高中物理教学反思的实践探索.pdf

东北师范大学 硕士学位论文 高中物理教学反思的实践探索 姓名：蔡秀华 申请学位级别：硕士 专业：学科教学（物理） 指导教师：侯恕 20090501 摘要 高中物理新课改要求教师要成为教学活动的研究者和反思者，教师教学反思能力的 培养是现代教师教育的一个重要任务。现关于教学反思的理论很多，但可供参考的物理 教学反思实例很少。通过问卷调查抽样，了解温州高中物理教师的教学反思现状。立足 于高中物理教学实际，采取个人反思日记和群体行动研究两种方式进行物理教学反思的 实践探索，其间综合运用教学录音、相互听课、集体评课等途径。寻找到适合物理学科 特点、适合教师教学实际情况的教学反思方式，改进课堂教学，促进教师自身的专业成 长。 搠：物理教师；教学反思；反思日记；行动研究 a b s t r a c t h i g hs c h o o lp h y s i c sc u r r i c u l u mr e q u i r e st h en e wt e a c h i n ga n dl e a r n i n ga c t i v i t i e sc a l lf o r t e a c h e r st ob e c o m er e s e a r c h e r sa n dr e f l e c t e r s ，i na d d i t i o n ，d e v e l o p i n gt h ea b i l i t yo fr e f l e c t i o n i nt e a c h i n gi sa ni m p o r t a n tt a s kf o rm o d e mt e a c h e r si ne d u c a t i o n n o w a d a y s ，i ns p i t eo ft h e r e b e i n gm a n ym o r et h e o r i e so ft e a c h i n gr e f l e c t i o n ，f e we x a m p l e s o fp h y s i c st e a c h i n gr e f l e c t i o n e x i s t t h r o u g ht h es a m p l es u r v e y ，t h es i t u a t i o no fw e n z h o uh i g h s c h o o lp h y s i c st e a c h i n g r e f l e c t i o ni s1 e a r n e d b a s e do nt h ep r a c t i c a lp h y s i c st e a c h i n g ，p r a c t i c a l e x p l o r a t i o no f r e f l e c t i o n sh a sb e e nb e i n gc a r r i e do u ti nt w ow a y so fs t u d y i n gp e r s o n a lr e f e c t i v ed i a r i e sa n d a c t i o nr e s e a r c hw i t ht h ei n t e g r a t e du s eo ft e a c h i n gr e c o r d i n g ，d e m o s t r a t i o nc l a s s ，g r o u p a s s e s s m e n ta n ds oo n f i n db e t t e rt e a c h i n gr e f l e c t i v em e t h o d st om e e ts u i t a b l ep h y s i c a l c h a r a c t e r i s t i c so fs u b j e c t sa n dt e a c h e r s p r a t i c a ls i t u a t i o n ，f u r t h e r m o r e ，l m p r o e c l a s s r o o m t e a c h i n g ，a n dp r o m o t et h e i ro w np r o f e s s i o n a lg r o w t ho f t e a c h e r s 1 研瞄：p h y s i c st e a c h e r ：t e a c h i n gr e f l e c t i o n ：r e f l e c t i v ed i a r y ：a c t i o n r e s e a r c h i l 独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学 位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名： 互玺壑 日 瓤铲 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 o 1 研究背景 高中物理新课程标准提出“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养，在课程结 构上重视基础，体现课程的选择性，在课程内容上体现时代性、基础性、选择性，在课 程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化，在课程评价上强调更新观念，促进学生 发展。“ 对物理教师的专业素质提出了新的、更高的要求，在教学实践中“应促进教师 的提高以及教学实践的改进” ，物理新课程标准强调重视教师的理解和参与，要求“教 师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，要求教师要善于对教学问题进行研究和反 思”。形成对教学的反思，进一步改进课堂教学，学会学习、学会教学，促进教师自 身的专业成长。 2 0 世纪8 0 年代，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚 等国兴起，后迅速影响到世界范围内的教育界。培养教师的教学反思能力是教师教育的 一个重要任务，进行教学反思实践也是教师实现自身的专业成长可行的一种重要途径。 国内外教学反思的研究，教学反思的理论资料很多，大多属于理论研究，可供参考、具 有操作性、实践性的实例不多，特别是物理方面很少。教育一线教师的物理教学反思大 多仍停留在教后记阶段，有些物理教师则是对教学反思的认识不够到位，如仍认为教学 反思只是主要在操作层面进行的质疑，没有理论的支持。反思实例，教学反思的方式、 具体步骤不是很清晰，存在理论高度不够的问题。 o 2 研究问题及意义 笔者研究的问题是在实践中寻找理论与实践的结合点，对于不同的物理教学反思进 行操作实践。在物理教学反思的实践探索中，结合课堂教学，通过教学反思日记、行动 研究两种方式，以具有一定操作性的实例体现物理教学反思过程，寻找适合物理学科特 点的教学反思方式。 笔者认为教师可以通过个体行动研究的方式，研究自己的教学实践，也可以通过教 研组的群体反思进行行动研究，集体合作改进课堂教学。作为一名普通的高中物理教师， 笔者通过撰写反思日记方式进行行动研究，对主题式教学反思的方式进行探索，可以解 决部分自己在实践中遇到的问题，且起到立竿见影的效果。借助备课组力量进行行动研 究，可以解决备课组成员遇到的共同问题，集体打造适合我们学生的课堂教学方式。此 。教育部普通高中物理课程标准( 实验) s 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 2 教育部普通高中物理课程标准( 实验) s 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 2 李建平聚焦新课程 m 】北京：首都师范大学出版社，2 0 0 2 1 7 0 1 东北师范大学硕士学位论文 外，通过实践探索，寻找到适合物理学科特点和教师教学实际情况的教学反思方式，改 进课堂教学，促进教师自身的专业成长。在条件许可的情况下，对一些较好的教学反思 方式还可以进行进一步的推广，以供其他一线的物理教师参考。 o 3 研究方法 笔者对于国内外的教学反思方式进行概述，试着站到一定的理论高度上去看问题， 对教学反思方式作到心中有数，并结合实际情况进行抉择，寻找到合适的物理教学反思 方式，才能更好地进行教学反思的实践。学习关于教学反思的理论，收集关于物理教学 反思的资料，关注教学反思的物理学科特点，具体参考一线物理教师课堂教学案例、教 学反思实例，以及物理教学专家的论著或案例，将理论与实践不断磨和，期待寻找到适 合物理学科特点、适合个人教学实际情况的教学反思方式。 笔者在研究的过程中采用的是反思日记和行动研究两种方法。笔者有教育博客的书 写经历，选择电子档案式的反思日记方式。在研究的过程中，笔者重点采取行动研究， 从实践中遇到的问题或困惑入手，寻求问题的解决，以问题为中心，撰写主题式的教学 反思日记。笔者采取的是文献法、观察法、问卷法、访谈法等。参考专家的设计方案， 结合自己的教学实际，提出较为可行的教学预想。通过物理教学反思的实践探索，以行 动研究方式，探索可操作性较强的物理教学反思策略。以反思日记的形式提供第一手资 料，以供其他一线物理教师参考。 2 东北师范大学硕士学位论文 教学反思的理论概述 培养教师的教学反思能力是现代教师教育的一个重要任务，但人们对教学反思内涵 的理解并不尽相同，笔者按时间顺序综述国内外研究者对以上问题的不同理解，并分析 了各研究者间观点的主要分歧，为进行教学反思寻找一些理论依据。 1 1 教学反思的内涵 对于教学反思，各国学者说法各异。不同研究者有各自的见解，很难给教学反思下 一个确切的定义。教师的教学反思作为一种特殊的思维形式，也很难从某一方面很完整 地描述其内涵。参照申继亮教授对教学反思内容的各种不同理解的划分，笔者在此基础 上，从教学反思内容指向角度，对教学反思内涵理解进行概述。 有的研究者，认为教师基本上承担的是技术人员的角色，教学反思关注的只是教学 技能等技术层面的东西。而事实上，“我们知道教育实践不可能被简化成简单的技术控 制过程，教师不可能仅仅是一个技术操作工人。有的研究者认为教学反思应该是教师 花比较长的时间对自身行为的、行为背后的原因进行深入的思考。还有研究者认为教学 反思是对学校教育、教学行为背后的更广泛的社会、历史、伦理、道德意义上的思考， 是对影响教学活动的社会因素的思考。” 德国教育家伯莱克认为，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境 的能力。这样的反思性定向包括：把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来， 分析自己的教学和以实现改革为目的的学校情境；从多角度审视情境；把机动方案当作 自己的行动和自己行动的结果；理解教学的广泛的社会和道德的基础。罾熊川武对此的 理解是，“除了要从技术上考虑、质疑或评价自己教学的有效性之外，还要求教师审慎 地考虑他们实践的伦理意义并乐意根据顿悟矫正不良行为。伯莱克视野虽然变宽强调了 伦理道德方面问题，但忽视了时间和过程。” 熊川武( 2 0 0 2 ) 对反思性教学作了进行如下定义：“反思性教学，是教学主体借助行动 研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学 会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”教学 反思是反思性教学的一部分，同样要求不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等 方面的问题，以解决教学问题为基本点，借助行动研究进行的群体反思，将“学会教学“ 与“学会学习“ 结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师。 刘加霞，申继亮国外教学反思内涵研究述评 j 】比较教育研究，2 0 0 3 ( 1 0 ) ：3 0 - 3 4 。熊川武反思性教学 m 上海：华东师大版社，1 9 9 9 1 国熊川武反思性教学【m 】上海：华东师大出版社，1 9 9 9 2 熊川武说反思性教学的理论与实践 j 】上海教育科研，2 0 0 2 ，( 6 ) ：4 - 9 3 东北师范大学硕士学位论文 申继亮教授对教学反思作了如下的理解：“我们认为教师的教学反思是教师教育、 教学认知活动的重要组成部分，它贯穿于教育、教学活动的始终。具体地说，教学反思 指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在 发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深人、 自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题， 并积极寻求多种方法来解决问题的过程。 对于以上对教学反思的不同理解，笔者比较认同申继亮教授的说法，比较适合我们 的教学实际情况。在申继亮教授的定义中，首先，反思来自于自我意识的觉醒，要教师 自身愿意且坚持对教育、教学活动及其背后的理论、观念进行思考；其次，教师要多角 度、多侧面地分析，并做出合理的抉择之后对教育、教学活动进行调节。申继亮教授补 充说明到，“教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知都 密切相关并相互作用的过程，在此过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感、态度等 动力系统的支持。” 美国学者布鲁巴赫等从时间的角度来构想教学反思，认为反思实践可分为三类：一 是“对实践的反思”；二是“实践中反思；三是“为实践反思”固。可见，教师进行教学 反思，其目的不仅仅是对过去的教学过程进行反思，更重要的是为了指导以后的教学行 动。 笔者认为，教学反思不是教后的简单回顾，而是教师对教学活动的持续思考。教师 在教学实践中发现问题，分析问题发生的原因，寻找背后的理论支持，来解决遇到的问 题。教学反思的过程也是教师学会教学的过程，促进教师的自身的专业成长。 1 2 教学反思的历史沿革 美国实用主义哲学家、教育家杜威认为教师的反思行为开始于在教学过程中碰到的 一个困难事件，始于实践中的困惑。在碰到困难时，教师在教学活动中或教学活动后， 停下来回顾和分析。杜威在对反思做了界定：“反思是思维的一种形式，是个体在头脑 中对问题进行反复、严肃、执着的沉思”，杜威把反思行为界定为“对于任何信念或假 设，按其所依据的基础和进一步导出的结论，对其进行主动的、持续的和周密的思考 。杜威认为反思行为的基本过程是，遇到困惑的时候，先思考该怎样做，构思一个解 决的方案，提出假设，最后验证假设的过程。而且，这种反思行为，并不是程序化的， 而是应对性的行为，是问题解决的一种特殊形式，是一个认知加工过程。个体进行反思， 要有开放的头脑、责任感和专心致志的态度，不仅要有一定的理性参与，还需要情感的 体验。正如杜威所说的，“反思使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。 从正面来说，它能够指导我们的行动，使之具有预见，并按照目的去计划行动，或者说， 申继亮，刘加霞论教师的教学反思 j 华东师大学报教科版，2 0 0 4 ( 3 ) ：4 4 _ 4 9 圆申继亮，刘加霞。论教师的教学反思叽华东师大学报教科版，2 0 0 4 ( 3 ) ：4 4 - 4 9 李磷教师反思的“心然”视域 j 】教育科学论坛，2 0 0 7 ( 7 ) ：6 1 6 2 约翰杜威我们怎样思维 m 】北京：人民教育池版社，2 0 0 5 2 0 4 东北师范大学硕士学位论文 我们行动之前便明确了行动的目的“ 。 杜威为理解教学反思提供了思想基础，为我们的追溯提供了历史的基础。仔细地研 读他的我们怎样思维有助于寻找到一定的理论基础，有助于我们对教学反思的初步 理解。而萧恩关于教学反思实践的思考，有助于我们对具体操作的迸一步理解。 美国学者萧恩，认为“反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问 题，并在问题背景下进一步探究问题”，因为“问题必须从复杂、疑惑和不确定性的问 题情景中建构出来“ ，然后再找出解释或解决问题的方法。杜威在其著作中提出了“反 思性行动”的概念，认为反思伴随于行动过程中，而萧恩在反映的实践者专业工作 者如何在行动中思考一书中明确提出了“行动中反思”和“行动后反思”这两个概念， 这对以后的研究者产生了重要影响。“行动中反思可以这样来理解：行动中反思就是个 体有意识地或潜意识地不断地对与他以往经验不符合的、未曾预料的问题情境的重新建 构。行动后反思是个体对已经发生的行为的回顾性思考，其中也包括对行动中反思结果 与过程的反思。”国萧恩更为强调“行动中反思”，提出“行动中的知识”这一概念，他 认为教学反思的重要方面就是意识到自己的这些行动中的知识，并加以激活、评判、验 证和发展，使之升华为教育理论，将“反思”与“行动”紧密地结合起来。 在杜威的反思型思维理论的基础上，在萧恩等人的推动下，培养反思型教师和提倡 反思性教学的运动于2 0 世纪8 0 年代，首先在美国、英国、澳大利亚等国的教育晃兴起， 之后迅速波及并影响到世界范围内的教育界。萧恩对教学反思的研究有很大的影响，在 他之后，许多学者以他的划分为基础，对反思过程做进一步细化。如英国的格里菲斯与 坦恩以时间为维度进行划分，包括快速反思、修正，即萧恩所说的“行动中反思”；进 行回顾、研究，即萧恩所说的“行动后反思”；而在行动后进行理论的重建，时间甚至 长达数月或数年，对行动进行长期的反思。格里菲斯与坦恩所构建的五种反思维度，全 面提炼和扩展了萧恩“行动中反思和行动后反思”的思想，更具操作性。从2 0 世纪9 0 年代末开始，我国教育界也开始对于教学反思进行学术探讨，代表人物有熊川武、申继 亮、靳玉乐等。 反思是一种个人活动，还是一种公共性的活动? 美国学者维拉认为，“反思是教师 借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思态度进行的批判性分析的过 程。即反思是教学主体自我解剖的过程。萧恩也认为教学反思是个体的、个人的活动， 不注重教师间的对话和合作。而现在，越来越多的研究者将反思看作是一种社会性实践， 如我国的熊川武教授区分了经验性反思和科学性反思，“经验性反思是个体对经历过的 事情的反省性回顾，具有个体性、批判性、存在于个体的内心世界的心理活动。而科学 性反思具有实践性，是群体进行的、集思广益的反思活动，是发现问题提出假说通过实 践检验的完整过程。”我们所进行的教学反思是建立在科学性反思基础上的反思，不是 个人活动，而是群体行为。现在大多数研究者认为，“反思是一种社会性、公共性的活 。约翰杜威我们怎样思维 m 北京人民教育 i j 版社，2 0 0 5 2 3 圆萧思反映的实践者专业工作者如何在行动中思考 m 北京：教科出版社，2 0 0 7 3 6 熊川武反思性教学 m 上海：华东师大出版社，1 9 9 9 1 f 巍j i i 武说反思性教学的理论与实践明上海教育科研，2 0 0 2 ，( 6 ) ：4 - 9 5 东北师范大学硕士学位论文 动，培养教师反思能力的最好方式是教师以及研究者之间的合作。” 教学反思具有发展性，个体的教学反思具有过程性，沿着历史发展，随着研究从理 论到实践的推进，对于教学反思的认识就是这样螺旋式深入、发展的。 1 3 教学反思的方式、途径 美国学者布鲁巴赫提出了四种反思方法供参考：“( 1 ) 写反思日记，在一天教学工作 结束后对自己教学经验或体会所做的笔记，并与其指导教师共同分析；( 2 ) 观摩和分析， 教师相互观摩彼此的课，并详细描述进行分析和交流；( 3 ) 职业发展，是指不同学校的教 师就教学的问题进行探讨，共同寻找解决办法，并以此指导实践，同时共享有效的教学 经验，从而促进整个教师队伍的专业发展；( 4 ) 行动研究，行动研究是教师为解决教学中 具体的问题而进行的调查研究。这四种反思的方法并非完全独立，由于都具有分析的特 性，它们实际上是相互联系的，教师在反思过程中可以综合地加以应用。“ 科顿和斯巴 克斯兰格提出了一个教师反思的框架：“1 ) 发现、选择问题。2 ) 分析问题、收集资料、 形成问题情境的明确框架。3 ) 建立假设，以解释情境和指导行动。4 ) 实施行动计划，实 践验证，形成有效的反思环。” 申继亮( 2 0 0 4 ) 贝u 将教学反思方式分为四种：“一是，想一想；二是，记反思日记；三 是，同伴讨论；四是，行动研究”。 靳玉乐( 2 0 0 7 ) 认为教学反思可以采取“行动研究、 案例分析、教学日记“ 这几种基本途径进行。熊川武( 2 0 0 0 ) 关于在反思性教学的实验设 计和实施具体过程也可以借鉴，“反思教学现状，发现问题；进行目的、手段分析，提 出假说；制定教学计划，将假说具体化；实施计划，进行教学；分析和处理材料，得出 初步结论”。 综上所述，前人对于教学反思的研究集中在反思内涵的理解内容、教学反思的操作 方式指导等方面，主要是在理论层面进行阐述，而基于实践角度的研究还很不系统，关 于物理教学方面的具体反思案例较少。本文尝试在教学实践中，进行系统教学反思，以 实例体现物理教学反思不同方式和操作过程。 o 刘加霞，申继亮国外教学反思内涵研究述评 j 比较教育研究，2 0 0 3 ( 1 0 ) ：3 0 3 4 圆杨晓明反思性教学实践的探索【j 丹东师专学报，2 0 0 4 ( 2 ) ：8 8 8 9 锄郭晓娜，靳玉乐反思教学与教师教育智慧的形成 j 当代教育科学，2 0 0 6 ( 1 9 ) ：2 1 2 2 申继亮，刘加霞论教师的教学反思 j 】华东师大学报教科版，2 0 0 4 ( 3 ) ：4 4 _ 4 9 郭晓娜，靳乇乐反思教学与课堂公平 j 现代中小学教育，2 0 0 7 ( 2 ) ：1 4 1 6 却熊j i l 武试析反思性教学叨教育研究，2 0 0 0 ( 2 ) ：5 9 6 4 6 东北师范大学硕士学位论文 2 温州市高中物理教师教学反思现状的调查与分析 调查目的，为了解温州地区的高中物理教师的教学反思现状进行问卷调查。调查工 具，问卷包括两个部分，第一部分，参与调查物理教师的基本信息，第二部分，即主体 部分，从物理教师教学反思现状、教学反思具体做法、教学反思意识三个方面设置问题， 共设置1 0 个单项选择。样本选择，对温州市省一级重点、省二级重点、省三级重点、 市重点、普高等1 6 所高中物理教师进行抽样调查。调查在温州市一次会议和物理会考 改卷期间进行，调查时间分别是2 0 0 8 年1 2 月和2 0 0 9 年1 月。本次调查发放问卷1 6 0 份，收回有效问卷1 5 2 份，有效率9 5 。 2 1 调查问卷的数据分析 2 1 1 参与调查教师的基本信息 调查结果显示，参与调查的教师，性别比例为，男教师占5 4 6 ，女教师占4 5 4 。 参与调查的教师，任教学的年级段，分别为，高一占2 7 ，高二占4 4 7 ，高三占2 8 3 。 参与调查的教师从教时间，5 年以下占2 7 6 ，5 年1 0 年占3 3 6 ，1 0 年1 5 年占2 5 ， 1 5 年以上占1 3 8 。 2 1 2 对温州高中物理教师教学反思的现状的调查与分析 通过t 1 “物理课上完后，我() 思考这节课的成功之处或待改进之处”调查得 到图1 教师课后思考频数图。 图1 教师课后思考频数图 由图l 显示：物理课上完之后，参与调查的高中物理教师中总是思考这节课的成功 之处或待改进之处占1 0 5 ，常常有思考的占6 2 5 ，而偶尔有思考的占2 7 。 通过t 2 “物理课上完之后，我() 记下教学过程中的感想。“ 调查得到图2 教 师课后教学感想记录频数图。 7 东北师范大学硕士学位论文 图2 教师课后教学感想记录频数图 由图2 显示：物理课上完之后，参与调查的教师中总是记下教学过程中的感想的占 4 ，常常有记录的占2 4 3 ，而偶尔有记录的占6 7 1 ，从未记录的占4 6 。 通过t 6 “我() 写物理教学日志或关于教学的点滴想法。“ 调查得到图3 教师 教学日志记录频数图。 图3 教师教学日志记录频数图 由图3 显示：每天都有写物理教学日志习惯的教师的人数为o ，常常有写物理教学 日志或教学的点滴想法的教师人数占调查总数的2 6 3 ，偶尔记录的占参与调查的教师 中总是记下教学过程中的感想的占4 ，常常有记录的占2 4 3 ，而偶尔有记录的占 6 3 2 ，从未记录的占1 0 5 。 数据分析：由t 1 问题的数据显示，物理课上完之后，参与调查的高中物理教师中 总是思考这节课的成功之处或待改进之处占1 0 5 ，常常有思考的占6 2 5 ，而偶尔有思 考的占2 7 。从t 2 问题的数据显示，总是能把教学进行回顾反思并形成文字的教师仅 占调查总数的4 ，t 6 的设置，实际上是对于t 2 的再次确认，是对于教学反思“写一写” 实践的调查，调查说明大多数教师仍处在偶尔“写一写的阶段，能“常常记下教学过 程中的感想”只占2 5 ，而“能每天书写教学日志的为o ，反映出参与调查的高中物 理教师中，在工作中是有教学反思的，但并不是天天有，堂堂有，而是时有时无的“常 东北师范大学硕士学位论文 常或偶尔”状态。第2 、6 个问题属于同类问题，得出来的数据结果接近，可信度较高。 调查结果，温州高中物理教师的教学反思现状是，大多数教师遇到问题，只是采取在头 脑中“想一想”这种形式，并没有把反思正规化，而是把思考问题当作反思过程或反思 的形式，书写教学反思，把教学反思作为一种长期习惯的仅占极少数。 2 1 3 对于物理教学行动中反思的具体做法调查与分析 通过t 4 “在物理教学实践中，我会() 思考一些在物理教学中碰到的问题。” 调查得到图4 教师思考教学问题频数图。 图4 教师思考教学问题频数图 由图4 显示：物理课上完之后，参与调查的教师中总是在物理教学实践中思考一些 物理教学问题的占1 9 1 ，长期有在思考的占总数的2 3 7 ，在短期内思考的占总数的 5 7 2 。 通过t 5 “我() 思考物理课堂教学的有效性，教学方法是否适合本班的学生 学习。“ 调查得到图5 教师思考教学有效性频数图。 图5 教师思考教学有效性频数图 由图5 显示：总是思考物理课堂教学的有效性，教学方法是否适合本班的学生学习 的教师中占1 3 8 ，常常有在思考的占6 7 8 ，偶尔有思考的占1 8 4 。 通过t 7 “我() 思考后续的课堂教学安排和教学策略。“ 调查得到图6 教师思 考后续安排频数图。 9 东北师范大学硕士学位论文 图6 教师思考后续安排频数图 由图6 显示：在教学实践中，总是在思考后续的课堂教学安排和教学策略的教师占 总数的1 7 1 ，常常有思考的占7 1 7 ，偶尔有思考的占1 1 2 ，从未进行相关思考的占 1 3 。 通过t 8 “课堂上出现了与教学预设有很大反差时，我() 及时调整课堂教学。” 调查得到图7 教师教学调整频数图。 图7 教师教学调整频数图 由图7 显示：当课堂上出现了与教学预设有很大反差时，2 7 6 的教师总能及时调整 课堂教学，常常能作出相应调整的占5 9 9 ，偶尔作出调整的占1 2 5 。 数据分析：从数据t 4 的数据统计中可以看出，所有参与调查的教师，对于物理教 学中出现的问题都有在思考，一直在思考长期坚持下来的教师，占1 7 左右，长期有在 思考的占总数的2 3 7 ，在短期内思考的占总数的5 7 2 。从t 5 反映出大多数老师都有 在长期或常常思考课堂教学的有效性问题，占总数的8 1 6 。而从t 8 可以看出，当物理 课堂上出现了与教学预设有很大反差时，2 7 6 的教师总能及时调整课堂教学，常常能作 出相应调整的占5 9 9 ，反映了萧恩的行动中的反思在课堂中的反馈作用，大部分老师 都能常常思考后续的课堂教学安排和教学策略，占总数的7 1 7 ，。从以上几个问题的数 据统计中，可看出参与调查教师的教学反思的具体做法和教学反思的内容。但绝大部分 1 0 东北师范大学硕士学位论文 还只是针对教学实践操作层次的内容，如教学问题、教学策略、教学技能和教学计划等 问题，对教育科研、理念等理论或背景知识的反思比较少，这从一个侧面反映了教师的 反思水平普遍不高，还停留在操作层面。 2 1 3 参与调查的温州高中物理教师对于教学反思意识的调查与分析 通过t 3 “主动的教学反思应成为每个教师的一种习惯，我认为是() 。“ 调查 得到图8 教师教学反思习惯意识频数图。 图8 教师教学反思习惯意识频数图 由图8 显示：对于主动的教学反思应成为每个教师的一种习惯这句话，7 3 7 的教师 认为非常正确，1 8 4 认为基本正确，7 9 的教师认为有点道理。 通过t 9 “观摩公开物理课堂教学活动后或听课后，我() 与他人交流感想。“ 调查得到图9 教师教学交流意识频数图。 图9 教师教学交流意识频数图 由图9 显示：观摩公开物理课堂教学活动后或听课后，5 3 9 的教师非常愿意与他人 交流感想，比较愿意参与交流的教师占3 6 2 ，偶尔愿意的占9 9 。 通过t 1 0 “你认为自己有进行() 的教学反思吗。调查得到图1 0 。 东北师范大学硕士学位论文 图1 0 教师教学反思自我认定频数图 由图1 0 显示：有7 2 的教师认为自己有进行系统的教学反思，6 2 5 的教师认为自 己有进行阶段性的教学反思，3 0 3 的教师认为自己偶尔有进行教学反思。 数据分析：从这几个问题的统计中，可以看出，对于“主动的教学反思应成为每个 高中物理教师的一种习惯”，绝大部分教师都认为是正确的，占总数的9 2 1 。对于参与 调查的教师，进行教学反思这一点大家基本达成共识，有了一定的认知基础。而绝大部 分老师在观摩物理课堂教学活动后，5 3 9 的教师非常愿意与他人交流感想，比较愿意参 与交流的教师占总数的3 6 2 ，反映出教师的交流意识还是比较强的，教师对于评课已 经是再熟悉不过了，说明群体进行的科学性反思还是有一定的心理基础的。通过对反思 方法选择理由的调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的 问题，或者是可以获得即时的反馈，便于改进。对于自己是否进行教学反思，参与调查 的教师的看法是，认为自己有“系统”地进行教学反思的占7 2 ，认为自己有进行“阶 段性的“ 教学反思的占6 2 5 ，“偶尔”进行教学反思的占3 0 3 。也从另一角度说明了 温州部分高中物理教师的教学反思的现状，有较强的教学反思意识，但操作实践上还有 差距，对于教学反思，教师在行为上和认识上还是存在较大的差距。 2 2 调查结论与讨论 通过对温州市高中物理教师的调查问卷，对物理教师教学反思行为现状和教学反思 习惯的养成现状的分析，最后得出结论： 对于物理教学反思心理接受程度的分析，在温州高中物理新课程教学进入第三个年 头的现在，参与调查的部分高中的物理教师，对于新课程对于教师的教学反思习惯的养 成的要求，在心理层面上已经有了较大的接受基础，基本达成共识，主动的教学反思应 成为每个教师的一种习惯。绝大部分老师在观摩物理课堂教学活动或听课后，都是比较 愿意与其他教师进行交流的，而在调查问卷的各选项的选择中，对教学反思在物理教学 中的重要作用较认可，在心理层面上已达到了较大的接受程度。 对于物理教师教学反思现状的分析，虽然意识到教学反思对于物理教学的重要性， 但参与调查的物理教师对于教后反思，仍然处于物理课堂教学后的“想一想“ 的初级阶 1 2 东北师范大学硕士学位论文 段，并没有把教学反思正规化，而是把思考问题当作反思的过程或反思的形式。新课程 的物理课堂教学需要教师的参与、研究和反思，需要教师课后把课堂上动态成的问题， 成功、失败的体会及时地记录下来，为群体间的交流与反思提供第一手的素材。对于这 个问题，参与调查物理教师的大多数，处在“偶尔“ “写一写的阶段，能“常常记下 教学过程中的感想“ 只占2 5 ，而“能每天书写教学日志“ 的为0 ，教学反思作为一种 长期习惯的仅占极少数。从这几个问题分析中，我们可以看出，在温州高中新课程教学 已经进入第三个年头的现在，物理教师对于教师作为反思者这一新角色，已经比较认同， 也不断地尝试进行物理教学实践中的反思，但由于理论指导缺乏，教学任务太多、时间 不够等诸多因素的影响，高中物理教师的教学反思还处于一个较低的层次，系统书写教 学反思、深入思考物理教学的比例较低，总是把教学反思当成一种习惯的老师很少。温 州部分高中物理教师的教学反思的现状，有较强的教学反思意识，但操作实践上还有差 距，对于教学反思，教师在行为上和认识上还是存在较大的差距。当前，对于我们的温 州的高中物理教师而言，离真正走入教师的反思者和研究者这些角色还有一段距离。教 学反思习惯的逐渐地养成，任重而道远。 通过此次，问卷调查，只是对于参与调查的物理教师，反思意识和反思层次的现状 做了粗略的了解。觉得对于问卷设置，还必要进行修改，对教师教学反思的操作实践的 调查问卷可以再细化一些，如关于教学反思可以分为简单写几句、寻找理论依据等，如 还可以涉及物理教学反思的具体内容，教师采取哪些不同的反思方式，以期对教师反思 的有效性有更深入的了解。 东北师范大学硕士学位论文 3 高中物理教学反思实践之一反思日记 美国教育心理学家波斯纳提出教师的成长公式：“经验+ 反思= 成长”。自我反思是教 师专业成长的核心要素，也是从事教学研究的基础，教师除具备一定的教学经验外，还 必须具备反思意识，不断地进行自我完善，实现个人的专业发展。“教师即研究者”，是 英国课程论专家斯腾豪斯于2 0 世纪6 0 年代中期提出的，教师所进行的研究是一种特殊 的教学研究，对自己的教学进行思考和研究，这种研究的目的是为了使教与学以更有效 的方式展开，减少无效的重复劳动，教师进行反思性研究的直接目的，不是为了得到普 遍适用的理论，而是在于解决实际问题。叶澜教授说，“一个老师写一辈子教案不一定 成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。高中物理教师要实现由知识 经验传授向能力培养引导的教师转变，需要从自我做起，不断反思自己日常的教学行为 和教学过程、教学策略，可以采取书写反思日记的方式进行反思。 反思日记的类型有“随笔式、案例式、主题式、教学过程式、行动研究报告式”圆。 笔者借助教育博客平台，书写一些随笔式的教学反思、教学札记，初步形成了教学反思 的习惯。通过，案例式、主题式反思日记或教学过程式课堂实录和反思，进行教学反思 实践，通过行动研究方式，对于教学工作中出现问题的深入分析，积极寻找解决的对策， 解决自己在教学实际中碰到的问题，使教师自身得到专业化发展。原来上完一节课就好 了，工作时间长了，对于教学会陷入倦怠的状态。通过，教学反思，记反思日记，逐渐 形成教学反思的意识，觉得有新鲜感。通过教学反思，进行个体的行动研究，把自己教 育教学中的问题找出来，因为教学反思的直接目的在于解决自身切实的实践问题。在反 思中调整教学，注意研究方法，努力提高研究的科学性，还可以通过问卷法、观察法、 访谈法等。此外，通过教学反思改进教学的同时，还要自觉地进行进一步的理论知识学 习，因为研究过程要求教师提高理论知识储备。 3 1 教育博客随笔式反思日记 教育博客是一种博客式的个人网站，是教师利用博客技术，以文字、多媒体等方式， 将教学心得、教案设计、课件等上传发表，突破传统时空限制，记录教师个人成长轨迹 的一种工具。教育博客技术具有操作简单、即时发布、管理方便、交流互动等特点。在 坚持写教育博客的过程中，我逐渐形成了每天在博客上学习、交流、书写教学札记的习 惯，初步形成“教学一反思一实践“ 的教学研究方式。 在平时与同事或同行交流学习中，获得发表自己见解的机会本身很少，时间久了， 变成不敢或不会发表自己的见解，到最后甚至可能变成没有自己个性的见解，彻底成了 。叶澜教师角色与教师发展新探 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 5 8 3 熊川武教学反思与行动研究一教师发展之路 m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 6 8 7 1 4 东北师范大学硕士学位论文 旁观者。而教育博客，给我们教师提供了一个可以自由发表自己思想和见解的平台，可 以发表任何关于教育教学的不成熟的想法。刚开始，笔者采取的是一种随笔式的反思日 记写法，把感触记录下来，而且不拘泥于形式。如笔者的教学札记之一：“上课的节奏 把握显然是门艺术，一些老教师，上课的节奏虽然很慢的，听着也很轻松，但容量其实 很大，关键是他没有废话，语言简练之极，详略得当，重点突出。”如在“也谈复习的 有效性”教学札记中反思自己，“先前上课，总把时间安排得很紧凑，觉得效率很好， 实则不然。有时候，课堂上也可以给学生看看书，或进行课堂训练等“ 很多研究者认为，反思日记并不是每日一记，而是提倡有所得才有所思有所记。刚 开始的教学札记，只是对教学过程中的一些工作总结或杂记随想，但长期坚持下来， 终于重新找回那种想说想写的感觉，唤醒教师的主体意识，从而能积极主动地投入到学 习与研究中去。此外，书写教育博客，能获得一种自我认同感。得到博友的认同或赞赏， 由此获得的自我成就感能不断地激励自己、鞭策自己，产生一种持续的、内在的专业发 展动力，逐步形成自我专业发展意识。 教学贵在反思，反思贵在坚持。写书面教学反思的时候，教学心得一旦没及时写下 来，就会不断搁置，直至坚持不下去。在教育博客上写物理教学反思的时候，我开始给 自己规定，每周写3 _ 4 个教学反思或札记。博客具有及时发布的功能，而且有时间记 录，是一种客观的监督手段。博客还具有交流互动的特点，博友委婉的督促，提醒我们 反思和研究不能懈怠，博友和同事的支持形成了一种外在的监督力量。上课、听课、听 讲座的时候，常会有一些教学思考或灵感闪现，但转瞬即逝，错失反思的良机。养成写 博客的习惯后，形成了良好的写作习惯，及时记录这些思维的火花，通过写作对这些零 散的思维火花进行梳理、整理，形成对教学的反思。碰到问题，直面困惑，反思教学， 改进教学，慢慢解决问题，逐步形成教学反思的习惯。 3 2 试卷质量分析反思日记 平日我们在学生考试之后，分析试卷时大多只是对整张试卷的每一个题目讲解一 下。没有进行作针对性地分析，没有进行总结归纳。那样的试卷分析其实没有多大意义， 对学生起不到启示和点拨的作用。其实要搞好试卷分析并不容易。我们既要总结归纳出 学生对每类题目的得分情况，又要找出学生答题中所存在的主要问题。特别是对学生答 题中存在的问题一定要加以研究和探讨，才能起到讲评试卷的作用。高三一年，坚持每 次考试后的质量分析，包括单元考试，很多老师可能也一直都在这么做的，可以进一步 了解学生的学习情况和考试中的答题情况。如对于理综物理不定项选择题的统计，甚至 包括答题选择项的正误进行明细统计和原因分析。 3 2 1 试卷分析之温州市第一次模拟考质量分析( 2 0 0 8 0 2 1 8 ) “学生情况分析：高分段93 、92 、92 、88 、88 。低分段26 、26 、2 8 、3o 。平均分5 5 6 4 。试卷的第4 题最后一步，第2 5 题最后一步，得分难点。1 4 、 l o 错( 共4 2 人) ，热学知识要求1 级，反映中下的学生知识不扎实。1 5 、7 错，光学成 东北师范大学硕士学位论文 题做过的，玻璃砖折射率问题。1 6 、2 错2 4 选不全，原子核章节，知识要求1 级，学生 遗忘较多，信心不足。光学、原子核这一章还应该突击，分析中把这一章理一下。1 7 、 2 8 错，受力分析不到位，应该从两个角度思考，然后判断下结论，反映学生的思维严谨 性不够，草率下笔。1 8 、1 6 错，万有引力复习太久了，应用不熟练，可惜，试卷分析中 加强对公式的强调。1 9 、1 7 错，机械波，成题做过两次，可是还是还是错误率3 0 ， 反思教学的到位与否。2 0 、1 3 错2 0 不全，电场的q 、u 不变，反复强调还不落实，没 有转为自己思维，上课给他们思考过再说。2 1 、1 4 错2 7 不全，图象法是学生的软肋， 学会画图，乐于画图。课堂训练画图去年的一个学期，这个学期仍然需要努力。2 2 、( 1 ) 多选了a 的，3 0 错，平抛和动量守恒的相互干扰。粗糙、光滑的要求。5 错c ( 2 ) 1 ) 串联电阻，没有写明白，2 8 人错。其他5 人错。2 ) 1 6 错3 ) 7 错反映问题，器材选择 不够扎实。器材选择强化4 ) 、5 ) 1 1 错选，分压式错选，其他9 错2 3 、1 6 人满分1 6 分，1 3 分以上1 2 人，8 分6 人，总体答题情况不错。考查的是基本的读表格的能力， 就好象走上社会后，一些基本的表格我们还是必须会看的。一个学生0 分( 周) 可 惜了，审题错误。2 4 、8 分以上1 0 人，还不错，其中一个学生1 9 分，但1 2 分的1 3 人， 0 分的8 人仔细看了学生的答卷，发现大部分得分低的学生，时间不够匆匆下笔，只有 3 、4 分钟读题写题，所以限时训练仍然是重点。学生谈话，印证了我的猜测。受力分析 和过程分析能力不到位，该补的仍然需要补。2 5 、1 6 分3 人，1 2 分1 4 分3 人，0 分 1 4 人，发现大部分得分低的学生，时间不够匆匆下笔，只有3 、4 分钟读题写题，所以 限时训练仍然是重点。其实2 4 、2 5 题要有得分意识要强，尽量得分，1 、2 步。” 3 2 2 学生谈话记录，针对2 4 、2 5 题目答题情况( 访谈时间：2 0 0 8 0 2 1 9 ) 质量分析之后，再约学生面谈，一起分析试卷，并作好相应的谈话记录，再进行的 试卷的针对性讲评。 “唐x ( 5 2 ) ，t 2 4 7 分，t 2 5 0 分，他时间分配不够，先生物、化学、物理，到 物理的时候，实验到计算只有3 0 分钟，时间严重不足。建议：时间分配合理化，选择、 实验、计1 、生物、化学，最后计2 、计3 尽量拿分