动 由泛到精，由篇章理解到细节阅读， 有助于训练学生 概括能力和 批判性思维能力（ ， 包括概括、分析、解释等等。 通过问题培养学生的追根溯源，判断有据，推理有依的思维习惯。 3. 1) (2) A. Do eos do B. If to a in a 设计说明 ： 读后的填空有助于学生进一步巩固本节课的语言输入，为之后的写作输出作语言准备 。 一环节的两个活动有利于 引导 学生对文本内容进行细致的回顾和反思 ，在文本的基础上进行逻辑性的推理，得出合理的结论。 读后的活动 也 为接下来的 eos is a eo to to a 设计说明 ： 通过写作这一活动要求学生对文本进行再阅读，以写促读，进行更加深入的思考。 英语阅读中锻炼学生的思维能力 ，就是培养学生的分析、综合、判断、推理、概括等思维习惯，同时运用思维 促使学生 提高英语阅读理解能力。思维能力的培养 也有助于 于学生养成良好的阅读思维习惯，掌握阅读技巧，从而提高学生的阅读兴趣和能力。 2. 设计合理的读后写作活动 ， 激发写作的欲望 从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。 在写作教学中，除了平时加强 对 篇章结构的指导之外，我认为更重要的是必须在写作内容的设计上多下功夫，让写作内容符合学生的语言 表达 能力， 使输出与 输入相匹配 ；同时，也要让内容尽可能地贴近学生的生活实际，使 他们有所思， 激发写作的欲望 。 基于 这两点，才能让我们的学生在写作中 得到思维的训练和提升。 还是 以 英语（新目标）八年级下册为例。 to 家一天的忙碌生活导入，引出一个普遍的社会现象：中学生课外活动和 培训多，精力不济。在阅读教学之后，笔者将教材中所设定的写作任务 “ r a do 替换成： s a r 笔者认为，教材中原定的写作任务对于学生来说是 “ 宏大叙事 ” ，因为这个问题连 成人都解决不了，怎能让一些 13、 14 岁的中学生给出建议呢？再者，所要表达的内容 存在输入与输出不对等的问 题， 对于学生来说可模仿的语言较少，写作难度大。而替换后的写作任务有利于促使学生进一步学习和理解阅读文本，并通过阅读产生 “ 共情 ” 。在写作过程中学生能够巩固和运用所学语言，在输入的基础上进行有效输出，并且，基于类似的生活经历，学生也能有所思，有 得 写。这个写作任务的设计也符合本单元 “语言学习目标。 学生 的习作 证明 ， 这样的替换获得较好的教学效果 。以下为学生的范文一篇。 I a Im We at of we to so So Im I to I t it at my me to do At :30 I my its I to I my me to in m of of I to to do by t to me 2011 级 初二（ 5）班 杨祎晨 ） 英语写作是一个认知过程，实质上是整理思路和发展思维的过程 。 从 学生习作看出，由于写作内容贴近生活实际，学生容易有感而发，而阅读材料所提供的语言基础使其语言表达更加流畅， 文章结构清晰， 内容层层递进 。 在教学中 我们必须精心设计 写作内容 ，才能使学生放飞思绪，言之有物，拓宽思维。 三、结束语 思维和语言是相互依存、相互促进的 ， 思维发展与语言和